地理教学反思

地理教学反思 | 楼主 | 2017-12-10 05:33:11 共有3个回复
  1. 1地理教学反思
  2. 2初中地理公开课教学反思
  3. 3新人教版高一地理工业区位选择教学反思

学生只有掌握一定的学习方法就能充分地发展自我不断的成长,学习目标学习目标比较明确重难点突出,合作探究主要放在主导区位因素的判断和工业区位因,后回答设置的问题课本上的问题减低这些问题的难度。

地理教学反思2017-12-10 05:30:32 | #1楼回目录

初二年级

(2016-2016学年度第一学期)

熊水银

为了更好的掌握初二年级地理的教学能力,提高实际教学水平,我个人认为,从各个方面来看,较之去年,教学能力有了一定的提高,现总结如下:

一、立足学生学习局限,拓展知识面,激发学习兴趣

由于我校学生,信息来源单一,网络覆盖较差,多数学生缺乏对地理的感性认识,因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此,对学生进行了了解,充分了解学生的意愿和需求,在此基础上,最大限度利用实际条件展开教学:

我组织学生充分利用手中的地理图册,观看地图,又买了世界地图和中国行政地图,充分了解了学生的学习能力差异和学生的学习兴趣,为后面的教学工作做了初步的准备。从课堂效果来看,学生的学习兴趣也极大的调动起来。

二、改变传统的文字学案,努力构建以地图教学为主,教师讲解为辅的学案根据心理学和认识学理论,人对图片和视频接触最为敏感,记忆最为深刻。在教学中,要充分认识这个规律。我在教学中结合教学内容,努力构建以图片和视频为主要内容的课件,这样教学课程中文字大幅压缩,除了一个必须的归纳表格,全部字数仅仅三十余字。根据教学观察,有的教师课件制作水平较高,但是课件穿插了太多的卡通动画,本来卡通动画只需在导学部分应用,能调动课堂气氛即可,却一再使用,使得学生被和教学关联性不强的卡通动画干扰,极大的分散了学生学习的注意力。据此,笔者制作课件本着朴素明快的原则,对视频和图片是反复推敲,充分保证引用资料与教学的密切度。

此外,在进行多媒体教学时,注重体态语言和教学口语表达,杜绝以放代讲,使学生与笔者能够形成有效的双向互动——人人互动,而不是“人机互动”,使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上。

三、优化习题设置,紧跟会考命题思想,摒弃题海战术

地理课程在中考中占很小的位置,这样使得学生在学习过程中并不重视这门课,甚至在课上也没有兴趣学习,为此我是非常着急的。

农村教育有两个“极端现象”:其一是教育基础普遍薄弱,其二教学力量不均衡导致的教学质量两极分化。有鉴于这个客观因素,笔者在进行教学时,充分考虑到学生的学习基储学习能力和学习兴趣,划分为三个层次,在习题练习上有不同程度的倾斜。

(1)将题目仔细分析难易程度,划分为基础题、提高题和综合题,大胆的跳出习题册的拘泥,重考的命题动态进行试题研究,同时利用互联网优势进行交流命题,借鉴吸收其他教师的命题经验和成果,将这些习题应用在教学训练过程中。

(2)对学生进行习题练习“标准化作业”教育,具体而言,就是根据教学、练习、讲评的各环节的需要,制定出“答题五步骤”,让学生再做练习时,按照五步骤依次完成,使学生养成良好的学习习惯。比如“第一步阅读题干,找出关键词语”可有效防止学生看错题目和漏题现象;“第二步阅读题支,作答并说明理由或解答过程”可以有效锻炼学生的细节意识和对课本知识点分布的熟稔程

度,同时有助于教师分析学生的思路偏差以作为讲评的依据,例如在批改中,发现学生在比例尺换算和错别字等方面的问题,在讲评中有的放矢,极大的节约了教学课时,减轻了笔者与学生的负担。使节余下来的时间充分地用在学生的自主学习和地理课外知识的拓展上面。

四、教学工作不足之处和自我反思

初二年级地理根据实际的教学检测,笔者发现,从整体看,学生学习兴趣充分调动,普遍认可地理学科。中等学习能力的学生反馈良好,有明显提高,学习能力薄弱的学生由于学习习惯尚未真正建立“标准化流程”,学习效果提高有限,学习能力较强的学生出现“吃不饱”的现状,我必须在今后教学中将此现状认真分析,探讨,逐步解决地理教学中存在的问题。

