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展示评价标准

展示评价标准 | 楼主 | 2017-12-10 01:38:17 共有3个回复
  1. 1展示评价标准
  2. 2常态化生态课堂学生展示评价标准
  3. 3幼儿发展评价标准

展示要求对学生的成果展示要有明确的要求,展示面要广让大多数学生才能得到展示调动学生参与课堂的积极性,初步会对物品进行简单的分类,基本能掌握双音节的语言但对于一些近似音仍难以发准。

展示评价标准2017-12-10 01:36:54 | #1楼回目录

1、声音洪亮

2、站位正确

3、站姿端正

4、讲解明白

5、条理清楚

6、重点突出

7、语言简练

常态化生态课堂学生展示评价标准2017-12-10 01:37:06 | #2楼回目录

徐 庄 镇 共 青 希 望 学 校

2016.3

共青希望学校

展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性,从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案;意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力,培养学生健康的心理素质。

1、展示要求:对学生的成果展示,要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾,展示人要姿势大方、声音宏亮,尽量脱离课本或笔记本,用普通话,用自己的语言展示;其他同学要认真倾听,开动脑筋,注意发现与不同见解和不足;小组代表展示完毕,其他同学,如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

2、展示补充和纠正:各小组代表所讲解和分析的并非完全正确,对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差,因此,教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解,及时纠正出现的问题,促进学生进一步理解和认识问题,全面掌握知识。

3、展示成果内容:自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况,对组内学习任务(解决的问题)进行讲解和分析。

4、展示评价:开始时可组织学生对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价;同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。教师在这一环节应发挥评价的作用,直接赋予展示和点评小组成绩,以激发学生的积极性,营造活跃的气氛。要注意控制时间。

5、展示的形式要多样化,能够结合学科特点和课型实际选择口头、板演、竞赛、一题多解、一词多义等多种形式进行展示。

6、展示面要广,让大多数学生才能得到展示,调动学生参与课堂的积极性。

幼儿发展评价标准2017-12-10 01:37:39 | #3楼回目录

3~4岁

一、身体和动作发展

脑的结构和机能继续发展。大肌肉发展较快,躯体动作比以前灵活,开始协调。逐步能自然地、有节奏地行走。逐步能双脚交替上下楼梯。喜欢跑、跳、玩球、骑小车、投扔沙袋等。手部小肌肉有较大发展,动作逐步精细化,如:搭积木、穿珠、折纸、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺进餐等,逐步自己穿、脱衣裤,会自己扣纽扣。

二、认知能力

随着动作能力的发展,认知范围逐步扩大。无意注意仍占优势,对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心。注意力容易分散,不易集中。开始形成一些与生活经验相联系的事物概念,但常受生活经验的影响。

思维方式带有明显的直觉行动性,不会计划自己的行动,常常是边做边想,或先做后想。爱模仿,常常通过模仿来学习。

能顺口唱数1~10,感知5以内量的多少。初步会对物品进行简单的分类。

三、语言发展

语言进入飞速发展期。能明白成人的指示,逐步能用简单的句子与别人交往。基本能掌握双音节的语言,但对于一些近似音仍难以发准。

词汇量迅速增大,达到1500多个。

在游戏或遇到问题时,常会自言自语。

由于表达紧张、词汇量有限,有时说话还不够连贯,并常常用各手势、表情来辅助表达。喜欢念儿歌、听故事,尤其爱重复地听故事。

四、社会性发展

有明显的独立行动的愿望,喜欢说“不”,常要求“我自己来”。

依恋成人,喜欢与亲近的成人有身体接触,如:抱抱、亲亲、摸摸等。喜欢被关注和赞扬。

尚不能很好控制自己的情绪,常会为小事大哭小闹。

开始能接纳、认同同伴,逐步能和同伴一起玩,并能遵守简单的游戏规则,但还常处于自我中心状态,容易产生外显性的侵犯性行为。

五、艺术表现

具有了艺术表现的愿望。

喜欢唱歌、做律动,自由自在地跳舞。

喜欢敲打物品,发出声音,具有一定的节奏感,能表演歌曲,简单地敲打、摆弄乐器。

喜欢鲜艳的色彩,逐渐从涂鸦期进入象征期,在绘声绘画中会边画边讲,并常会对自己感兴趣的事物特征做过于夸大的表现。

4~5岁

一、身体和动作发展

幼儿大脑中枢的调节功能逐步增强,身体反射更易于建立。精力充沛、体力较差,可以步行一定的路程。基本动作更加灵活,可以自如地跑、跳、钻、爬、攀登,而且可以单脚站立,会抛接球。能熟练地骑小车。

