新课程下小学数学课改教学反思

新课程下小学数学课改教学反思 | 楼主 | 2017-12-10 01:10:22 共有3个回复
  1. 1新课程下小学数学课改教学反思
  2. 2新课程背景下小学数学课堂教学的反思
  3. 3新课程下小学数学课堂教学反思

在整个教学过程中老师都是让学生自己说不作任何讲解评价示范,课堂上教师刚刚提出一个问题便立即宣布小组讨论,首先合作应建立在学生个体需要的基础上,一节课上表扬不断掌声此起彼伏。

新课程下小学数学课改教学反思2017-12-10 01:09:37 | #1楼回目录

阳逻街第六小学 潘伟

新课程下的小学数学课教学存在诸多问题,需引起我们的重视。 一:教学开放过度

实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题,问大家知道做吗?然后让学生尝试解决,汇报交流。在整个教学过程中,老师都是让学生自己说,不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

反思数学课程标准提出我们必须实施开放性教学,让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而,审视这节课,学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”,可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中,我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上,忽视了对学生参与学习的深度的把握,特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析,以为只要给学生开放的学习空间,让学生畅所欲言,这样学生就会主动的掌握知识,忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚,当点拨时还需点拨,当讲授处还需讲授。

二:合作流于形式

实例这是一节参赛课。课堂上,教师刚刚提出一个问题,便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后,学生代表发言,“我怎么怎

么看”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是……”。

反思作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中,整个合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。很明显,这并不是真正的合作。首先,“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次,“交流”应涵养二个层面,一是表述自己的想法,二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程,缺少倾听的过程,交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要,但我们不能为了合作而合作,一味的强调小组合作,学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力,缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

三:评价滥用失真

实例这是一节观摩课。课堂上,一位学生回答了一个很简单的问题后,教师说:“讲得真好!表扬他1其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题,也得到了同样的“殊荣”。一节课上,表扬不断,掌声此起彼伏。

反思新课程提倡激励性评价。因此,现在的课堂上,经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒1的赞扬,经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声,回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星,回答得不好的学生

也能意外地得到教师翘起的大拇指。

其实,过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中,教师用的赞赏实在是太多太滥了,这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦,长期下去,也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励,学生错误的回答,既要指出不足,也要抓住可取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上,坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价!

四:手段成为束缚

实例这是一节公开课。多媒体课件的演示,把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然,教师操作出现了错误,多媒体课件无法正常运行了。顿时,学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光,专职电脑老师赶紧跑上去,摆弄着鼠标。不一会儿,一切又恢复了正常,课仍是热热闹闹地进行下去。

反思现在的课,离开了现代化的教学手段,似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后,教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走,实际上和跟着教师设新课程下的小学数学课教学存在诸多问题,需引起我们的重视。

新课程背景下小学数学课堂教学的反思2017-12-10 01:09:41 | #2楼回目录

创新教育理念对应课程改革

[摘要]:教师要转变思想观念,要坚持自我更新,适应新形势的发展,要立即行动起来,勇于探索,积极进取,尽快走进新课程。

基础教育课程改革已经启动。新的课程理念,新的教材,新的课程评价观,对教师提出了更高的要求,要求中小学教师改革多年来习以为常的教学方式、教学行为。新课程改革是长跑,不努力者必将落伍。因此每一位教师都应尽快地走进新课程。形势催人,作为一位普通中学教师,我们该如何对应呢?笔者就这个话题,提出下列几个方面与大家商讨。

一、教师务须转变的几种思想观念

新课程的重要任务是转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变,教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程,教师首先要转变思想观念,重新确认自己新的教学身份,转换传道者的角色。

1、由管理者变为组织者

以往,教师作为高高在上的管理者,往往低估学生能力,认为学生是不懂事的,生来就需要教师管。服从管理的是好学生,不听话的是坏学生,这种观点与新的课程理念大相径庭。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师的首要任务是营造一个学生乐于接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境。因此,教师要把课堂还给学生。教师搭台学生唱戏,实现探究性学习,使学生由单一的“接受学习”转变为“学习方式多样化的学习”。

