小学学生发展性评价方案

小学学生发展性评价方案 | 楼主 | 2017-12-09 06:06:09 共有3个回复
  1. 1小学学生发展性评价方案
  2. 2湟中县中小学学生发展性评价的方案
  3. 3中心小学学生发展性评价实施方案

以上评价方式要贯穿于每天的教学活动中并做好记录与反,这是评价实施准备阶段中一项必要的工作,其它有关说明学生进步的证据,写作不设审题障碍淡化文体要求鼓励学生写真情实感。

小学学生发展性评价方案2017-12-09 06:03:25 | #1楼回目录

随着课程改革的不断深入,对学生的成人成才、班级管理等提出了新的课题。要求评价与考试方式的改革同步,为了建立有利于学生全面发展的评价体系,创建良好的班集体,更好的发挥评价的激励性和发展性的功能,结合我校实际,制定寺坪,本方案包括过程性评价和终结性评价两大部分:

过程性评价主要通过寺坪小学“文明班创建”实施方案,培养文明班集体和文明学生。该活动的主题是“创优、达标,争当文明班级、文明学生”。

终结性评价主要通过“素质评价报告单”向家长通报孩子的成长及学习情况。

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湟中县中小学学生发展性评价的方案2017-12-09 06:04:41 | #2楼回目录

征求意见稿

课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用,是课程改革成败的关键环节。建立一套与新课程相适应的评价体系和评价方式是全面实施课程改革,推进素质教育的必然要求和重要保障。

为贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的精神,结合我县现状,特制定学生发展性评价方案如下:

一、评价目的:

评价要体现素质教育的精神实质,以“促进发展”为最终目的,淡化评价的甄别与选拔的功能,关注学生在发展中的需要,突出评价的激励和调控功能,激发学生的内在发展动力,促使其不断进步、实现自身价值。

对学生的评价目标是建立评价学生全面发展的评价体系,不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,不断在原有水平上获得发展。

二、评价内容和标准:

(一)学生评价内容与评价标准

1、学科学习目标

学科学习目标重点指基础知识和基本技能应达到的目标,要以各科课程标准为依据。各科课程标准都有明确的学科学习目标和各学段应达到的标准,学校、教师可参照执行。

2、一般性发展目标

说明:在实际的教育教学中,学科学习目标与一般性发展目标很难截然分开,通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中,与学科学习目标同步发展,因而可融合在一起评价。

三、评价方法:

评价要以评价内容和评价标准为依据,关注学生发展的过程,适应综合评价的需要,将定性评价与定量评价结合起来、形成性评价与终结性结合起来,实现主体的多元化和评价方式的多样化。

1、定量评价与定性评价相结合

●对基础知识、基本技能等方面的评价:以定量评价为基础,但影响学生双基能力发展的有多种因素,因此要结合定性分析,帮助指出优缺点,提出改进措施、方法。基本评价方法有:

(1)课堂问答

(2)日常练习

(3)形成性测验

(4)考试(笔试、口试)

(5)作业批阅

(6)实验操作等。

●对一般性发展目标的评价:以质性评价为主,即要有简洁的描述和记录作为支持性的资料和证据,避免给学生简单地下一个等级或分数,基本评价方法有:

(1)访谈评价(包括:面谈、座谈,家访等形式)

(2)行为观察

(3)学习日记

(4)情景测验

(5)成长记录袋

2、将学期初的诊断性评价、日常的形成性评价与阶段的终结性评价相结合

(1)学期初的诊断性评价:一般在教学开始前对学生原有基础知识的测验和基本素质的摸底,以获得学生学习情况、自身素质的综合信息,从而制订改进学习习惯、指导学习方法和激发兴趣的教学方案,基本评价方法有:

①试卷测查

②观察提问

③问卷调查

④谈话(包括与学生本人谈话,与班级同学座谈,向前任教师了解等)

(2)日常的形成性评价

日常的形成性评价主要指平时的考察评价,既要关注学生的学业发展,也要关注学生的一般性发展。

●对学生学业发展的评价,要以学习内容和学科课程标准所提出的具体目标为参照,通过教学过程中对学生表现、态度的观察、了解,考察每节课、每单元的教学目标是否实现,教学进度是否适合学生的能力,以此及时调整教学进程和教学内容,使教学顺利进行,实现教学目标,基本评价方式有:

