群文阅读小结

群文阅读小结 | 楼主 | 2017-12-06 13:21:51 共有3个回复
  1. 1群文阅读小结
  2. 2群文阅读学习小结
  3. 3群文阅读学习小结(田振军)

参加永州市年小学语文阅读教学改革研讨活动有感,因此建议我们的语文变举一反三为举三反一增加阅读数,一坚定我学校做大阅读的信心,这样既节省了教学时间又提高了教学实效。

群文阅读小结2017-12-06 13:19:44 | #1楼回目录

群文阅读实施小结

苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法是阅读,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”叶圣陶先生也说过:“书是读懂的,而不是教师讲懂的。”《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

通过一学期的实践教学,我对群文阅读有了新的认识, 落实群文阅读的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读内容选择,进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读,去寻找同一个主题的文章,对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导,可以拓宽孩子的阅读视野,引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力,有利于学生自主阅读能力的提高。

此次群文阅读教学活动,带给我全新的思考,要想给孩子一碗水,自己必须先有一桶水,要想上好群文阅读课,教师必须付出大量的精力去备课,去读书,然后带领孩子去读书,用阅读给孩子们带去快乐,让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书,读好书,好读书,读整本书。 群文阅读开拓了学生的自主阅读空间,让学生在阅读中欣赏,在欣赏中阅读。

比如我精心选择了关于母爱的一组文章,有《母爱的速度》、《花边饺里的母爱》、《母爱的5000米奔跑》,学生对文章内容非常感兴趣,让学生读了课文后都有话可说,先说内容,整体感知,再说句子,揣摩语言,我以最大的真诚,充分信任学生已有的阅读能力,打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学,试图拓宽学生的阅读视野,引领学生的阅读生活,搭建学生的阅读平台上,通过这堂课的教学,我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式,有利于学生自主阅读习惯的形成,有利于陶冶学生的情感,有利于在班级形成浓郁的阅读氛围,提高学生的学习品位。

总之,经过一学期的群文阅读教学,我觉得群文阅读选文的自由度大,尽量选用多种文类的文本,老师在一组文章的选择上应该更贴近学生,以丰富学生

信息量,为不同等次的学生提供展示阅读的空间,搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。群文阅读的实施任重而道远,只要坚持不懈,相信会有更大的收获!

群文阅读学习小结2017-12-06 13:19:36 | #2楼回目录

参加永州市2016年小学语文阅读教学改革研讨活动有感

江华县大圩镇中心小学 田振军

2016年10月10日,我与李菲组长参加了永州市2016年小学语文阅读教学改革研讨活动。说实在话,对于参加什么听课、观摩、研讨活动,我一直不很感冒。此次也不例外,去的路上还与李菲组长开玩笑说,不就是到冷水滩去住住高级宾馆,散散心而已。是领导给我们的福利。

然而,观摩了五节课和聆听了一个报告后,才醒悟:来参加这次活动是多么的幸运!

10月11日我们在冷水滩三多亭小学观摩了五节课。

第一节课是来自新田县龙泉五小廖霞瑶老师执教的六年级《群文阅读:童话》。廖老师首先播放《熊出没》主题曲,然后课件出示《小熊住山洞》师生同读,激情导入《卖火柴的小女孩》。学生默读课文,合作探究、交流汇报:⑴这篇童话的作者是谁?⑵小女孩几次划着了火柴?分别看到了什么?(填表)⑶小女孩每划一次火柴,就产生一种 。在童话中这种情节重复了 次。⑷童话的结果是怎么样的?⑸童话表现了一个什么主题?接下来进行分组群文阅读《小兔的名片》、《逃家小兔》、《渔夫和金鱼的故事》;小组讨论、交流,班级汇报后,师生探讨:你发现了四篇童话有什么共同特点和不同特点?最后小结后,推荐童话书目,结束授课。

第二节课是江永县第一小学潘英老师执教的四年级《公主童话故事一组》。㈠激趣导入:听描述,猜公主;㈡集体阅读《顽皮公主不出嫁》,师生合作,完成阅读分享示范表;㈢分组探究,完成阅读分享表:《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的梦想》《公主与龙的交易》《绑架王子的公主》《公主和国王》;㈣汇报交流:⑴你发现了什么?有什么不同的地方?⑵你对哪位公主印象最深,为什么?