手指动作较灵活,可以自己熟练地穿脱衣服,扣纽扣,拉拉链、第鞋带,也可以完成折纸、穿珠、拼插塑料玩具等精细动作,动作质量明显提高,也能坚持较长时间。

二、认知能力

对自己感兴趣和活动,能保持较长时间的注意,且专注程度较高。

有意注意进一步发展,在无干扰的情况上,能集中10~20分钟左右。

思维活跃,爱提问题,求知欲旺盛,遇到新奇的事物时喜欢动手尝试。

主要依靠事物的具体形象或表象来进行思维,常凭借自己的具体经验理解别人的语言。

在感性经验的基础上,能对具体事物进行概括分类,但概括水平还较低。对事物的理解能力开始增强,有了初步的时间、空间概念,开始能进行简单的事物运算,自如地数1~10的数。能初步理解周围事物的简单因果关系。想像力丰富,喜欢装扮各类社会角色,喜欢玩游戏,游戏情节更加丰富,喜欢自己选择游戏材料和场地。有时会将实际生活变成想像。

三、语言发展

能清晰地表达,喜欢与别人交谈。能注意自己的发音,并会指出别人发音的错误。词汇量飞速发展,能掌握3000个左右的词语。能独立地讲述故事和描述事件。会根据不同的谈话对象调整自己的语言。有时会引用较复杂的句式,但表达还不够流畅

四、社会性发展

能逐步控制自己的情绪和行为。喜欢表现自己,希望受到关注、肯定和夸奖。在集体生活中表现出自信,规则意识增强,开始关心别人的行为是否符合教师的行为要求,常爱“告状”。喜欢和同伴共同游戏,合作行为明显增多,能主动地轮流和分享,开始有了妒忌心,有时能感受到强烈的愤怒和挫折。

五、艺术表现

喜欢唱歌、跳舞、玩音乐游戏,能初步区别和表现不同风格的歌曲,如有力的和亲和的等。对颜色认知水平明显提高,会辨认和使用多种颜色。能使用剪刀。会用多种艺术表达方式,如画画、捏捏、剪剪、折折等来表现自己对事物的认识。 5~6岁

一、身体和动作发展

幼儿5岁时脑重约为成人的75%,6岁时约为成人的90%。脑的结构已相当成熟,皮质兴奋和抑制过程进一步加强,但仍不够平衡,兴奋强于抑制。动作的灵活性增强,能熟练地做大肌肉运动,如:单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高,

能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高,能较自如地控制手腕和手指,灵活地使用一些工具,如剪刀、锤子等;能用泥捏出造型的精细部分。

二、认识能力

无意注意进一步发展,对感兴趣的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性,集中时间能延长约15分钟,有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高,能主动观察周围感兴趣的事物,如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等,并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展,能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽,能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类,能分析、理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强,常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题,能使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等,渴望寻求科学的答案。喜欢动脑筋和富有创造性的活动,如猜谜等。

三、语言发展

内部言语逐步在自言自语的基础上形成,言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高,能较清楚、连贯甚至有表情地描述事物,讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流,能参加争论,能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符号产生兴趣,会创造自己想像的文字,能较独立地、专心地看图书,理解能力不断增强。

四、社会性发展

自我评价能力初步发展,当别人的评价与自己的感觉不相符时会表示反对或争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强,初步能控制自己的外部表现,规则意识增强,逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强,能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。

五、艺术表现

艺术表现欲望增强,喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和表现能力增强,能通过自己的想像,感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈,具有一定的创造能力。能用多种材料和使用辅助工具等进行美术创作,能欣赏不同风格的美术作品。

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