反思语文优质课

反思语文优质课 | 楼主 | 2017-12-10 10:13:16 共有3个回复
  1. 1反思语文优质课
  2. 2语文优质课听课反思
  3. 3关于听唐山语文优质课评比的反思

黄陂区六指街甘棠中学万清平,激和征服学生教师从导语到课件板书结束语都精确化程序化了,课堂缺乏开放性和个性其真实性和创新精神也荡然无存,其实讲授一课需用什么样的教学手段采用何种教法取决。

反思语文优质课2017-12-10 10:10:51 | #1楼回目录

黄陂区六指街甘棠中学万清平

前段时间,我到武汉市评议了几堂语文优质课,老师们的精彩“表演”至今犹在眼前。他们

巧妙的教学设计,多媒体手段的运用、情感教学、思想教育等都得到充分体现,使人耳目一

新。老师们的讲课标新立异,不拘一格,各显神通,风趣、生动、活泼,但细细品味、慢慢

咀嚼,如果老师们再进一步精雕细琢,下功夫深挖教材,课会上得更精彩、更完美。

我 认为有些老师的语文优质课存在以下的一些弊端:

1.对教材的把握和处理肤浅化。

如果文本的主旨、意蕴很明白,教师可以从阅读和写作的方法入手,传授学生一种终身

受益的读书、写作方法,切不可一味品味语言或联系现实进行拓展,看似热闹,实则舍本逐

末。例如讲授《鲁提辖拳打镇关西》时,对鲁达这一人物形象的分析,最害怕的就是架空分

析,有的甚至牵扯到文本之外,学生东一句,西一句,你方说罢我登常热闹是热闹了,热

闹过后呢?学生并没有多少收获。目前这种“优质课”好像有了一种流行病,学生脱离文本,

信口开河,夸夸其谈,片面追求标新立异,哗众取宠的教学,培养的只能是一种肤浅、浮躁

的学风。

2.教学过程近乎“表演”。

在45分钟这一有限的时间里,为了最大限度的展现自己的素养和能力,最大限度的刺

激和征服学生,教师从导语到课件、板书、结束语都精确化、程序化了。整堂课硬逼着学生

朝预先设定好的凝固的目标和计划进行,学生缺乏自己的空间,并且模仿名师教学的痕迹也

很重。看上去,教师文采斐然,一切皆在掌握之中,实际则是一种作秀,像戏剧表演一样的

课堂缺乏开放性和个性,其真实性和创新精神也荡然无存。而学生只是为了配合老师“表演”