2、由传授者变为参与者

新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重传道式的传授者转变为共同建构学习的参与者。作为参与者,教师必须打破“教师中心”,构建民主、平等、合作的教室“文化生态”,创设融洽和谐的学习氛围;教师务必放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威神坛走向平等中的首席,和学生一道寻觅找真理,与学生分享他们的感情和想法;教师不能只顾自己“主演”,而应该把学生尊为“主角”。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想,非改不可。那种认为学生们只能被动听讲,越安静、越能完全跟着教师思维走,不逾矩,就越好的观念,不改不行。我们应该清醒的认识到,知识不是光靠教师“教给”的,应该是学生自己主动“学来”的。教师要把课堂还给学生,应该把教师的“一言堂”转变为学生的“群英会”;要把“教师是蜡烛”转变为“学生为蜡烛”;要把“教师照亮别人”转变为“教师是点燃蜡烛的人”;要把“教师给学生一杯水”转变为“学生自己是一泓清泉”。只有这样,才能激活学生的思维,让他们主动愉快的进行学习。

3、由控制者变为帮助者

以往,教师是学生成长的控制者,现在,教师要成为学生成长的帮助者。作为帮助者,教师首先要帮助学生制定适当的学习目标,让学生明了自己要学习什么和获得什么,并确认和协调达到目标的最佳途径;帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展多元的认知能力;帮助学生设计恰当的学习活动,密切联系学生的生活世界,创设丰富的教学情景,营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生发现所学东西的个人意义,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利条件,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。总之,教师要为每个学生提供达到最充分、最理想发展的学习条件,并帮助学生找到适合的方向和道路。

4、由主导者变为引导者

学生要真正的成为学习的主人,教师必须从主导者变为引导者。作为引导者,教师要精心设计问题情境,引导学生质疑、探究、释疑;教师要注意教学的生成性,教学方式一定要服务于学生的学习方式,不要限制学生思考的方向,强调理解而不是死记结论,引导学生主动地、富有个性地学习。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,走向生活,走向社会和自然。充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探究。教师应是学习经理,教师腾出的空间,就是学生的发展空间。5、由教书匠变为研究者

在新课程背景下要求学生进行探究学习,要求教师开发课程,“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。研究可以给教师带来自我实现的快乐。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

二、教师要坚持自我更新,适应新形势的发展

新课程改革要全面推进素质教育,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质,促进学生生动活泼地主动地发展,改变现行基础教育课程存在的主要问题。教育要着眼于未来,未来教育越来越重视每个人一生的发展,越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。基础教育课程改革必须着眼于这一时代要求,以学生的发展为本,把学生的身心全面发展和个性、潜能开发作为核心,培养符合21世纪需要的有用人才。

新课程的推出,势必会对广大教师的素质提出更高的要求,以往我们常说:“要给学生一杯水,教师要有一桶水。”然而在今天看来,如果教师只有一桶水的话,必然要被时代所淘汰。教师必须是一条常流常新的小河。所以,教师应该不断否定自己,不断地更新自己的知识和教育理念。教师“自我更新”取向的专业发展,就是教师在职业实践中的对完美职业角色形象的探究和实践,思考和行动。新的世纪是一个充满竞争和选择的世纪,新的课程体系已经将这种竞争和选择摆在了我们每一位教师的面前。要适应新课程的需要,教师必须不断增强自我专业发展意识,自觉承担专业发展的主要责任,严谨笃学,与时俱进,不断以新的知识充实自己。只有这样,才能适应新课程改革对教师素质的要求。

创造性的思维能力和品格也是新课程改革对教师素质提出的要求,这不仅是因为教学工作本身是一种艺术,“教无定法”,教师必须根据不同的对象,不同的教学内容,创造性地应用知识和经验,设计出最佳教学方案,并付诸实施,才能取得尽可能好的教学效果,更重要的是,新课程改革需要教师创造性地应用新的技术,探索新的解决问题的途径。

新形势对教师的知识结构提出了更高的要求,要求教师具有既广博又精深的知识结构。在信息社会,要求教师成为复合型的人才,一方面要求我们具备作为信息社会知识阶层所需的比较广博的知识面,另一方面,在教育科学和所教学科方面具有精深的学识,这样才能适应新形势下发展的需要。