①课堂提问、质疑

②学生板演、表演

③课堂练习、测验

④作业设计、考查

⑤单元测验

⑥成长记录袋,主要收集、记录学生某一个学习阶段或专题成长的有关作品、反思及教师、自已、同伴作出评价的有关材料,以此来评价学生学习和进步的状况,目的在于帮助学生评价自己的学习,了解自己的学习方式,学习状况,学会对学习进行自我反思,调动他们学习的内在动力。

成长记录袋的建立有目的性与针对性,可以集中于某一学习阶段、专题或具体技能。如:写作、阅读、识字、应用题等,而不必贯穿于整个学期或学年,也可以针对不同学生的学习状况,建立不同的档案袋,而不必全班建立同样的档案袋。档案袋的内容可以师生协调确定,并指导学生自己管理。

以上评价方式要贯穿于每天的教学活动中,并做好记录与反馈,反馈可以通过口头评价方式,也可写在学生的作业本上,同时也可以放在学生的成长记录袋中。

●对学生一般性发展的评价,主要以一般性发展目标为参照,可以设计一些表现性的任务来进行,也可以融于学生的学习、活动中进行。教师要将评价活动与日常的教育教学紧密联系,避免为了评价而评价的方法,基本评价方法有:

①行为观察让学生集中于一些活动(课堂教学、实验操作、课外活动等)教师观察学生在活动中的行为,并系统记载观察结果。例如,让学生分组讨论,教师在活动中观察学生的学习技能、说话和倾听的能力,交流沟通的能力等。

②成长记录袋

③学习日记

④情景测验

(3)终结性评价

终结性评价是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价,包括学业成绩、学习态度、学习方法,探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩,提供及时的建设性的反溃终结性评价的常用方式有: ①考试

②档案袋的考查

③实验操作

④实践测查

终结性评价的结果呈现要将考试结果与平时的考察评价有机的结合起来,要将老师的评价与学生自评、同学的互评和家长的评价结合起来,给出科学、全面、具体的评价成绩,即:

3、改革考试(纸笔测验)的内容与方式

考试对于评价学生的基本知识与基本技能仍是一种有效的手段,但要正确地看待考试的作用,选择科学合适的试题内容与考试方法。

(1)试题内容,要体现基础性、综合性、开放性、实践性,重视试题与学生生活经验的联系,重视对学生分析问题、解决问题的能力的考查,引导学生灵活地掌握运用知识,自觉地培养探究与创新的意识和能力。

(2)试题的形式

①是体现开放性。

●试题答案、解题方式的多样、开放(一题多解)

●答题时间的开放。(可一周内完成)

●答题方式的开放。(可独立完成,也可与他人合作完成,还可通过查阅资料或和家长共同完成)

②是体现实践性。即必须通过实践操作或体验才能完成的试题。 ③是体现趣味性。即改变枯燥的、单一的试题形式,将色彩、生活情境、绘画、故事等儿童喜闻乐见的方式引入试卷。使学生兴趣十足地参加考试。

(3)考试的方式:

①将试卷与制作、表演、竞赛、游戏、口头测试、面试相结合。根据不同的内容及学生的状况选取不同的方式。

②将教师命题与学生命题结合起来(主要应用于中、高年级) ③给予多次考试的机会。

④同一考试不同试卷,学生根据自己的情况选择不同程度的试卷答题。

(4)考试结果的处理

①考试成绩,原则上不公开,个别情况下根据学生的意原,部分可以公开,可记入个人档案袋中。

②以等级或星级来评价,并给出质性描述即提出存在问题与改进意见。

四、评价的实施

评价是一个系统的连续活动过程,科学有效地实施评价,对于提高评价的效率和效果有着重要的意义。

1、评价的程序:

(1)确定评价内容和评价标准

学生的学业评价和一般性发展目标的评价是贯穿于教育教学的全过程中的,教师对学生的评价不能只局限于期末的终结性评价,而应根据学生的发展需要,分阶段确定具体的评价内容和标准。

