《恐龙的灭绝》教后反思

《恐龙的灭绝》教后反思 | 楼主 | 2017-12-10 11:17:13 共有3个回复
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  3. 3恐龙的灭绝.教学反思

恐龙的灭绝是新课标小学语文第四册的一篇课文,并在看图片的过程中理解庞大,但是庞大的恐龙为什么会消失了呢,虽然有遗憾但是也要感谢遗憾因为它让我明确了今后努力的方向。

《恐龙的灭绝》教后反思2017-12-10 11:16:49 | #1楼回目录

《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文,课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史,科学家猜测恐龙灭绝的五种说法,字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。依据新课标的要求和教材重点,结合学生的年龄特点,我确定了以下教学目标及重、难点。

教学目标:1、会认6个生字及其带有生字的词语,会写“谜”“耐”“严”“寒”; 2、正确、流利地朗读课文,能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性; 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。

教学重点、难点:能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。

由于科普说明文课文没有具体的故事情节,往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠;由于叙述简洁没有多少感染力,又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。那到底该教些什么,怎样教,才能使本文的教学更具有语文味呢?这一课我是这样想的。

一、注重教学趣味,激发学习热情

学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。因此在导入新课时,我先出示了一些的有关恐龙的图片,激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看,还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

二、关注字词学习,落实初读目标

识字教学是低段小学语文教学的重点,在分散识字的同时,关注组词现象,揭示近义词的规律积累,让学生读读课文中的词语类似的词“庞大”“躲避”“严寒”“灭绝”“消失”等从而使学生牢牢地记住生字。提高了学生识字的兴趣,切实起到巩固识字的作用,让学生感受到识字的愉快。注重引导学生对文本的整体感知,使学生对文章的结构和主要内容有大概的了解,为接下来的学习奠定了基矗。

三、巧释说明方法,品味语言精妙

我们人类只有三百万年的历史,恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是,庞大的恐龙为什么会消失了呢?

在这一自然段学习时,我抓住了这几个关键的字、词。比如:在感悟“短多了”的时候,我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为柱形统计图。目的是为了让学生在两个较大的数字上进行比较,从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。

同样,我们在教学科普文章时,更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言,即怎么个准确,怎么个简明,怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言,我在教学抓装三四百万”“大约”“突然“慢慢”等词的教学,都较好地引导学生感受科普文用词的准确性、科学性,长期以往,将会加强学生对语言的敏感度,并滋养学生精确运用语言的能力

虽然我力求课堂的完美,一遍遍研读教材、修改教案,但是一节

课下来还是留下了许多遗憾,有不少地方需要优化。

1、朗读教学

在朗读教学时,我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些朗读能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想,应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生,可以抽几个来读可能效果更好,价值更大些。

2、学生整体来说还算投入,但是仍有部分游离在课堂之外,学习气氛也不够积极。如何关注学生的学情,充分调动所有学生的积极性,让每个孩子在课堂中都能认真学习,享受学习的快乐,还有待于在今后的教学中不断摸索。

一堂好的课,不仅要精心的备课,设计出适合自己、适合学生的课,更重要的还需教师的智慧,高超的分析、理解、处理教材的能力、合理的调控驾驭课堂的能力。虽然有遗憾,但是也要感谢遗憾,因为它让我明确了今后努力的方向!

《恐龙的灭绝》教后反思2017-12-10 11:14:25 | #2楼回目录

李燕敏

《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强,所以我们在使学生获得科学知识的同时,更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

1、 激发学生的兴趣。

学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。因此在导入新课时,我先出示了一些的有关恐龙的图片,激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看,还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

2、学生是学习的主人。

培养自主学习的能力。如在学习生字词时,让学生先交流识字的方法后,再请学生用自己喜欢的识字办法去认识课文中的这些生字。学生是学习的主人,生字教学学生是首当其冲的参与者,学生自主探索解决问题的思路、途径和方法,是主动学习的实质性环节。

3、教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。 在教学中让学生利用多种形式读书,如自由读、齐读、默读、带问题读等,让学生在读中感悟理解课文。适当让学生练习有条理地说

话。这节课中我设计了两个句式训练,通过这个练习,培养学生有条例地说话。

不足之处:

在揭题“恐龙的灭绝”时,可以问:小朋友们,你们知道什么是灭绝吗?这样一问,学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了,再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位,可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习,让学生理解“严寒”不是一般的寒冷,而是十分寒冷,冷极了。

另外:扩展延伸引导的不到位,使学生不能用完整的语言表达自己的意思。

恐龙的灭绝.教学反思2017-12-10 11:15:05 | #3楼回目录

《恐龙的灭绝》教学反思

《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强,所以我们在使学生获得科学知识的同时,更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

一、播放影片,创设情景。上课伊始,就带领学生穿越时空隧道,观看大约两亿年前,恐龙在我们的地球上自由自在,盛极一时,“称霸”地球的情景。强烈的视觉效果让学生充分感受到恐龙的庞大与不可一世。录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在,又形成强烈的对比,使学生产生巨大的情感落差,激起浓厚的学习和探究兴趣,促使他们积极地投入到文本的学习中去。但是不光是简单的看,还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙,激活了原有体验,激发求知的兴趣,并在交流的过程中,学习生字“恐”、“庞”,用具体例子帮助学生理解“庞大”。

二、年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。所以在本课的生字学习中,我的主要任务是让学生在预习时先与生字接触,上课时通过初读课文,自学识字,老师再检查中给予指导,最后用有趣的游戏巩固识字,在课文朗读中进一步检测学生对生字读音的掌握情况。

三、抓住重点词学习课文在学习第一种说法的时候,有一句话是这样的:一种说法是,有一段时间,地球上突然变得十分寒冷。这也是恐龙灭绝的一个关键。我抓装突然、慢慢地”两个词,让学生体会课文用词的准确性。

四、在阅读教学中应让学生充分地读,在初读课文这一环节中,充分地体现了这一点。先由学生自由读,读准字音,读通句子,获取直觉信息,再让学生带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读,边读边思考,最后我以问引读,学生以读代答,五、不足之处:

1、在讲解恐龙灭绝的两种原因时,我利用多媒体出示结构图,让学生很容易地从这个结构图中去理清事物之间的联系,我也不用多说什么,很简单地过去了,这样既节约了时间,也突破了难点,可是这样学生的学习就叫被动,全由老师牵着走,如果换一种方式,让学生自主概括,效果会更好。

2、学生整体来说还算投入,但由于较紧张,学生显得拘谨,学习气氛也不够积极。如何关注学生的学情,充分调动所有学生的积极性,让每个孩子在课堂中都能认真学习,享受学习的快乐,还有待于在今后的教学中不断摸索。

3、由于时间安排上不够合理,教学中出现课前松后紧,后半部分的学习没有给学生充分的时间表达自己的观点。

三、教学体会

从本节课的教学设计和教学实践来看,教学者以《语文课程标准》的新理念为指导,结合学生实际情况,大胆使用教材,取得成功。

1、教学信息的搜集能力:

现代信息大量涌入学校,作为最基础的语文学科也充实了不少这方面的内容。就对我们教师和学生提出了搜集信息的能力和习惯。本堂课,我在课前充分了解学生掌握信息的基础上,搜集大量有关恐龙的资料和最新版的恐龙录像,并从电影《侏罗纪公园》中得到启示,为学生创设了白垩纪公园的游戏。这样,在课堂中,做到了与学生教学相长。 2、允许学生有“不同”的解读,提倡“创读”:

在课堂教学中,教材其实只是学生学习的一个“剧本”,尤其是科学小品文。教师以及每个学生的经验、体验和解读方式不同,从而得到的结论和观点也可能不同。本节课我坚持把握这一原则,对学生在第2种学说中出现的不同观点,并未加以完全否定,而是用鼓励的方式让学生谈想法。这样,不但能帮助培养创新能力,而且使学生获得自我价值的体现。

3、“细水长流”的识字教学:

本篇课文,生字较多,字形复杂。那么就让学生走近生字,走近文本,在创设的情境故事中,赋予每个生字生动的语言环境。如:白垩纪公园的山谷资料,XX博士的招聘启示。让学生有机会有兴趣多次接触文本,多次朗读文本。并且组织各种语文活动重现生字,如:帮博士读字,闯关游戏等。学生在如此有趣的游戏中,不仅认识了生字,而且体验了识字的成功感。

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