三、教师要立即行动起来,勇于探索,积极进取

新课程改革已在全国的实验区进行,作为非实验区的教师,决不能消极等待,而是应该立即行动起来,勇于探索,积极进取,转变旧观念,用新课程理念指导我们的课堂教学。改变过去那种满堂灌、填鸭式的课堂教学模式,从一点一滴的小事做起,按新课程的标准进行大胆的探索、善于实践。从现在起我们就要用新的教学理念去指导旧课程教学,深化课堂教学改革,提高课堂教学质量,努力构建素质教育的课堂教学新模式,努力为学生创造出一个宽松、和谐、民主的学习

氛围。实施“以学生为中心”的主体化教学手段,确立学生的主体地位,促使学生积极主动的去学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生学习变得丰富而有个性。要在课堂改革中培养学生敢于尝试的勇气,这包括对课堂上的理论知识、实验结论等敢于质疑并另辟新路去思考、解答。要特别重视学生“做中学”,即在动手的过程中提高创造力,培养敢于尝试的勇气。新课程的实施,期待“创新型”的教师来完成。没有教师的创造性劳动,就不可能有新的课程、新的教育;只有不断进取创新的教师,才能在促进学生发展的同时,焕发自身的生命活力;而教师只有不断“创新”,才能使自己与时俱进,不断发展,才会永远体验到职业的内在欢乐与尊严;才能使自己在新课程来临之际不觉得手足无措;才能使自己尽快地适应课程改革的需要。

新世纪的教师重任在肩。在新的课程改革和教学实践中,让我们努力转变角色,学习掌握新的教育要求及专业技能,与新课程同行,与课程改革一起成长,为人类历史上最为壮阔的课程改革写下辉煌的篇章。

新课程下小学数学课堂教学反思2017-12-10 01:07:50 | #3楼回目录

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,人们对新课程的了解越来越多,研究越来越深,实践越来越丰富,并且取得了累累硕果。然而欣喜之余,对照新课程的新理念,冷静思考一些课堂现象,一些问题依然严峻地摆在我们面前,困扰着我们,需要我们深入思考,认真面对。

一、情境创设牵强附会

【案例】一年级《6、7的分与合》一课,执教者这样创设情境:教师说:“星期天的早上,小云一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀,有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小云最喜欢五颜六色的气球了,于是让爸爸给她买了气球。小朋友,你们猜,爸爸给小云买了几个气球?”学生有回答1个的,有回答2个的,最后终于有人回答买了6个。教师追问:“6个气球,分在两只手里拿,可以有几种分法呢?”

【反思】说了那么多,教师无非是想问6可以分成几和几。为了一个小小的问题,教师竟然如此大动干戈!这些讨论占用了大量的时间与精力,却没有起到实质性的教育作用,从而影响了课堂教学的效率。“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这是《数学课程标准》在“课程实施建议”中提出的重要理念。因此,很多教师在设计教学时,把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”,都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁,似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学,或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是,花样繁多,内容生动,贴近学生的教学情境层出不穷,案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。其实,《6、7的分与合》一课的情境可以这样来设计:“老师今天为小朋友准备了6个气球,要请你们分在两只手里拿,你想怎么拿?”三言两语即可引出问题,根本无需大费周章。

教师创设的情境应该贴近学生生活,符合学生年龄特征,能够让学生积极参与、实践探索。小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师可以创设一些贴近学生生活的情境,让他们在情境中逐步发现数学、掌握数学和运用数学,并在此过程中体验数学与周围世界的联系,以及数学在社会生活中的作用和意义。只有这样,才能使他们对数学产生兴趣,才有益于他们理解、掌握必要的基础知识与基本技能。教师也可以将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用,展示数学知识的非凡魅力,利用小学生好奇心强的特点,激起学生的求知欲。

二、合作学习流于形式

【案例】四年级《三角形面积的计算》课上,教师让学生小组合作探索三角形的面积公式,顿时教室里乱作一团:有的小组大家抢着说,谁也听不清谁的声音;有的小组由一两个学优生在说,其余人就静静地当听众,或者忙自己的事……而老师却一副听之任之的表情。几分钟后,教师请组内派代表回答,学生站起来开口就是“我发现……”“我觉得……”,而不是“我们组认为……”。