①终结性评价可以根据我县制定的评价内容和评价标准对学生进行总体综合评价。

②日常学业发展评价,由教师在一节课或一个单元的教学之前根据课程标准和教学内容设立恰当的评价内容与评价标准。

③日常一般发展性评价,根据我县制定的学生一般性发展的评价内容与标准,结合学生的年段及本班学生实际,分阶段制定出具体的评价内容与评价标准。

(2)选择并设计评价工具与评价方法。

这是评价实施准备阶段中一项必要的工作。教师要根据评价的目的、内容标准,自行设计各种评价表格、调查问卷、数据统计表等评价工具、并选择相应的方法。

学生成绩评价表

(3)积累评价资料

这是全面评价学生的关键,教师在对学生作出全面客观公正的评价之前,必须根据评价的内容标准,多方面收集、反映学生发展过程和结果的资料,这些资料通常包括:

①考试和测验的信息

②成绩与作品

③学生的自我评价

④教师、同伴和家长的观察与评价

⑤其它有关说明学生进步的证据

以上资料收集的过程和日常性评价的过程是融为一体的,常用的收集方法可参照前文的评价方法进行。

(4)给出评价结论,并提出改进要点

这是发展性评价的意义所在,教师在信息收集后应给予学生及时的评价,明确其改进的要点,用清楚简炼的语言表态出来。

●形成性评价,一般以评语、口头激励、写在作业中或放在成长记录袋中来反映。

●终结性评价,一般要以评价报告单来反映。

2、评价的周期

(1)形成性评价贯穿于日常教育教学活动中,教师不要拘泥于形式,只要对学生的观察和积累达到一定程度,觉得“有感要发”,就可以对学生进行评价,并记录下来。

(2)终结性评价指对学生的全面评价,一般以每学期一至两次为准。

五、几点说明

1、正确把握评价与考试的关系。评价所追求的不是给学生下一个精确的结论,而是用于分析学生存在的优势和不足,以提出具体的改进建议,考试只是评价的一种手段。一定要把评价与甄别、选拔性的考试区分开来。

2、要注重学生本人在评价中的作用,要让学生更多地参与到评价过程中,使评价与教育教学过程有机地结合起来,成为教师教学、学校管理不可分割的一部分。

3、从评价目标到评价内容是一个具体化的过程。我县此次所下发的评价内容与评价标准只是客观的、方向性的一些内容和指标,学校、教师必须在实践中不断摸索,将那些能够真实、恰当地体现评价目标和评价内容的重要指标细化并归纳出来,以增强评价的操作性,完善我县的评价体系。

4、正确地对待批判与继承的关系,要在已有的有效的评价方法的基础上,不断探索自评与他评,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式,要根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方式,避免在评价改革中出现赶时髦和形式化的现象。

5、实行多主体评价时要注意:(1)并不是所有的内容都要进行多主体评价,这样会费时费力。(2)必须有明确具体的评价内容和评价标准,避免不同的评价主体对评价的消极影响。(3)学生互评注意淡化等级与比较,强调关注他人的优点与自我的反思。

6、要使评价双方建立坦诚、关怀和相互尊重的关系,避免随意的滥用激励性评价,造成被评价者不能正确认识缺点和不足、盲目乐观的负面效果。

六、保障措施

1、各校要认真组织学习《课程标准》及《评价方案》,要分层对管理者、教师进行培训,使学校领导、教师都与新的评价体系之间达成理念上的共识,包括基本理念,具体方法以及有创意的操作等方面,从而为评价改革的实施奠定坚实的思想和理论基矗

2、各校要成立评价组,结合上述评价内容和方法制订本校具体的评价方案,做到了目的清楚、标准统一、制度完善、管理有序,评价表格清楚明了,不宜繁琐过细,评价调查客观公正。

3、要建立和完善与评价改革相配套的管理与监督、评估制度。教育督导部门要将评价改革的实施纳入学校,教师考核的范围。

4、加强教师专业基本功的培养与提高,要制定出与新课程相适应的教师专业基本功要求,通过形式多样的学习、培训、竞赛等各种活动,不断提高教师专业化素质,促进教师教育评价能力的提高,推动教师专业化发展的进程。

5、加大宣传的力度,争取家长、社会的认同,家长参与评价已成为必不可少的重要评价方式之一,所以得到家长的认同和支持,是评价改革得以确保实施的关键因素之一。

评价改革是一项复杂的系统工程,实施中一定会遇到许多的新的挑战,各校在实践中要勇于探索、创新、不断总结经验,确保评价全面、合理、行之有效,实现我县教育质量的不断提高和教育目标的最终实现。