第三节课是江华县一小刘宇雁校长执教的三年级《小故事,大道理》。课前三分钟积累:揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢。㈠导入寓言《陶罐和铁罐》,复习旧知,板书对比寓言角色特点;㈡练习对话,明白寓意,总结

方法:抓事件—品对话—明寓意;㈢群文阅读,以读促读:《大轮船和小汽艇》《树叶和树根》交流汇报:你读懂了什么?你从故事中想提醒自己什么?㈣群文阅读,以读引写:学生阅读《水珠的教训》,完成水珠说的话。㈤小结:四篇小故事的共同点和不同点。最后推荐阅读。

第四节课是祁阳县民生小学桂阳玲副校长执教的五年级《动脑筋解决问题》。(略)

第五节课是重庆市北部新区星光学校杨纯彦老师执教的三年级《那些难忘的角色》。课前交流,阅读激趣。㈠指导读《最后一条龙》,讨论交流:⑴圈出故事里最令你难忘的角色名字;⑵想一想他做的什么事最让你难忘;⑶学做角色海报。㈡自读《阿凡提智斗阿訇》《我绝对不吃番茄》;按照前面的三问题进行讨论交流,然后展示汇报。㈢给“那些难忘的角色颁奖”。

【发现】

纵观五节课,其所采取的教学方法和手段各有不同,但是他们有以下几个共同特点:⑴利用有限的时间,大大增加阅读量。五节课,每节课都快速分析一篇文章后,进行多篇文章整合阅读;⑵教师的教学注重分板块设计,分层分解;⑶课堂中充分体现了学生的主体地位,教师的主导作用,让学生自主阅读、自主思考、自主质疑、自主释疑。

10月11日下午,我们还有幸的聆听了特级教师尹祖琴老师关于“群文阅读,语文教育的新视野”的专题讲座。尹老师从概念、渊源、现在课堂教学弊端、“群文阅读”的意义、价值、特征课型等方面对“群文阅读”作了一个全面的讲解。

尹老师指出,所谓“群文阅读”就是利用有限的语文课堂时间,呈现与某个一提相关的多篇文章,引导学生独立阅读、立体阅读、扩大阅读,达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。她强调,“大量阅读,是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。”提倡“少做题、多读书、好读书、读好书。”她引用台湾赵镜中先生的话“儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书;儿童喜欢阅读,但是儿童不喜欢为考试而阅读。”指出:我们的学生没有形成阅读的习惯,是我们语文教学的失败。因此,建议我们的语文变“举一反三”为“举三反一”,增加阅读数

量,让学生获得知识更多;提高阅读速度,让学生获得知识更快;扩大阅读范围,让学生获得知识更广;丰富阅读主体,让学生获得知识更乐。

尹老师指出:

㈠“群文阅读”的教学特点是:主线明晰,形散神聚。

㈡课堂形态是:⑴围绕议题,静心默读(熟读成诵);熟悉文本,自读自悟(留足时空)。⑵聚焦议题,交流分享(全员参与);集体建构,形成共识(求同存异)。

㈢课型是:⑴基于单元统整的群文阅读;⑵基于略读拓展的群文阅读;⑶基于整合性学习的群文阅读;⑷基于课外阅读的群文阅读(重点)。

㈣有效策略:①“三无”:无障碍读、无压力读、无师自通。②“一聊、一顺、一商”:会心聊天、顺应学情、观点商撮。③“五让”:让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。

【感叹】

这真是:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”!对于做了几年大阅读的我校来说,这无疑是高人指点迷津! 群文阅读,不就是大阅读在课堂内实施的一种方法。

为什么要做大阅读?

如何做好大阅读?

怎样在课堂中渗透大阅读?

--- ---

在这次研讨会上都给我很大的启发。能参加这次活动,真幸运!

【思考】

一、坚定我(学校)做大阅读的信心

以前,关于“大阅读”的重视,只是停留在表面上(提倡),并没有真正的理论指导和支持。而现在崔峦(教育部语文课程标准专家组核心成员)指出:阅读教学要尝试整合,鼓励进行整合的阅读教学实验。如单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。变一篇一篇地教学,为多篇地教学、一组一组地教学。这样,既节省了教学时间,又提高了教学实效。 他指出:课外阅读必须落实到实处。“阅读是教育的核心。”学习语文

需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文,三分靠课内,七分靠课外。”他说“开展儿童阅读,是一件造福亿万学生、惠及祖国未来的大好事。”“语文教师既要做孩子学习的启蒙者,更要做儿童阅读的点灯人。”因此,我们学校有义务把大阅读做下去,而且要把大阅读做好,做出成绩。

二、教给我(学校)做大阅读的方法

一是营造阅读环境(环境)。经过几年的努力,学校基本算是“书香校园”。如果再投入一些,在墙上和天花板上多一些墙报、多一些书籍推荐、多一些名言警句、多一些经典,学校书香味会更浓。既能体现校园文化,又能熏陶学生。

二是筹备足够书籍(书籍)。近两年来,学校在这方面投入了很多,购买了大量适合学生阅读的书籍,只是对这些书籍的管理和分配阅读没有规范。导致图书虽多,到处流,没有真正起到阅读所要达到的效果。