【反思】《数学课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此,我们把小组合作学习引进了课堂。初看上述案例,整个合作交流的过程似乎十分热闹,课堂气氛非常活跃。其实,透过表面我们看到了一个要害的问题:合作讨论是留于形式的,课堂教学的效率是很低的。小组合作学习中,学优生占据着整个小组的发言大权,学困生很少有机会发表自己的意见;部分学生过于表现自己,合作不够……长此以往,势必会影响学生个性化的发展。

那么,教师应该怎样实施小组合作学习呢?首先,小组合作学习的小组人员要以异质组成为宜,各层次学生搭配,以便互相学习,互相帮助;小组之间以同质组成,要强化群体(小组)之间的比较,淡化个体(学生)之间的比较,真正将竞争机制引入到小组之间。只有这样,才能发挥小组的 1

积极功能,提高每个学生的学习动力和能力,使每个学生通过小组的合作学习,在自己原有的基础上得到提高。其次,把学生的发展放在第一位,给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间,使学生的潜能得以释放,个性得以张扬,能力得以发展。正如专家所言:“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走。”最后,要注意培养学生学会倾听,学会思考,学会评判。试问:一个不会倾听的人,又怎能撷取别人思想的精华,博采众长,萌发灵感,触类旁通呢?

三、赞赏言语滥用失真

【案例】三年级《面积和面积单位》一课,教师在介绍了什么是物体的表面后问道:“请同学们比一比,黑板面和桌面,哪个表面大,哪个表面小?”一生答:“黑板面大,桌面校”教师表扬到:“你真聪明,大家为他鼓掌1众生边鼓掌边说:“嗨、嗨、嗨,你真棒1接着,教师又问:“数学书的封面和文具盒盖的面,哪个表面大,哪个表面小?”另一生答:“数学书的封面大,文具盒盖的面校”“说得不错,表扬他1“嗨、嗨、嗨,你真棒1……

【反思】新课程提倡鼓励性评价。于是,在课堂上我们能时常听到 “嗨、嗨、嗨,你真棒1的赞赏声,时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声,时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生,使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬,哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实,过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。课改提倡鼓励,是指要多鼓励学困生,看学生除了看分数外,还要多看其他优点,应多从内在激发兴趣。上述案例中,对于大家能轻而易举回答出来的问题,教师给予的赞赏实在是太多太滥了,而且千篇一律的“你真棒1“真聪明1也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。

我们倡导赞赏,但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面要善于赞赏。赞赏应该针对每一位孩子。赞赏是一种理解,更是一种激励。曾有人这样说过:“赞赏带来愉快,愉快导致兴趣,兴趣带来干劲,干劲带来成就。”因此,教师要赞赏每一位学生所取得的点滴成绩,赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意,赞赏每一位学生对课本的质疑和对自己的超越。另一方面要注意评价的客观性。赞赏应是一种真诚的客观评价。教师应真诚的纠正学生的错误,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。若教师的赞赏失去了针对性、客观性、真诚性,就会失去它应有的价值。

四、理念异化成为目标

【案例】一年级《9加几》的新授课上,教师要求学生计算9+4=?时,学生给出了这样两种算法:①把4分成1和3,9+1=10,10+3=13;②把9根小棒和4根小棒放在一起数,从1往后数,得13。教师在肯定了这两种算法后,又千方百计启发学生:“可不可以分9呢?”于是,学生又得到了一种新的算法:把9分成3和6,6+4=10,10+3=13。

【反思】作为新课改的教学理念,算法多样化不应成为课堂教学的目标。提倡算法多样化,是为了鼓励学生独立思考,为学生提供交流各自想法的机会,通过交流让学生自主选择适合自己的算法,为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径,从而培养学生良好的思维品质,使学生享受成功的喜悦,对数学产生兴趣,并树立自信。上述案例中,教师直接将“算法多样化”作为一种教学目标提出,课堂教学的目的异化为让学生直接想出各种方法。

课改鼓励和提出计算方法的多样化,但不是“教”学生算法多样化。一个计算问题在教学中出现几种算法要看班级的实际,主要应让学生在教学中充分交流自己的算法,而不是必须要展示所有的算法。教材中出现的多种算法只是列举了学生可能的想法,教学中如果学生没有发现教材中给出的方法,教师不需要刻意灌输给学生,否则有违新课改倡导算法多样化的初衷。

总之,面对新课改,我们在课堂教学中要不断地深入反思,在反思中研究。只有这样,才能把新课改理念的精髓真正落到实处。

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