附:1、湟中县小学生各科考试考查评价意见

2、湟中县中学生各科考试考查评价意见

湟中县中学生各科考试考查评价意见

(征求意见稿)

实现“一切为了学生发展”的课改理念,考试考查评价是重要内容之一,它既是学生健康发展的导向,又是激励学生进步的动力。

一、总体思路

学生学业考查及考试采用以学生自评、同学互评、教师评、家长参与评的方式;考试考查中体现时间开放(少则1小时,多则1个月);题型开放,加强基础知识的运用,与生活实际的联系,注意学科整合,渗透创新思维训练;答题开放(笔卷、开卷结合、独立、合作结合);注重过程考查,适当进行课堂检测,单元形成性诊断,并与终结性评价相融合;在呈现形式上采用分数、表现性评语,通过作业、课堂即席口头评语、成长记录薄来体现。针对学生差异,考试分A、B卷,让学生自选,达到因材施教的目的。

二、考查考试应遵循的原则

主动性。给学生两次以上的考查考试机会,学生对自己的成绩不理想时,可以主动申请,以最高一次成绩为最终评价。

激励性。即席口语评价、表现性、书面评价均要以正面鼓励性评价为主,维护学生自尊心、自信心,评价中要关注个体的背景和基础,避免横向的比较与甄别,对于学生存在的不足或错误采用单独反馈,坦诚相告,并以寄予希望的口气加以引导。

主体性。学生的考查考试要把学生本人及同学作为主体,靠评价过程中的指导、激励,促进学生对自己的学习进行反思,并得到不断改进。 发展性。在具有“多元、开放、过程、分类、分层”四个特征的评价中,紧紧围绕“一切为了学生发展”来组织评价,反对用排名次、张榜公布的形式,以过于知识和技能为主的评价取向,忽视学生学习方法和过程,情感与态度,创新与实践能力的培养。凡是过于系统、繁琐的办法都要改进,一切方法都要服从服务于学生发展的理念上来。

三、各学科考试、考查及操作要求

语文测试着重考查学生语言的积累和运用、阅读能力和表达能力。阅读以课外文字材料为主,注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。写作不设审题障碍,淡化文体要求,鼓励学生写真情实感。 英语考试着重考查学生理解,运用语言的能力,要重视对口语、听力的考查。试题降低对语法的要求,不出偏、难的语法试题。

理科考试要结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解,以及运用这些概念和原理分析和解决简单实际问题的能力,切实加强与实验有关内容的考查。

数学考试在考查学生的基本运算能力、思维能力和空间观念的同时,着重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力。设计一定的结合现实情境的问题和开放性问题,不出人为编造的、繁难的计算题和证明题。

政史题着重考查学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力,设计开放性试题,鼓励学生有自己的见解。在卷面上供够、供足背景材料,利用背景知识考查学生的能力。

语文、英语、数学、物理、化学、生物、政治、历史平时书面形成性测试每单元一次;终结性测试每学期一次,终结性测试中政治,历史实行开卷考试。

语文口语交际与阅读、英语口语与听力、理化生实验考查具体要求由各校自定,在每学期期末考试前完成。

音美着重考查学生对音美的兴趣爱好与情感反应,音美实践活动的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力,音乐体验与模仿能力、表现能力,美术审美和鉴赏能力,探究音美的态度与创编作能力等。 体育着重考核学生是否具有健康的体质,良好的锻炼习惯、一定的锻炼技能,考核项目的设置应给予学生富有选择余地,标准合理。 校本课程、综合实践活动中采用自我参照标准,引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我反思性评价。地方课程按照地方课程资源册每个主题后“评价建议”中提供的评价指标和层次进行评价。

四、考试考查的组织形式

1、教育局对各完中、乡镇教委初中进行不定期随机调研式抽查,内容包括各年级各学科的听课、测查考查、教研组活动、课题研究等。考核结果不排队,只进行单项口头公布。

2、学校对考试、考查做出统一安排,逐一落实,及时检查,并将工作过程作为考核教师的内容之一,而不把学生成绩与教师考核直接挂钩。

3、学科教师要认真履行职责,认真完成每一次考试考查任务。其它考查考试的纪律、操作的规范程度、原始资料、统计分析、作为教师考核的重要内容之一。

中心小学学生发展性评价实施方案2017-12-09 06:03:11 | #3楼回目录

滨湖

新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。强调评价既要关注学生的学习成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,又要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验考试考查学生对知识技能的掌握情况,也要运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步,为此,我校建立了学生发展性评价方案。

