暑期师德师分培训心得体

暑期师德师分培训心得体 | 楼主 | 2016-12-10 10:13:21 共有3个回复
  1. 1暑期师德师分培训心得体
  2. 2暑期师德师分培训心得体会
  3. 32016年教师暑期师德培训心得体会

题是探究性阅读的前提与关键环节,因此要使课堂高效学生的自主一定要与教师的主导有机结合,苏霍姆林斯基曾说过教师的人格是进行教育的基石,教师对学生的爱不应该是分数高于一切的爱。

暑期师德师分培训心得体2016-12-10 10:10:24 | #1楼回目录

一年一度的暑假师德培训的帷幕又拉开了,再次为我们搭建了一个学习的平台,这一期师德培训主要包括相关教育政策法规、新课程改革理论和“英雄教师的启示”专题研讨等学习活动,通过几天的学习,感觉受益还是很丰厚的,尤其是听了几位老师的关于新课程教学理论与实践结合的精彩讲座后,本人对于已经试行得颇为轰轰烈烈的新课程教学教法也有许多想法,试述其下:

新一轮课程改革以来,我们许多老师以先进的教育理念为指导,积极投身于教学研究与改革中,以高度的创新精神实践 课程标准,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奋。但是,在教学中我们的“创新”与语文课程标准倡导的“自主·合作·探究”形似神异,徒有形式,没有实效。以下是本人在教学中的几点反思:

一、表面自主

1.新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授.

课堂教学要从学生的疑问入手,体现以学定教,因需施教。在教学中,教师引导学生提问,让学生自由质疑,这是比传统课堂进步的地方。但是,如果教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选,也没有提供学生思考和解决问题的策略,只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节,学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑,不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题,即使问题是学生学习的难点,学生解决问题时也会索然无味。实际上,学生的问题往往有一定的普遍性,和课文的重点和难点有着必然的联系,如果老师作适当调整梳理,让自己的设计意图融进学生的思维,学生的自主性在师生对话中得到更有效的发挥。

2.自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。

只有让学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践.这样学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴,才是有价值的。目前的语文课堂中,有两种现象比较突出:一是学生整堂课都在教师组织的活动中,一是“忙碌”,交流、汇报、表演、操作、检查,很难看到学生静静地进行个体思考,“他主”迹象明显;二是有的课堂教师淡化出场,一切让学生自己说了算,在没有充

分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的任之自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

二、无效合作

合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深人,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

合作学习要取得实效必须具备以下4个条件:一是合作学习的目标要明确恰当,是学生在比较短的时间内可以解决的,也就是说,目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制,小组内的学生熟悉合作的规则,明确自己的分工,学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间,让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”,要让学生体验集体智慧的力量,感受合作学习的效益和快乐,凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之,组织合作学习,必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素,不能只追求形式。

三、随意探究

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。

教师不仅要明确学生读书质疑的重要意义,且对学生的读书质疑进行梳理,还要根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题,这样学生学习的目标将更加明确,文本价值也会有效体现。另外,学生各自探究的问题过于分散,在组织学生交流汇报探究成果时,必然导致各自为政的局面,因为自己没有探究的基础,对其他同学的探究成果就不能辩证地分析,更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生的阅读发现,积极创设适于研讨的氛围,引导学生探究有价值的问

题,是探究性阅读的前提与关键环节。

教学实践中,我还要防止以下几种倾向:一是惟探究式学习,排斥接受性学习。整堂课事事探究时时探究,既没有效率,也没有必要。二是只重过程,忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读,但脚踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里,最终不仅问题没有解决,连方向也模糊了,这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处?三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间,为了赶教学进度,有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”,进行“双轨运行”。这种做法初衷很好,结果却常常加重了学生和家

暑期师德师分培训心得体会2016-12-10 10:12:54 | #2楼回目录

陈彩莲

一年一度的暑假师德培训的帷幕又拉开了,再次为我们搭建了一个学习的平台,这一期师德培训主要包括相关教育政策法规、新课程改革理论和“英雄教师的启示”专题研讨等学习活动,通过几天的学习,感觉受益还是很丰厚的,尤其是听了几位老师的关于新课程教学理论与实践结合的精彩讲座后,本人对于已经试行得颇为轰轰烈烈的新课程教学教法也有许多想法,试述其下:

新一轮课程改革以来,我们许多老师以先进的教育理念为指导,积极投身于教学研究与改革中,以高度的创新精神实践 课程标准,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奋。但是,在教学中我们的“创新”与语文课程标准倡导的“自主合作探究”形似神异,徒有形式,没有实效。以下是本人在教学中的几点反思:

一、表面自主

1.新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授.