初中地理公开课教学反思2017-12-10 05:31:23 | #2楼回目录

摘自:《新课程资源网》

教学是教师的教与学生的学的统一,是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手,学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中,以学生为主体,能积极创设符合教学内容的问题情境,教学内容的组织以学生的活动为主要形式,启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但经过我的教学实践证明:要想真正发挥学生的主体作用,就要从以下几个方面入手:

一、培养学生的学习兴趣

在课堂教学中,只有学生产生了浓厚的学习兴趣,积极主动学习,才能学得好。由此可见,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看,趣味性是其一大特点,它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美,给学生以美的享受,唤起学生学习的欲望,激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学,可让课堂动起来,活起来,以兴趣带动学生的学习。

二、培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像,包括分布图、统计图、示意图、景观图,以及一些带有启发性、思考性的漫画,而地理图像是地理教材的重要组成部分,具有生动、形象、直观的特点,它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系,具有重要作用。因此,教学中,我注意发挥图像作用,运用图像引导学生“动起来”,使学生充分参与教学活动,从而有利于发挥学生的主体作用。例如,在学习世界地震和火山的分布特点时,首先引导学生阅读《六大板块示意图》,注意六大板块的范围及其边界,然后阅读《世界地震带和火山分布图》,引导学生观察地震带和火山的位置,再与前图对照,学生相互讨论得出结论:火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官,同时,又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

三、培养学生的自学能力

发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要培养学生的自学能力,就要教会学生学习地理的方法,我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点,在地理教学中常用的方法有:(1)歌诀法:如记我国的行政区划和简称,利用歌诀记忆,学生学起来就很容易了。(2)图像法:地图是地理知识的重要载体,但平时许多学生对地图心存畏惧,地图应用能力较薄弱,

指导学生多看图、识图、绘图、用图,并尽可能使地理知识图像化,做到以文析图、图文结合,尤其像地球的公转,中国的行政区划等知识难点。(3)观察法:日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识,分析地理现象的成因和规律等,要使学生掌握正确学习的方法,就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”,不断向学生“授之以渔”,减轻学生学习负担,使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法,就能充分地发展自我,不断的成长。

以上是我的一些认识,在课程改革的今天,对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法,才能取得较好的教育教学效果,才能适应当今教育的要求。

新人教版高一地理工业区位选择教学反思2017-12-10 05:31:42 | #3楼回目录

工业的区位选择(第一课时)

高一地理课展示课教学反思(专家)

广西玉林田家炳中学地理科刘立

此次专家验收听评课活动,我上的内容是工业的区位选择,下面从该课的导入、教学目的、教学过程、、教学效果分析这节课的好与不好,成与不足。

1.学习目标:学习目标比较明确,重难点突出。了解工业区位因素有哪些?理解主导区位因素?理解工业区位因素的发展和变化?

2.学习方法:自主学习、合作探究、案例探究。自主学习主要是让学生能够主动的学习

本节课的基础知识。合作探究主要放在主导区位因素的判断和工业区位因

素的发展变化。案例探究----课本钢铁企业的区位选择三次变化、和分析

宝钢鞍钢区位因素的变化。

3.教学过程

A导入:以中国梦为主题,让学生说出自己心中的工厂梦。然后让学生讨论自己的梦

中的工厂是什么?主导区位因素是什么?这样的导入比较新颖结合实际---中

国梦。

B.合作探究:引入成本考虑主导因素(用表格显示5种工业、及成本组成等),从而

得出、主导因素、五种导向型工业。这个过程也比较新颖。

C.总结五种导向型工业(用表格总结)表格要填写的内容太多,这个环节缺乏练习。应该在此出一些简单的练习练习一下,巩固一下知识点。

D.案例探究:

利用课本材料和图片让学生从文字和图片中找出关键词、关键图等

后回答设置的问题(课本上的问题)减低这些问题的难度。这点做的比较好。

4.教学效果分析

基本上可以完成教学目标中的重难点。培养学生阅读材料、读图的能力。情感价值观方面,开工厂应该考虑经济效益、社会效益、环境效益。

5.不足之处和今后改进的措施:

A.小组合作:运用的不恰当,什么时候该用不该用应该掌握好。本节课这个方面没有把

握好,小组讨论过多,最终导致时间不够。听了专家的点评后反思:把小组合作探究环节应放在本节课的重难点上,并且在设置小组讨论问题时应定要注意要有层次性。

B.过渡语言一定要自然。平时上课时要先写好过渡的的语句。

C.课堂掌控能力还不是很强,所以时间把握难。

D.对学生小组的学习有待培训。

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E希望领导多听我的课,多指导,多指正。

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