小学数学课堂小结有效策略

小学数学课堂小结有效策略 | 楼主 | 2017-12-10 02:03:04 共有3个回复
  1. 1小学数学课堂小结有效策略
  2. 2小学数学课堂有效教学策略研究课题小结
  3. 3小学数学课堂有效教学策略研究课题小结

小学数学课堂小结的有效策略研究,关键词小学数学课堂小结有效策略,课堂小结一般是课堂教学的最后环,二教师要在教学设计中为课堂小结这一环节预留充足的时间,归纳者可以是学生也可以是老师还可以师生共同完成。

小学数学课堂小结有效策略2017-12-10 02:00:54 | #1楼回目录

小学数学课堂小结的有效策略研究

宁夏西吉县回民小学 金明强

摘要:课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节,成功的一节课,小结起到了重要作用。课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果。

关键词:小学数学:课堂小结:有效策略

一、课堂小结本身具有的重要性

课堂小结是课堂教学环节中重要的一环,不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能,还可以促进认知结构的形成,新知识模块的建立,解题技能的优化和思想方法的提炼等等。明代文学家谢榛曾经说过:“起句当如爆竹,骤响易彻,结句应如撞钟,清音有余。”巧妙的课堂小结为一堂课是否精彩留下悬念,对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。然而在实际的数学课堂教学中,教师对课堂教学的引入很重视,因为它为一堂课是否成功埋下伏笔,更因为好的引入可以激发学生的学习兴趣,让学生尽快进入学习状态;其次教师对新知识的学习很重视,因为它们是课堂教学的重点,是一堂好课最出彩的地方;第三教师对课堂练习的设计很重视,因为它是发现问题,检验学生掌握知识的主要方面;也许课堂中应该重视的内容太多,轮到课堂小结的时候,往往已是下课的铃声即将敲响或已经敲响了,只好草草收兵,不了了之。

其次,课堂小结不仅仅是课中对每一个知识点的小结,更重要的

还是教师在课堂教学结束时引导学生对所学内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。它既是对教学内容的再现,又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理,把知识点由点状编织成网状。成功的课堂小结能加深学生理解,以巩固当前所学知识,使学生统揽知识要领,形成完整的认知结构,又能培养学生抽象、概括能力,还能保持和深化学生浓厚的学习兴趣。因此,作为课堂教学的组织者和引导者,教师必须掌握若干课堂小结的方式,才能帮助学生总结重点,理清脉络,加深记忆,发展思维,使整个课堂教学成为一体。

二、小学数学课堂小结的现状及原因

通过对自己的日常教学和听到的各种公开课的观察分析,不难发现存在以下两个问题:(1)、没有全课小结,就匆匆下课了,这样的课不能称之为一堂完整的课,更不可能称为好课;(2)、最后的小结差不多问的都是:通过今天的学习你们有什么收获?这样的小结虽然改变了原来由教师一手包办,体现了以学生为主体的新课程理念,只要教师引导得当,把时间恰当的留给学生进行归纳梳理,也是很好的课堂小结。然而事实情况如何呢?指名几个学生蜻蜓点水般的每人说一点就过了,虽然学生能说出各个知识点,却很少能将知识点展开,更别说高度的概括和梳理了,结果全课小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。这样的全课小结既反映了教师只重该环节的形式而忽视了其时效性,也反映了目前课堂小结教学的形式单一。

造成目前课堂小结低效的主要原因有以下几个方面:

(1)、教学时间上不能保证。课堂小结一般是课堂教学的最后环

节,这也使它必然成为了课堂教学各环节中的“弱势群体”。

(2)、效果上不能马上显现。课堂小结对培养学生梳理、提炼和概括数学知识的能力的这种潜在的长期的效应不是在一两节课内就能显现的。

(3)、教师思想上不够重视。部分教师在教学预设中,往往注重导入新课、优化教学过程、强化练习等环节的创新求变,却对结尾部分的小结很少讲究。

(4)、小结形式上不够丰富。目前课堂小结的形式多样化不足,针对性不强,主要集中于传统的教师小结型和学生自主归纳型。

三、小学数学课堂小结的有效策略

(一)、教师要转变教学观念,重视课堂小结在课堂教学中的重要地位。

(二)、教师要在教学设计中为课堂小结这一环节预留充足的时间。

(三)、教师要设计多样化的课堂小结形式。

数学课堂小结方法多样,教师根据不同的教学内容,采用不同的小结方法,能激发学生学习兴趣,起到画龙点睛的作用,收到较好的教学效果。

1、归纳点睛式

这是一种常见的课堂小结的方法,老师只需寥寥数语,提纲挈领归纳所学知识。但是老师要用准确简练的语言,把整节课的主要内容加以总结、概况、归纳,给学生以系统、完整的印象,起到帮助学生

整理思维、加深理解、巩固知识的作用。归纳者可以是学生,也可以是老师,还可以师生共同完成。一般是围绕着本节课的教学目标进行总结,如果总结得当便能够起到画龙点睛之效,不仅能使学生对本节课的教学内容有全面系统的了解,还能使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。例如教学“比的意义”一课时,可以提以下几个问题进行总结:①比的读法、写法,以及比各部分的名称;②什么是比、什么是比值?③比与除法算式之间的联系和区别;④比与分数之间的联系和区别;⑤比的后项能否为0?为什么?