自己的才能,从而缺乏实际意义的收获。

3.现代教学手段成为一种形式。

新课标提倡运用现代教学手段和科技传媒来丰富教学内容,激发学生兴趣,这本是一

件好事情,但实践中却往往被过多过滥的使用。

现在的公开课、优质课已经到了无多媒体不上课的地步。有的地方甚至将课件精美与

否作为评价公开课、优质课的标准,这实在是有点本末倒置。现在许多不需要运用课件的文

章,有的教师也会将板书、练习题甚至课文在多媒体上展示,再生硬的加进一些音乐和图片,

似乎这样一来课就“优质”了。其实讲授一课,需用什么样的教学手段,采用何种教法取决

于文本的体裁、性质、内容,也取决于教师的素养、兴趣、爱好、性格和能力。不是每一种

体裁、每一种课型都要采用多媒体教学。切莫将我们的关注焦点投放在那些无生命的生硬物

品上,教师的素养、能力、情感、意识才是最重要的。

4.教学技巧的低幼化。

新课标倡导“对话式”教学,强调教学是师生之间、生师之间和生生之间的一种互动

过程,打破了以往那种教师主讲,学生被动学习的沉闷气氛。 但是语文课堂上的答问应该充满智慧,注重引导学生自主学习,合作、探究。遗憾的是有些

教师的问题提得肤浅、琐碎、频繁,甚至媚俗。如公开课、优质课还能听到“是不是”、“对

不对”、“好不好”诸如此类毫无意义的简单问话和“你在童年时期做过什么恶作剧?能不能

把你做过的恶作剧讲给大家听?”“你最喜欢那个明星?”等这一类媚俗的问题。课堂的气氛

是活跃了,但学生的回答大多简单、调侃,而教师又不注意引导学生,使学生的价值观和情

感取向发生了严重的倾斜。在什么地方提问、提什么样的问题是需要老师精心设计的。老师

的提问应该结合学生实际,抓住文本的重点,突破难点,有针对性的精心设计。课堂上教师

的点评也应该实事求是,有针对性的进行鼓励和引导,而非一味的迎合学生。教师只有敏锐地抓住学生思维的角度、回答的侧重点进行引导和恰到好处的点评,才能促进学生的思维发展。当然,学生的思维也是纯真的,回答的问题有时是我们未曾预料到的,此时我们不能盲目的说“好”,更不能轻易否定学生、打击学生,而应注意从多角度启发、引导学生。面对优质课评比中教材处理的肤浅化、教学过程的表演化、教学手段的形式化和教学技巧的低俗化,以及愈演愈严重的浮躁之风,的确值得我们反思!出现这种现状的原因,我认为一方面是部分老师对新课标的解读出现偏差,忽略了基础知识的传授、阅读方法和写作方法的指导,而优质课评价过于强化教学过程,而忽略教学效果。另一方面,优质课评比也被功利化,导致有的老师请专业人士制作课件,请名师、专家帮忙精心设计教案,再反复排练,其实这样的课早已失去了“优质课”的意义。另外,部分老师素质不高,懒于学习,也是原因之一。有的老师几年下来难得读几本书,有的甚至连语文教材本身也研读得不是很透彻,这些老师的自身素质就可想而知了。他们的优质课往往只是人云亦云,一嘲模仿秀”而已。

因此,我个人认为对优质课应该允许并鼓励多种形式的探索,只要启发了学生的思维,较好的完成课前所预定的知识、能力、情意等教学目标、注重了对学生实践能力和创新能力的培养,整堂课能在民主、和谐的气氛中授知、培能、育德,即使是讲解、传授也是好的。只有这样,我们的课堂才能使学生有更大的收获,才有可能使课堂具有教师的个性化色彩。同时建立合理的评价体系,淡化优质课的功利性,教师自身提高素质才能在课堂上自由的展现自己独特的教学个性和教学风格:

语文优质课听课反思2017-12-10 10:12:34 | #2楼回目录

临沭县语文主题学习反思 每一次听课都是一种收获,每一次听课也都反映出自身的不足。取长补短,学以致用正式作为一名年轻教师必须的。这一次的县语文优质课评比,确实是八仙过海各显神通。

每一位教师都通过课堂诠释着自己对新课标、对素质教育的理解。我置身其中,倾听着老师们一堂堂精心准备的课,领略着他们对教材的深刻解读,感受着他们对课堂的准确把握,体会着他们对学生的密切关注。在这样的氛围中,我是如此激动,这些优秀教师们所表现的不正是我所欠缺的么?通过这次优质课活动,我对以下几点有着深切的体会。

首先,通过课前的小活动、小游戏,拉动了师生之间的距离。优质课期间师生陌生,通过这样的小活动拉动了师生之间的距离,确保学生能够放下负担,缓解紧张心理。虽然平时上课面对的学生都是熟悉的,但是我们依然可以依靠一些小活动来改善同学们上节课的压力,了解他们的状态。

其次,教师的仪表、态度必须大方、自然。虽然我们不能以貌取人,但是较为自然、正式的着装缺失能够吸引学生的注意力,给予学生以亲切感;亲和的态度能够缓解学生紧张感,使其能投入课堂学习中。

第三,教师对于教材的掌握必须到位,这是教师的责任与态度。除此以外,制作课件必须精良,做到丰富、详实、美观、大方,在具备实用性的基础上具有一定的心意,能够充分抓住学生的心,确保其能把注意力集中到课件上。我在观摩众位教师优质课时就有此体会,比如《冬阳·童年·骆驼队》和《女娲补天》,作为低年级课件,都能把我学生的年龄特点,取得了良好的效果。

第四,板书书写美观、设计与布局十分合理,具有独特性,学生能够迅速抓住要点并强化记忆。能抓住课文所要表达的主题,将板书设计成心形,凸显主题。 第五,教师的课堂机智、语言组织能力是教师能力的重要体现。在听课时我就发现,很多教师都能够根据学生的回答、表现迅速做出反应、回馈,有一些能明显看出是在备课之外的东西,这正是我所欠缺的。另外,教师各个环节之间的相互衔接非常的自然,犹如行云流水。

第六,尊重学生的主题地位,注重探究式学习,并能结合语文教学特点,注重朗读训练。素质教育要求体现学生的主体地位,语文课堂也同样如此,教师只要发挥好引导作用即可。这些教师都能够在教学设计上体现这一点,引导学生从文本阅读中体会真情实感,感受语言文字的魅力。尤其是教师以亲和的语言询问学生“你读出来什么”“你怎样理解”等,都能体现出教师对素质教育精神的领会。并且对于语文来说,朗读训练是必不可少的。在那天的优质课中,都能够注重朗读这一点,引导学生在反复读中领悟文章内涵,培养语感。

