在这种心情状态中我不断地求助,在众人的支持下我开始了自己的思考和摸索,第六遍我在思索该如何分配好三个环节的学习时间,在学习评价一部分更是联系学生的实际评价体系进行呈现和操作。

课程纲要教学反思2017-12-10 04:01:38 | #1楼回目录

分享课程纲要课的反思

郑东新区昆丽河小学 赵磊

对于自己书写《课程纲要》非常赞同,但自从耳闻有和学生分享《课程纲要》这回事后,一直持怀疑态度。当听说要让我给学生上《课程纲要》分享课时,我便一直处在害怕担忧无序中。

在这种心情状态中,我不断地求助。在二年级数学教研组里,我们一起讨论《课程纲要》课该有哪些流程,该怎么实施。教研组长王老师把自己编写《课程纲要》时自己的想法拿出来和大家分享,谢老师和索老师把这段时间准备的《课程纲要》分享课的资料毫无保留地拷给了我。感谢他们。

在众人的支持下,我开始了自己的思考和摸索。第一遍我考虑怎么从编写《课程纲要》中教师书写的角度,转换成学生学习的立常第二遍我思考能否把《课程纲要》的全部内容呈现给学生,该如何取舍。第三遍我思考用什么方式呈现才能让刚刚进入二年级的学生乐于接受《课程纲要》。第四遍我在想在课堂上该如何调动学生的积极性。第五遍我思虑在阅读学习目标时学生遇到很多不认识的字该怎么办。第六遍我在思索该如何分配好三个环节的学习时间……

在一遍遍的淘洗过滤后,一节幼稚的《课程纲要》分享课模型从繁杂的头脑中逐渐浮现出来。我决定删除《课程纲要》中教学实施环节,给学生分享三部分内容:学习内容、学习目标、学习评价。在学习目标方面,按板块进行,为了增加课堂的趣味性,我决定采用图片和文字相结合的方式授课。在学习习惯、识字写字板块用相机拍摄成照片呈现。在学习评价一部分,更是联系学生的实际评价体系进行呈现和操作。

上课前,我的心情依然很忐忑,说心里话是对自己的不信任也是对学生的不信任。为了制造课堂的神秘感,之前我没有把上公开课的消息透露给任何学生。 通过学生对于课程纲要分享学习,主要有以下几点反思:

1、本节课是我在研究课程纲要的基础上,目的在于创设出一连串生动有趣的情境,并运用多媒体介入,使学生仿佛身临其境,便于学生充分地感知教材前后位置关系,提高了他们主动参与的积极性,从而使学生养成自主学习的习惯,这种实际情景,既有感性认识的一面,又有理性认识的一面,极好地锻炼了孩子们的实践能力提高了他们自主学习的积极性。

2、 在课堂中发现了几个问题:1.说的效果不好,往往有同学在回答时,个别的学生认为自己知道了,而且回答没有起到最大的作用。同时听的效果也不好。以后在教学中我会重视学生说和听的能力,比如老师和学生在说完之后,让其他的小朋友来重复,其次,要求学生在回答问题时,声音一定要响亮,说话要完整。

3、二年级的学生年龄小,原有的经验不多,差别有些大,少数学生在学习中没有自己的主见,需要老师的时刻提醒,帮助。在课堂上毕竟时间和精力有限,难免有时会注意不到,因此在课后还要多花时间提高他们的这种纲领意识。

信息技术课程纲要教学反思2017-12-10 04:01:36 | #2楼回目录

开学第一节课,我和学生一起学习了《信息技术课程纲要分享课》,通过这节课的教学,使我对课程纲要分享课有了新的认识。

其实《课程纲要》和以往学期初的教学计划,学科规划有相通之处。它不仅是教师对全册教材的整体把握和教学工作规划。“课程纲要分享课”的目的就是让学生在学习前,知道本学期的学习目标和老师为让孩子们达到目标所采取的措施、本期的活动等。以及使学生提前做好相关的准备。它可以帮助学生明确学习的方向和目标,更能够成为开学初与家长沟通教学规划的凭借。

对于课程纲要课环节的时间分配我采用的如下方法:了解教材(结构和主题内容、时间安排)用四分之一的时间;了解目标用四分之二时间;评价方式措施用四分之一的时间。在实施方法上,多发挥学生的主动性,同时渗透自主学习的方法。例如主题内容概括环节,我完全可以以一个单元主题为例,给学生3分钟的自学时间,总结出单元主题内容。学生回答时追问“你是从哪儿看出了单元的主题?”学生可能会说:“我从单元导语中获得的信息;我从课文题目中”老师就可以帮助总结几种总结单元主题的方法:看导语,读课题,浏览文章内容和图片,看语文园地等多种方法。然后让学生用自己喜欢的方式了解其他单元主题。

在介绍“评价措施”或“措施方法”方面,除了我列出的活动形式,让学生也提一提自己所期待的活动形式或评价形式,甚至可以为老师提出的活动再提建议。这样可以让孩子们真的觉得这是“自己的学习任务”,班级每个成员都在为如何完成目标出谋划策,充分体现学生是学习的主人这一思想。

用孩子适应的方式和活动让孩子明确目标,理解目标,知道老师用什么样的方式评价,通过《课程纲要》让我和孩子们明确学习的方向和努力方向!清清楚楚、明明白白教学、学习,这就是我们想要的。

通过《中小学教学改革动态和发展趋势》课程的学习,反思自己教学模式的特点及需要改善之处。2017-12-10 04:00:55 | #3楼回目录

通过《中小学教学改革动态和发展趋势》课程的学习,反思自己教学模式的特点及需要改善之处。

作业要求:

(1)字数要求:不少于300字。

(2)作业内容如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分。

(3)为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟)。

(4)本次培训作业分三批发布,您需要完成6份作业。

通过《中小学教学改革动态和发展趋势》课程的学习,我觉得自己的教学模式的特点是利用小组自主、合作探究式教学的模式来讲授新课。而这种教学模式中我觉得对于教师的角色转变还需要改善。具体表现为:

1.课前预习。学生根据“导学案”进行自学或小组合作学习,明确学习任务、重点难点,初步确定学习策略。学生交流预习情况,进一步明确本节课的学习目标和方法。

2.结论展示。学生通过自学或小组内合作学习,将学习成果向全班同学展示。其教学步骤为:

1)分组合作:教师将学习目标分解成若干个任务分配到各小组,原则上每组都有一项具体的任务。小组根据任务要求进行合作学习、交流和分工。

2)精彩展示:各小组根据组内合作学习的情况,对本组的学习过程和结果在组内或对全班进行展示。展示的形式包括“说、谈、演、写、赛”等。

3)评价反馈:学生和教师对各组的展示进行评价和反馈,包括点评、质疑、补充、提炼等。

4)总结提升:教师和学生对各组展示的内容进行小结、汇总,形成共识,加深印象。

3.教师点拨。教师针对学生的展示进行点评,对学生模糊不清的疑难给出搭桥性的帮助或解答,对重点难点问题进行精炼的讲解,归纳方法,提供规律。

4.当堂测评。教师通过口头检查、书面检查或板书演示等方式,对预设的学习目标进行回归性的检测。

新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。

一、从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。

二、从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会,而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位,配合专家、学者进行实验。

三、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念.同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者,为此,教师要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。

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