2、分析比较式

教学不仅要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。教学中要引导学生学会比较学习的方法,激发学生从知识的广度和深度加深理解。这样有助于提高学生的分析概括能力,有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于学生的智力发展和思维能力的培养。教师将本节课所授的内容和其类以的课进行比较小结,抓住它们的相同点和不同点,使学生对本节课的教学内容和其类以的内容得到了区分,加深了学生对本节课堂所学的内容的理解。

例如,当教师把“求一个数是另一个数的几倍的应用题”、“求一个数的几倍是多少的应用题”都已授完时,可把它们列在一起:找出它们的不同点,注意一些字眼,加以区分。让我们的学生不致于混淆它们,达到我们的教学目的,提高我们的教学效果。

3、交流评价式

数学课堂教学应该给学生足够的时间和空间去思考和活动。同时

要让学生有机会去畅谈自己对数学的体验、感受和收获,有机会表达自己的困惑和喜悦,提出建议和见解。因此在课堂小结中应关注学生的感受和体验。且这种小结是开放的,不仅关注学生的学习结果,而且关注学生学习数学的体验和感受,关注学生的数学情感、态度和价值观。

4、游戏活动式

这种课堂小结要根据学生年龄、心理等特点,寓教于乐,使教学与游戏紧密结合,这种方法主要适用于低年级学生。低年级学生的注意力很容易分散,这就要求教师从实际出发,抓住时机,开展适当的游戏活动,让学生在游戏中巩固所学知识。可以在教学的最后环节,根据所学内容,通过游戏、讲故事、听音乐、竞赛活动等轻松活泼、新颖有趣的活动,使学生的身心得到放松,浓厚的学习兴趣得到保持。

5、渗透式小结

小学数学教学的思想品德教育,一定要注意与知识、技能的教学有机结合,把数学知识的掌握与思想品德教育有意识恰当地联系起来。将有意识的教育寓以无意识的受教育之中,做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。如教学“年、月、日”知识后课堂小结:时间就像日历一样撕掉一页就不会再回来,说明时间是十分珍贵的,那么同学们要怎样对待时间见?又如教学“元、角、分”知识后,设计的课堂小结是:同学们,今天我们认识了人民币单位元、角、分,知道它们之间是十进关系,还学会了兑换人民币。今后,大家比一比,春班级同学准是储蓄小能手!结合学生实际,自然得体,力求渗透达

到“随风潜入夜,润物细无声”的境界。

总之,课堂小结是教学过程的重要一环,它对于提高教学质量和效果都有不可忽视的作用,因此我们必须重视课堂小结。我觉得老师应转变做法,宁愿少做一组练习,也不要没有课堂小结,教师尽可能发掘教材的内在因素,从学生实际出发,精心设计,使学生急于求知,即起到启发下节课学习的铺垫作用,为互动课堂画一个完整的句号,使整节课都是紧张高效的。成功的课堂小结,不但能使学生茅塞顿开,使有疑虑的学生豁然开朗,给学生留下清晰而深刻的印象,还可以起到画龙点睛、唤起学生思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等教学效果。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2016版)[S].北京:北京师范大学出版社,2016.1

[2]汪秋莲.在数学教学中关注课堂小结.[C].2017-12-15

[3]周惠芬、经辉.小学数学课堂小结的实践研究.[R].2017-10-13

[4]王强.小学数学课堂小结艺术浅探.[C].2017-06-08

小学数学课堂有效教学策略研究课题小结2017-12-10 02:00:41 | #2楼回目录

三(1)班林素云

一、课题研究的达到预期目标

1、通过研究,形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略,指导教学、服务教学。

2、通过研究,转变我们的教学理念,树立有效教学的理念,自觉地在教学中实施有效教学,不断提高教学水平,提高我们的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究,减轻学生过重课业负担,提高数学教学质量,促进学生的全面发展。