总之,这次听课活动,不仅是享受,也是一种提高,不光是听课,也是在发现自己,反思自己。在反思中教学,在教学中成长,今后我会用自己的行动做更好的诠释。这正是我从这次优质课评比中众位教师的优秀表现所得来的感悟与反思,在今后的语文教学活动中,我应该向他们学习,逐步走出搬运工的桎梏,努力锻炼。不论是备课、板书、课件制作等基本工上要扎扎实实,就连教师的基本素质、素养方面也需要再接再厉,静下心来多读书、多思考,从而向更优秀的教师迈进。

2016.5.8

关于听唐山语文优质课评比的反思2017-12-10 10:11:19 | #3楼回目录

关于小学语文教学中的几个问题

-----听唐山语文优质课评比的几点体会

5月21日至23日于唐山光明实小听了20节语文课,听后感触颇深,下面略谈几点体会,以有利今后的工作。

一、语言文字的训练要与感悟、理解文本同时进行

语言文字的知识是蕴含在情节生动的文本之中的,脱离文本空谈语言文字的训练是不可能的,文本是语言文字知识的载体和具体体现,另外,小学生年龄小,生活知识缺乏,空谈语言文字知识也激发不起他们的学习兴趣,所以语言文字的知识的训练必须建立在对文本的感悟与理解的基础之上。

二、要把语文课上成语言文字技能的训练课

技能是在正确的方法指导下,经过刻苦地坚持不懈地练习才能形成的,技能的形成绝不是一朝一夕的功夫。这就要求教师至少所教年级的语言文字训练的知识与训练的方法。如:如何学习生字、如何理解词语、如何理解句子、如何理解段篇、如何概括段意、如何体会作者表达的思想感情,如何写人、写事、写景、写物等。

坚持不懈地刻苦训练,应注意体现实效性、科学性、趣味性等,在训练中让学生觉得苦中有乐,苦也不觉得苦,累也不觉得累。心甘情愿的配合老师的引导。

三、吃透文本,充分挖掘文本中蕴含的能进行语言文字训练的内容

教师应有一双识别“适合语言文字内容训练”的慧眼,凭借自己博大精深的语言知识的储备,去发现蕴含在文本之中的适合学生年龄特点的、符合“课标”要求的训练内容,适宜什么训练就进行什么训练。为此要做到:

1.通读教材,真正走进文本,全面把握;

2.明确课标要求,针对学生的年龄特点进行训练;

3.精心备课;

四、心中要时刻牢记:“教是为了不教”这个教育教学的最高目标

在理解文本中,着力进行语言文字的训练。反过来,语言文字知识与技能的掌握,又为理解文本服务。二者是相辅相成的。

总之,在语文教学中理解文本是目的,而语言文字知识的掌握又是理解文

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本的工具、方法、手段。试想,要完成一件工作无工具、方法、手段怎么能完成呢?

五、好的语文课“亮点”多

1.就像一个人张得俊,并不是因为一个或几个部位张得好,而是每个部位都长得好,长的搭配。

“亮点”主要体现在学生对“语言文字”训练的运用上,学生只有掌握了“语言文字知识”的技能,才能在课堂上高水平的发挥,这样的“亮点”才越发的“亮”--------因为其体现了学生高超的运用语言文字能力。

但是如果单凭教师的苦口婆心的引导,学生的一时心血来潮,即使有亮点也是暗淡的,上不了水平的。

2.“亮点”体现在教学“机智”的发挥

课堂教学好比战场,情况瞬息万变,什么事都可能发生。这就要求教师有高超的教学机智,而因此撞出的亮点也是最亮的。

但是高超的教学机智水建立在教师的博学、丰富的临堂经验与与灵活的头脑中上的。

3.“亮点”体现在学生高水平的生成上

这是建立在教师高水平的引导之上的。

六恰到好处的处理课堂教学中的每个细节

有人说“细节决定成败”,细细体味这句话有道理的。

1.教学环节清晰。整篇文章的引导围绕一条主线来进行(文章的主题)。

2.问题设计简明。

3.学生回答问题,语句完整,词汇丰富,有礼貌。

4.师、生课堂的语言得体,采用中音教学,声音及富有感染力。

5.教师课堂上的言行都要围绕本节课的重点、难点以及学生积极性的发挥来进行。

6.要使用儿童语言进行教学。

正如有的学生说的“我们老师上课时说话、做的动作和平时不一样,声音非常好听,动作非常美”。

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