一、评价的指导思想

小学生发展性评价坚持以学生发展为根本的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度,更是为了检验和改进学生的学和教师的教、改善课程设计、完善教学过程、有效地促进学生发展。

三、评价的原则

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价、家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。

四、评价的具体措施:

按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,建立以促进学生发展为目标的评价体系,将学生发展目标分为学科学习目标和基础性发展目标(亦称“基础素养”)。学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标;基础性发展目标是指学生在道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个纬度的表现。

(一)学科学习目标评价

分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价,因而它具有评价的差异性、针对性和即时性。它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用以下形式:

1、单元学习效果测试评价2、表现性评价3、课堂观察中的即时性评价4、完成作业情况评价5、档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价: 单元测试以各学科课程标准为依据,紧扣本单元学习内容,主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价:

活动观察:校内外活动观察,通过学生参加的一些有意义的活动,如社区服务、夏令营、艺术汇演等,能体现学生的社会实践能力、与人合作与交往的能力以及为他人、为社区服务的精神品质,包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。

特长表现:包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品(如航模、车模、陶艺、电脑制作等)或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

3、课堂观察中的即时评价 :学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率,学生的思维品质,学生的探究行为,学生在小组合作中的表现,学生的学习兴趣、主动性、积极性、良好的学习习惯等因素来进行综合评价。这种评价可根据需要一天一次,一周一次或一月一次。评价次数因人而异不是整齐划一的,可以在学生自评、互评的基础上进行综合。

4、完成作业情况评价:学生的作业情况要通过学生的认真程度、正确率、创造性解决问题情况;完成作业的速度,主动作业的情况;课外学习情况以及实验操作能力,小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动,进行优秀作业及成果评比,作为作业评价的依据。除了传统的纸笔作业之外,更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。表现性作业包括综合实践活动、参加社会工艺活动、交流合作学习、课外阅读的数目和反思笔记等。

5、档案袋记录 :

成长记录袋的内容包括:A.学生基本情况:如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景;教育基本情况,如所进学校、主要课程测试成绩、一般能力等级、特殊能力倾向,优秀与荣誉、个人社交和发展情况。B.学生的各科学习档案:a.本学期掌握的知识和技能,一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。b.目前最佳作品展现,包括生成过程,如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。c.实践创新活动的参与程度,如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。d.同伴之间的,如教师的表扬或建议、学生的感想等。

阶段性评价是一种总结性评价。每学期对学生的学习情况进行一次综合考核评价,阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。

1期末考试 :期末考试的内容主要有:基础知识、运用所学知识解决简单问题的能力、综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力、运用所学知识和方法探求新知识的能力、解决问题策略的发散性和求异性想象力丰富程度。 检测形式可分为闭卷和开卷两种,通常情况下语文、数学、英语闭卷,思品与生活、科学等开卷。

2实践检测 :语文、数学、品德与生活、科学、英语等学科既有书面检测又有实践检测,其余学科只进行实践检测。 实践检测的内容和形式根据学科的不同可以有所区别,但是应力求丰富多彩而又切合学生实际。主要有探究性学习、调查访问、生产劳动实际操作、信息收集和整理社区服务等。

●语文可以有口语交际、朗读、、参观访问、开展社会调查、开故事会、演课本剧、演讲比赛、办手抄报等。

●数学可以有计算、动手操作、调查统计、参观访问、测量设计、制作等。●英语可以有唱英语歌简单的英语会话编演英语小品等。

●科学可以有实验操作、实际观察、科学试验、社会调查、科技制作等。 ●品德与生活可以有参观访问、社会调查、社区服务等。

●音乐可以有唱歌、乐器演奏、打节奏或进行指挥、欣赏乐曲等。

●美术可以有作画、雕刻、剪纸、捏象皮泥、名画欣赏、写生等。

●体育主要是开展多种多样的体育活动。

(二)基础性发展目标评价

1、内容及标准

基础性发展目标评价以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标为基本依据,主要包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个纬度,每个纬度又包括若干要素。根据不同学段学生的年龄特征和认知水平,按低年级、中年级、高年级分别制定评价内容(具体评价指标见附件1)。