课堂教学要从学生的疑问入手,体现以学定教,因需施教。在教学中,教师引导学生提问,让学生自由质疑,这是比传统课堂进步的地方。但是,如果教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选,也没有提供学生思考和解决问题的策略,只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节,学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑,不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题,即使问题是学生学习的难点,学生解决问题时也会索然无味。实际上,学生的问题往往有一定的普遍性,和课文的重点和难点有着必然的联系,如果老师作适当调整梳理,让自己的设计意图融进学生的思维,学生的自主性在师生对话中得到更有效的发挥。

2.自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。

只有让学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践.这样学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴,才是有价值的。目前的语文课堂中,有两种现象比较突出:一是学生整堂课都在教师组织的活动中,一是“忙碌”,交流、汇报、表演、操作、检查,很难看到学生静静地进行个体思考,“他主”迹象明显;二是有的课堂教师淡化出场,一切让学生自己说了算,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的任之自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

二、无效合作

合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深人,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

合作学习要取得实效必须具备以下4个条件:一是合作学习的目标要明确恰当,是学生在比较短的时间内可以解决的,也就是说,目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制,小组内的学生熟悉合作的规则,明确自己的分工,学习要在民主、

有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间,让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”,要让学生体验集体智慧的力量,感受合作学习的效益和快乐,凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之,组织合作学习,必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素,不能只追求形式。

三、随意探究

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。

教师不仅要明确学生读书质疑的重要意义,且对学生的读书质疑进行梳理,还要根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题,这样学生学习的目标将更加明确,文本价值也会有效体现。另外,学生各自探究的问题过于分散,在组织学生交流汇报探究成果时,必然导致各自为政的局面,因为自己没有探究的基础,对其他同学的探究成果就不能辩证地分析,更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生的阅读发现,积极创设适于研讨的氛围,引导学生探究有价值的问题,是探究性阅读的前提与关键环节。

教学实践中,我还要防止以下几种倾向:一是惟探究式学习,排斥接受性学习。整堂课事事探究时时探究,既没有效率,也没有必要。二是只重过程,忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读,但脚踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里,最终不仅问题没有解决,连方向也模糊了,这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处?三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间,为了赶教学进度,有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”,进行“双轨运行”。这种做法初衷很好,结果却常常加重了学生和家

2016年教师暑期师德培训心得体会2016-12-10 10:11:37 | #3楼回目录

兆龙小学黄劬

2016年8月25日开始了为期一周的教师暑期师德培训。这是我在宁波参加的第一次教师培训。通过这次培训,我更加感受到师德的重要。

苏霍姆林斯基曾说过:“教师的人格是进行教育的基石。”所以,教师的职业道德不仅是个人意义上的品德问题,更关系着青少年的健康成长,祖国的未来。在宁波推进教育“两个率先”,提高教育服务意识的要求下,庄市学校实行两校合并的背景下,提高自身的职业道德水平显得尤为重要。

一、要有明确的、坚定的政治方向。

坚持邓小平理论和“三个代表”的思想为指导,加强政治学习,不断提高政治素养。严格要求自己,奉公守法,恪尽职守,遵守社会公德,忠诚人民的教育事业,为人师表。

二、要树立学习理念,多方涉猎,丰富自我。

作为教师必须对某一学科具有的丰富的知识、精通的业务、严谨的治学、创新的教学,这也是师德不可或缺的组成部分。坚实的基础知识、精深的专业知识和较高的的学术水平是教师人格魅力形成的重要部分。拥有这种力量的教师可以吸引、激励、鞭策学生,在教育教学中产生事半功倍的效果。作为一名青年教师,一定要努力学习,不断提高自己的业务水平,形成自己的人格魅力。

三、要乐观向上,保有一颗快乐的心。

俗话说:相由心生。我们每天面对的是繁重的教育教学任务,同时可能还要应付其他的一些突发事件。如果不能保持积极阳光的心态,不能适时有效的调节自已的情绪,我们的工作和生活都不能够在良性的环境中运转,自身也会受到严重的心理伤害,这又怎么能够给稚嫩的孩子们带来的校园生活的快乐呢?所以,我们要正确地认识自我,客观地对待他人和外在事物,树立坚定不移的信念和百折不挠的毅力,积极开拓,不断进龋

四、要爱学生。

有人说 “ 爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神 ” 。也有人说 “ 疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣! ” 我们也常说,没有爱就没有教育。师爱不同于母爱,师爱是一种理智与心灵的交融,是沟通师生心灵的桥梁。

教师对学生的爱不应该是“恨铁不成钢”的爱,对学习和品德行为不够好的学生,一味批评训斥,甚至采用体罚和变相体罚学生,这样的教育方式是不可取的。这种爱也不是真正的爱。

教师对学生的爱不应该是“分数高于一切”的爱。考试成绩好,教师就高兴;学生考试成绩差,教师就不高兴,甚至大发脾气,责怪、这样的教育只会造成学生对学习恐惧的心理,日益把学习当作苦差事,身心疲惫,也忽略了学生个性化的发展。

教师对学生的爱体现在对学生的严格要求和信任期望的基础上。严格要求学生,热情帮助学生,合理正确对待学生,信任学生,学生也会产生积极的反应。教师对学生的爱体现在对学生的身心全面关心上。尊重学生,关注学生的内心世界,与学生建立和谐、友爱的师生关系,亦师亦友。

教师生活中最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的,自己是学生所感到亲切的,在给学生带来欢乐的同时也给自己带来欣慰。更重要的是,在学生心田播撒快乐的种子,那么将来收获的就一定是学生幸福的人生。教师对学生爱的正确动机,是一种出自崇高目的。充满科学、普遍、持久而又深厚的师爱,是来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感。教师要力求做到爱得得体、严而有理、严而有度、严而有方、严而有理,这样,才能把正确的爱生动机和真正教好学生效果统一起来,才能有效地促进学生全面、主动、健康发展。

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