二、在数学课堂教学活动中的有效性教学策略

1、活动教学的策略

(1)、给学生提供动手实践的机会,变“听数学”为“做数学”。

(2)、 自主探索与合作交流从形式走向实质。

2、创设生活化的学习情境的策略

(1)、捕捉生活现象,引入数学问题

(2)、贴近学生实际,探索数学问题

(3)、运用数学知识,解决生活问题

3、有效提问的教学策略

(1)、备教材要“懂、透、化” 。

(2)、备学生要 “实”。

(3)、提问过程要突出学生主体。

三、具体研究方法

1、调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题实验的现实基矗

2、文献法:查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果,进行验证和实践。

3、行动研究法:以教师为研究主体,通过教师的教学实验、反思、总结,再实验、反思、总结,去芜存精,取得预期成果。

四、在实际教学中进行研究

1、抓住重点——准确把握教学目标

有效教学设计是实现教学目标达成的前提,对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好,教学就越有效。所以,我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性,首先在这节课中设计知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次,设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点,只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标,才能有效。

如:我在执教《分数的初步认识》一课时对教学目标的把握情况: 分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的教学的,是数的概念的一次扩展,对学生来说,理解分数的意义有一定的困难,而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念,在本节课的教学中,我充分重视学生对学具的操作,通过两次对折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识,学生加深了对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。首先做到:了解学生已有的知识基础和生活经验,确定切合学生实际的教学目标。其次数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

2、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的兴趣

课改以来,“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。如何使设计的情境具有有效性,这是我们课题研究中的一个重要问题。 如:我在教学《分数的初步认识》这一课时,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设了孙悟空和八戒去西湖游玩分水果和月饼等生动有趣的情境,从学生感兴趣的情景引入,符合学生的心理特点和教材实际,让学生在已有的生活经验对“一半”的认识,引入到1/2的理性认识,并使学生在具体的“分物品”活动中体验分数的产生及意义。让学生在学习认识分数的过程中,设计了一些让学生动手操作,独立思考,合作交流的活动,学生通过亲自动手、动脑、动口,认识不断加深,尤其是在学生动手操作产生分数的活动中,让学生亲自经历分数产生的过程。最后在学习过程中通过小组合作,交流讨论等活动,让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望,对数学的学习兴趣。同时,也提高他们的合作意识,充分发挥学生学习的主动性。让每个学生在主动探索中得到发展。实现了人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学。

3、以学定教——选用合适的教学方式

备课时,我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景,怎样设计问题,采用什么样的学习方式等问题,而容易忽视学生本身,所谓的学情分析也经常是照本宣科,没有进行真正的调查了解。在我教学《可能性》一课的活动探究环节中,通过摸球让学生初步体验“一定”、“可能”和“不可能”。开始教学时,考虑到节省时间,提高效率,我想通过对比学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和不确定现象,于是把六个小组的盒子里的小球分成三种情况(全是黄色球、有白色球和黄色球、有白色球蓝色球和黄色球),让学生以小组为单位开展活动(从盒子中摸球并记录摸出的小球的颜色),然后每个小组汇报活动情况,让多种情形同时展示出来(摸出的全是黄色小球;

摸出的有白、黄两种颜色的小球;有白、黄、蓝三种颜色的小球),可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没兴趣听,接下来的验证猜测引出“一定”、“可能”、“不可能”的过程中学生的学习热情也不高,只有少数学生在发表意见。第一次试教,没有达到我预想的效果。课后我认真的反思了出现这种状况的原因:三年级的学生对于简单事件发生的规律性的发现仍然来自直观的实验,在一次活动中同时展示三种摸球的情况,对于他们有一定难度,因为每个小组只验证了本组的发现,对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。第二次试教,我让学生经过两次活动,第一次:每个小组的盒子里都装的是黄色球,学生通过摸球活动体验了事件发生或不发生的可能性,理解了 “一定”、 “不可能”;第二次:每个小组的盒子里都装着两个黄色球、两个白色球,通过小组在一起猜测、验证,体验了事件发生的不确定性,理解了“可能”,两次活动层次清楚,学生建构知识的思路清晰。

在试教中让我深深体会到,学生才是课堂的主人,只有真正的了解学生,才能准确把握教学定位,进行教学设计。所以说,教师要充分的了解学生,以学定教,才能真正促进学生主动发展,进而教学相长。

本学期的课题研究即将接近尾声,我相信在今后的教学中,有效教学策略的创造性的过程、研究的过程是不会终止的,它是我们自身发展的最好的基本的渠道。我在今后的教学中将会继续做到在教中研、研后教,让课题研究真正起到实效性。

2016、12、8

小学数学课堂有效教学策略研究课题小结2017-12-10 02:01:49 | #3楼回目录

一、课题研究的达到预期目标

1、通过研究,形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略,指导教学、服务教学。

2、通过研究,转变我们的教学理念,树立有效教学的理念,自觉地在教学中实施有效教学,不断提高教学水平,提高我们的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究,减轻学生过重课业负担,提高数学教学质量,促进学生的全面发展。