2、组织实施

基础性发展目标评价工作由学校组织实施,每学期期末进行,主要用于改进学校日常教育教学。

①学生自评和家长评价。学生自评和家长评价由班主任组织进行。事前,就学生评价的意义、方法和需要注意的问题向学生及家长作出说明,提出要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据,描述和分析自己在6个纬度的表现、表达自己的感悟,提出自己前进的方向,并为自己每一个纬度确定一个评定等级。

家长对学生进行评价之前,班主任要通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求,并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和对学生的日常了解,提出评价意见。

②学生互评。学生互评在自评的基础上进行,由班主任通过班会等方式组织。学生按班级或分成若干小组,根据评定内容与标准,结合每个学生日常的表现和发展情况,对其6个纬度下的关键表现进行等级评定。学生互评后,要计算出全体学生对某一学生各纬度的平均得分(全体学生给分之和除以全体学生数),然后根据得分与等级之间的转换原则,转换成相应的等级。

(3)教师评价。以班级为单位成立以班主任为组长,各科教师参加的班级评价小组。班主任在学生自评、家长评价、学生互评的基础上,根据学生在6个纬度的日常表现,参考学生学业成绩和学习过程的表现、学生自评与互评结果及家长的评价意见,为学生写出评语草稿,分别从6个纬度为学生初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的意见,修改评语,维持或变更评定等级。对于班级评价小组成员之间的分歧,要通过集体研究,慎重作出评价结论。对于原则性的重大分歧,应提交学校评价委员会研究决定。

④确定总评等级。根据学生自评、学生互评和教师评价的评定得分,按照最终得分=学生自评分数乘20%+学生互评分数乘20%+教师评价分数乘60%的公式计算出每个纬度的最终得分,并根据得分与等级之间的转换原则,转换成相应的每一纬度的总评等级。每一纬度最终得分和总评等级之间转换原则为:90分以上为A(优秀);75分至89分为B(良好);60分至74分为C(合格);59分以下为D(不合格)。等级评定为A等级的应当公示。各个纬度A等级人数原则上不超过学校年级总人数的30%,学生的6个纬度尤其是“道德品质、公民素养”评为D等级时要极其慎重,要有充分资料予以支持,并将学生的材料提交学校评价工作委员会进行审核批准。除非学生有严重违法乱纪或犯罪表现或国家有强

制性规定,思想道德素养一般不评定为不合格。

⑤填写好基础性发展目标评价表、小学生考评手册。

五、阶段性期末综合评价实施要点

1、形成性评价由学校、教师自行组织。将平时的表现、单元学习效果测试、课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总,再和期末检测进行综合,做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重为2:3。

2、期末考试学校统一组织,并进行期末考试成绩质量分析,便于对教学质量的掌握和监控。

3、分值计算。

(1)学生阶段性期末综合评价得分:期末检测得分×60%,学期形成性评价得分×40%

(2)期末检测得分:期末考试分数×80%,实践检测分数×20%

(3)学期形成性评价分数:单元学习效果测试、课堂评价、作业情况、平时表现等形成性评价项目和内容,依据学校星卡评价细则,以得星多少按四档赋分,分别为四星级90、三星级80、二星级70、一星级60。

4、结果呈现。总评结果的呈现可以有两种形式学业成绩和综合评语。

(1)学业成绩。学业成绩采用等级制。(四等级)90分以上为优,80-90分为良,60-80分为中,60分以下为差来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现,评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测,评定实践创新的依据主要是实践活动。

(2)综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语。既要充分肯定学生在学业上的进步,尽量发现其闪光之处,也要指出其成长过程中的不足,并指明努力的方向。肯定进步实事求是、恰如其分,就学生个人进行纵向比较,不宜作横向比较,不在班上排名。指出不足应用激励性语言表述,把存在问题和努力方向融合起来,如说今后如何如何就会怎样怎样,要是能怎么怎么那就更好了等等。评语中既有对客现事实的陈述,又不乏主观情感的自然流露,让人民教师对学生的深切关爱,对下一代的殷切希望跃然纸上。

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