《比例的基本性质》课后反思

《比例的基本性质》课后反思 | 楼主 | 2017-12-10 02:03:06 共有3个回复
  1. 1《比例的基本性质》课后反思
  2. 2比例的意义和基本性质课课后反思
  3. 3“比的基本性质”课后反思

如互质数的概念最大公因数与最大公约数的说法等。

《比例的基本性质》课后反思2017-12-10 02:01:17 | #1楼回目录

军王小学 王俊英 2016.3.20

今天上午学区的教学领导到我校进行“尝试教学”调研,我在范老师的指导下尝试用“尝试教学”引导学生学习了《比例的基本性质》一课,我紧密结合《比例的基本性质》这节课的学习目标及重难点,为学生安排两项学习任务:

1、明确比例的各部分名称。

2、了解比例的基本性质。再结合每项学习任务中包含的知识点,层层深入地设计一系列问题,有效引导学生通过独立学习、四人小组分工合作等学习形式,主动探究,积极讨论,深入思考,从而找到解决问题的方法,并掌握知识。

现将本节课的得失小结如下:

这节课采用了教师引导、学生利用小组合作、自主学习的方式,进行开放式学生,真正体现了孩子们在课堂中的主体地位,教师只是学习的组织和引导者。这种学习方式,使学生们的合作意识得到增强,参与学习的积极主动性得到提高,自学能力得到有效地锻炼,有效树立了孩子们的学习信心。课堂上,我在巡视孩子学习情况的过程中发现,每个学习小组的同学都能比较认真、投入地按导学案上的学习任务,积极参与讨论,一些同学还能在学习中及时提出一些很有价值的问题。在引导学生学习,解答学生疑问的过程当中,我始终以亲切的态度和激励性的语言与学生进行交流、沟通,并以与学生平等的姿态

参与到学生的学习讨论当中,“弯下腰、低下头”,和学生平等对话,体现了“道德课堂”的核心价值。

这堂课中还存在一些不足之处:

1、达标练习的时间有些短,导致后面设计的拓展延伸习题没能完成,影响了学生发散性思维的练习。

2、部分知识点没有帮学生更深入的进行归纳总结和剖析,造成一些孩子对知识的理解不够透彻。

3、问题设计应更有梯度和层次性一些,适当设计一些难度较大的问题,这样更有利于激发优生挑战自我的热情。

今天孩子们在课堂上的学习状态使我深切感受到,用导学案教学,真的能激发孩子的积极性和创造性思维,使课堂教学的有效性得到更大的提升,今后,我还会不断摸索、尝试这种先进的课堂教学模式,不断完善用导学案教学的方法,使自己的业务能力上升到一个更高的层次。

比例的意义和基本性质课课后反思2017-12-10 02:01:13 | #2楼回目录

今天比例的意义和基本性质上了一堂《比例的意义和基本性质》的实验课,课后的第一感受就是学生一头没有把握好,以致于练习的内容都压缩了。下面对整个教学做如下反省:

一、开始阶段写比这一环节,没有起到任何作用,原本的意图是通过找相等的比后引出比例这一知识点,在教学中,没料到学生举手少,发言少,稀稀拉拉的几个比,没有任何两个比是相等的。因此这一环节还不如直接出示几个比,直接求比值,从比值中看相等的比,既让学生了解比例是怎么来的(看比值是否相等),又进一步为学习判断两个比是否成比例打下基矗

二、教学比例的意义和基本性质的时候,教学比较含糊,没有突出点,学生在判断的时候,弄不清哪个是用意义在比较,哪个是用基本性质在比较。教学过程应该改为上面这一段,在研究比例的基本性质的时候,抓住关键,让学生多说,说完整。

三、练习难度偏高。从这堂课来看,似乎难度高了些,以致于学生思考时间比较长,这也恰恰说明了前面的环节没有教扎实。如果前面的问题都解决好,这个问题就不存在了,而且还能成为这课的亮点。

“比的基本性质”课后反思2017-12-10 02:02:42 | #3楼回目录

英济学校张荣富

教学特点:

1、

从回顾“商不变性质”和“分数基本性质”开始,在沟通对除法、分数和比三者关系的基础上,展开猜测,比是否存在类似的性质,进而四人小组通过各种方法进行验证交流。让学生经历根据已有知识经验,推测新规则并加以证明的过程,强化学生运用已有认知生成新想法的意识和能力。

2、引探—合作交流—发现的模式。即在教学过程中创设问题情景“比是否也有类似的性质”,来调动学生的主动性(学习的欲望),让学生通过观察、分析、类比的方式,归纳概括,主动探究新知识。此外,通过对题目多方位,多角度的练习,突出重点。

3、教学过程中能较好地体现教师教得“简、明、快”,学生学得“准、透、长”的教学风格。能让学生在掌握知识的同时,培养学生的思维能力、运算能力、分析问题和解决问题的能力。

教学缺憾:

1、探究不够深入。在探究验证性质时,反馈中选取的三组验证过程教师虽然利用实物投影与学生共同进行了讨论,但没有进行分类小结,(与分数的基本性质、与商不变的性质联系类比;用求比值的方法验证)。如果进行适当板书,学生对多种方式验证得到的性质更深入,探究才会取得真正意义上的成功。

2、由于对新课标中各年段的教材等知识体系了解不够,导致一些在 1

新课标教材中出现与不出现的概念教师事先不清楚。如:互质数的概念,最大公因数与最大公约数的说法等。看来系统全面地学习是必要的。

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