基因突变和基因重组教学反思

基因突变和基因重组教学反思 | 楼主 | 2017-12-08 07:48:14 共有3个回复
  1. 1基因突变和基因重组教学反思
  2. 2《基因突变与基因重组》教学反思
  3. 3基因突变与基因重组教学反思

其中前三点内容是级要求而最后一点内容是级要求,从学生反馈来看补充知识所起的作用是很明显的,生物必修二基因突变与基因重组一节的教学反思。

基因突变和基因重组教学反思2017-12-08 07:46:00 | #1楼回目录

反思一:

本节课是关于基因突变和基因重组的内容。从知识结构上讲,如果对于蛋白质的组成多样性的三点:1、氨基酸的种类多样;2、氨基酸的数量多样;3、氨基酸的排列顺序多样。还有关于基因指导蛋白质的合成的,转录、翻译的知识都要有联系的话。本节课很容易突破。上课的教学流程设计如下:一、学生阅读课本,理解镰刀型贫血症产生的原因,由于基因碱基发生了替换。二、回顾以前关于氨基酸和基因指导蛋白质的过程。探究问题1、基因的本质是什么2、在什么情况下,基因的突变不改变什么的形状。预测此问题应该很好解决。但是实际教学中,学生对以前知识学习不牢固。导致教学过程十分的困难。下来后,认真反思一下几点:1、对导学案再次进行修改把知识联系都写到学案上2、再简单一点,问题探究就要求学生理解概念,不要求学生应用概念解决问题。

反思二:

《基因突变和基因重组》的教学目标为:1.举例说明基因突变的特征和原因;2.简述基因重组的概念含义和意义;3.简述基因工程的概念含义和最基本工具;4.举例说出生物变异在育种上的应用。其中,前三点内容是b级要求,而最后一点内容是c级要求。

在教学过程中,借助表格形式,将三种可遗传变异的概念、类型、特点、意义等进行了比较复习,既区分清楚了三种可遗传变异,也节约了复习时间。

在复习基因突变时,向学生补充了真核生物基因结构、原核生物基因结构以及真核生物和原核生物转录翻译过程的区别,这些知识的补充有利于帮助学生全面理解基因发生突变后,生物的性状不一定改变的原因。从学生反馈来看,补充知识所起的作用是很明显的。

由于基因工程内容在选修3教材中是重点知识,所以在本节课中只是简单复习了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程,主要是要让学生理解,基因工程实质上也是一种基因重组形式。

同样借助表格形式,将杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种和细胞工程育种等方法的原理、方法、优点、缺点进行了比较复习,并结合典型实例的分析帮助学生深入理解这些育种方法。最后,利用例题4和基础题6对学生的复习情况进行了检查,可以发现学生对于多种育种方法的综合考察能够很好地分析作答。

反思三:

基因突变的结果是学生学习的难点,通过镰刀型的胞贫血症的实例,很多学生形成了一个较为固定的观念,基因突变会产生不利变异。其实基因突出变有很多种:(1)碱基置换突变,一种碱基被另一种碱基取代。可能的结果是:密码子具有简并性,性状不变;dna碱基改变,遗传密码改变,性状改变;碱基置换导致出现终止密码,致使多肽链提前终止合成,所产生的蛋白质大都失去活性或丧失正常功能;置换发生在终止密码部位,会使肽链合成延长。(2)移码突变:dna插入或缺失1个、2个甚至多个碱基,导致突变部位以后密码子顺序和组成都

发生相应改变。(3)整码突变:dna中插入或缺失3的整倍数个碱基,则合成肽链将减少或增加一个或几个氨基酸,插入或缺失部位前后氨基酸顺不序。这些知识点常出现在的一些习题中,对学生来讲具有一定难点度,教学中应予以拓展加深。

基因突变和基因重组的判别是常考点。精选近几年来高考试题,巩固和加深对知识的理解,发挥好高考对教学的指导作用,做到和考试大纲的接轨。每节课的教学任务要当堂完成,不增加学生课外负担。在本节内容小结时通过列表比较这两类变异的本质、发生时间、意义及可能性,给学生以系统和比较完的认识。

《基因突变与基因重组》教学反思2017-12-08 07:46:22 | #2楼回目录

生物必修二《基因突变与基因重组》一节的教学反思

生物必修二《基因突变与基因重组》一节重点是基因突变的概念、特点以及基因突变的原因。难点是基因突变和基因重组的意义。

在整个教学过程中,概念枯燥,学生参与的时间少,如何化繁为简用具体的、形象的实例去剖析概念,就成为突破本节难点的关键。对基因突变概念的理解和把握,我采用分析联系遗传学上的典型病例——镰刀形细胞贫血症进行突破,然后让学生总结,概括出基因突变的定义。采用资料分析的方法突破“基因突变的特点”,学生通过具体的资料,直观的得出结论,归纳出特点。关于基因突变的意义,通过简单的数学计算,分析基因突变为生物进化提供了原始材料。利用图示引导学生回忆减数第一次分裂过程中,基因重组是在什么时期发生的,如何发生的,有什么样的意义。最后针对本节课进行课堂小结,比较基因突变与基因重组,加深学生的印象。

本节课的不足之处在于分析基因突变特点过程中,没有用实例将基因突变的不定向性与随机性进行分析比较,学生理解起来困难。在讲解基因突变的类型时,由于很多同学前面的减数分裂知识的遗忘,导致对减数分裂过程中染色体行为的不理解,进而对基因重组发生的时间和类型的不理解。

在以后的教学过程中,可增设几个互动环节调动学生积极参与课堂的热情,让他们能够通过分析得出结论,教师再予以肯定或纠正,教学效果可能会更好一些。

基因突变与基因重组教学反思2017-12-08 07:47:34 | #3楼回目录

建构主义学习理论认为:在学习的过程中,获得知识的多少取决于学习者根据经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。对知识的真正理解只能是学习者自身基于自身的经验背景建构起来的。要想让学生获得更多.更牢固的知识,必须调动学生的积极性,让其主动探索.体验,仅仅依靠语言的传递是不够的。生物学科属于自然科学学科,在学习的过程中,根据新课标要求,要积极倡导探究式学习,从而提高学生的学习能力,培养研究精神。本节知识非常抽象,在学习时一定注意从现象开始,追根溯源,联系所学过的有关知识去理解基因突变这个概念。

(1)在学习基因重组的概念时,应联系减数分裂的染色体变化。同时注意与基因突变进行比较,可采用列表方式,使两种变异之间的区别与联系更加清晰。

(2)在学习基因突变时,重点是带领学生学习基因突变的基本概念,研究内涵即基因结构的改变,外延是碱基对的增添.缺失和替换。结合基因的结构和基因对性状控制的相关知识,教师以多种多样的教学方式让学生自己研究基因突变是否一定会带来性状的改变。 在学习基因突变的本质时,要联系DNA复制和基因表达的有关知识。在DNA复制过程中,DNA分子的解旋使碱基对暴露,因而使碱基对易发生替换.增添或缺失引起基因突变。突变后的基因成为一个新的基因,即原基因的等位基因。该基因在表达时,由于引起mRNA上密码子的改变使组成蛋白质的氨基酸种类和数目都可能发生变化,生物体的性状也可能发生改变。但由于一种氨基酸有多种密码子,所以基因发生突变后,所编码的氨基酸也可能不发生改变。

(3)任何事件的发生总是有内因和外因在共同起作用,基因突变也不例外。引起基因突变的外界因素有三类:物理因素.化学因素和生物因素。对于这三种因素的作用,我们可以通过分析一些实例来进行归纳总结。

反思人:生物组张运

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