二、在数学课堂教学活动中的有效性教学策略

1、活动教学的策略

(1)、给学生提供动手实践的机会,变“听数学”为“做数学”。

(2)、自主探索与合作交流从形式走向实质。

2、创设生活化的学习情境的策略

(1)、捕捉生活现象,引入数学问题

(2)、贴近学生实际,探索数学问题

(3)、运用数学知识,解决生活问题

3、有效提问的教学策略

(1)、备教材要“懂、透、化” 。

(2)、备学生要 “实”。

(3)、提问过程要突出学生主体。

三、具体研究方法

1、调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究,建立课题实验的现实基矗

2、文献法:查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果,进行验证和实践。

3、行动研究法:以教师为研究主体,通过教师的教学实验、反思、总结,再实验、反思、总结,去芜存精,取得预期成果。

四、在实际教学中进行研究

1、抓住重点——准确把握教学目标

有效教学设计是实现教学目标达成的前提,对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好,教学就越有效。所以,我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节好课的有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性,首先在这节课中设计知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次,设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点,只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标,才能有效。

如:我在执教《算法的初步认识》一课时对教学目标的把握情况: 算法的知识是学生第一次接触,是在大量计算认识的基础上进行的教学的,是计算的概念的一次扩展,对学生来说,理解算法的概念有一定的困难,而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念,在本节课的教学中,我充分重视学生对学具的操作,通过两次让学生对算法的含义有了一个直观

的认识,学生加深了对算法概念含义的理解,降低了对算法概念理解上的难度。首先做到:了解学生已有的知识基础和生活经验,确定切合学生实际的教学目标。其次数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

2、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的兴趣

课改以来,“创设情境”成为中小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。如何使设计的情境具有有效性,这是我们课题研究中的一个重要问题。 如:我在教学《算法的初步认识》这一课时,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设了孙悟空和八戒去西湖游玩分水果和月饼等生动有趣的情境,从学生感兴趣的情景引入,符合学生的心理特点和教材实际,让学生在已有的生活经验对“步骤”的认识,引入到步骤的理性认识,并使学生在具体的“分物品步骤”活动中体验算法的产生及意义。让学生在学习认识算法的过程中,设计了一些让学生动手操作,独立思考,合作交流的活动,学生通过亲自动手、动脑、动口,认识不断加深,尤其是在学生动手操作产生算法的活动中,让学生亲自经历算法产生的过程。最后在学习过程中通过小组合作,交流讨论等活动,让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望,对数学的学习兴趣。同时,也提高他们的合作意识,充分发挥学生学习的主动性。让每个学生在主动探索中得到发展。实现了人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学。

3、以学定教——选用合适的教学方式

备课时,我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景,怎样设计问题,采用什么样的学习方式等问题,而容易忽视学生本身,所谓的学情分析也经常是照本宣科,没有进行真正的调查了解。在我教学《概率可能性》一课的活动

探究环节中,通过摸球让学生初步体验“一定”、“可能”和“不可能”。开始教学时,考虑到节省时间,提高效率,我想通过对比学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和不确定现象,于是把六个小组的盒子里的小球分成三种情况(全是黄色球、有白色球和黄色球、有白色球蓝色球和黄色球),让学生以小组为单位开展活动(从盒子中摸球并记录摸出的小球的颜色),然后每个小组汇报活动情况,让多种情形同时展示出来(摸出的全是黄色小球;摸出的有白、黄两种颜色的小球;有白、黄、蓝三种颜色的小球),可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没兴趣听,接下来的验证猜测引出“一定”、“可能”、“不可能”的过程中学生的学习热情也不高,只有少数学生在发表意见。第一次试教,没有达到我预想的效果。课后我认真的反思了出现这种状况的原因:三年级的学生对于简单事件发生的规律性的发现仍然来自直观的实验,在一次活动中同时展示三种摸球的情况,对于他们有一定难度,因为每个小组只验证了本组的发现,对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。第二次试教,我让学生经过两次活动,第一次:每个小组的盒子里都装的是黄色球,学生通过摸球活动体验了事件发生或不发生的可能性,理解了 “一定”、 “不可能”;第二次:每个小组的盒子里都装着两个黄色球、两个白色球,通过小组在一起猜测、验证,体验了事件发生的不确定性,理解了“可能”,两次活动层次清楚,学生建构知识的思路清晰。

在试教中让我深深体会到,学生才是课堂的主人,只有真正的了解学生,才能准确把握教学定位,进行教学设计。所以说,教师要充分的了解学生,以学定教,才能真正促进学生主动发展,进而教学相长。

本学期的课题研究即将接近尾声,我相信在今后的教学中,有效教学策略的创造性的过程、研究的过程是不会终止的,它是我们自身发展的最好的

基本的渠道。我在今后的教学中将会继续做到在教中研、研后教,让课题研究真正起到实效性。

2016、12、8

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