三是加强阅读方法指导(方法)。我校现在的大阅读基本上是处于一种放任自流的状态,学生借书很积极,还书也很快。(我曾经发现几个班一个月不到就要求图书室换书,我就纳闷:一个班至少50多本书籍,难道每位同学都把50本书看完了?)其实是教师对学生阅读的要求和指导不够。真正的阅读,是人的心灵与书本的对话。低年级可以采取说(读书会)、高年级采取写(阅读卡)的形式指导监督学生的阅读;可以是班级交流,也可以是师生交流或生生交流。另外,充分利用好午读课和阅读分享课来激发学生阅读兴趣(还有些语文老师在挪用这些时间)。

四是改革语文课堂教学(课堂)。语文教师首先要树立大语文观,只有教师认识到一本教科书是满足不了学生阅读需求的,九年只读18本教科书,哪怕滚瓜烂熟又有什么用呢?因此,我们可以在抓好基础知识的基础上(为了应付考试),放开手脚去引导学生进行海量的课外文章阅读。

五是改革语文教学的评价机制(评价)。改变唯成绩是英雄的评价机制,把学生的阅读考核纳入语文教师教学的总成绩,督促语文教师做好经典诵读和大阅读

群文阅读学习小结(田振军)2017-12-06 13:20:20 | #3楼回目录

群文阅读:语文教学新视野

参加永州市2016年小学语文阅读教学改革研讨活动有感

江华县大圩镇中心小学田振军

2016年10月10日,我与李菲组长参加了永州市2016年小学语文阅读教学改革研讨活动。说实在话,对于参加什么听课、观摩、研讨活动,我一直不很感冒。此次也不例外,去的路上还与李菲组长开玩笑说,不就是到冷水滩去住住高级宾馆,散散心而已。是领导给我们的福利。

然而,观摩了五节课和聆听了一个报告后,才醒悟:来参加这次活动是多么的幸运!

10月11日我们在冷水滩三多亭小学观摩了五节课。

第一节课是来自新田县龙泉五小廖霞瑶老师执教的六年级《群文阅读:童话》。廖老师首先播放《熊出没》主题曲,然后课件出示《小熊住山洞》师生同读,激情导入《卖火柴的小女孩》。学生默读课文,合作探究、交流汇报:⑴这篇童话的作者是谁?⑵小女孩几次划着了火柴?分别看到了什么?(填表)⑶小女孩每划一次火柴,就产生一种 。在童话中这种情节重复了 次。⑷童话的结果是怎么样的?⑸童话表现了一个什么主题?接下来进行分组群文阅读《小兔的名片》、《逃家小兔》、《渔夫和金鱼的故事》;小组讨论、交流,班级汇报后,师生探讨:你发现了四篇童话有什么共同特点和不同特点?最后小结后,推荐童话书目,结束授课。

第二节课是江永县第一小学潘英老师执教的四年级《公主童话故事一组》。㈠激趣导入:听描述,猜公主;㈡集体阅读《顽皮公主不出嫁》,师生合作,完成阅读分享示范表;㈢分组探究,完成阅读分享表:《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的梦想》《公主与龙的交易》《绑架王子的公主》《公主和国王》;㈣汇报交流:⑴你发现了什么?有什么不同的地方?⑵你对哪位公主印象最深,为什么?

第三节课是江华县一小刘宇雁校长执教的三年级《小故事,大道理》。课前三分钟积累:揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢。㈠导入寓言《陶罐和铁罐》,复习旧知,板书对比寓言角色特点;㈡练习对话,明白寓意,总结 1

方法:抓事件—品对话—明寓意;㈢群文阅读,以读促读:《大轮船和小汽艇》《树叶和树根》交流汇报:你读懂了什么?你从故事中想提醒自己什么?㈣群文阅读,以读引写:学生阅读《水珠的教训》,完成水珠说的话。㈤小结:四篇小故事的共同点和不同点。最后推荐阅读。

第四节课是祁阳县民生小学桂阳玲副校长执教的五年级《动脑筋解决问题》。(略)

第五节课是重庆市北部新区星光学校杨纯彦老师执教的三年级《那些难忘的角色》。课前交流,阅读激趣。㈠指导读《最后一条龙》,讨论交流:⑴圈出故事里最令你难忘的角色名字;⑵想一想他做的什么事最让你难忘;⑶学做角色海报。㈡自读《阿凡提智斗阿訇》《我绝对不吃番茄》;按照前面的三问题进行讨论交流,然后展示汇报。㈢给“那些难忘的角色颁奖”。

【发现】

纵观五节课,其所采取的教学方法和手段各有不同,但是他们有以下几个共同特点:⑴利用有限的时间,大大增加阅读量。五节课,每节课都快速分析一篇文章后,进行多篇文章整合阅读;⑵教师的教学注重分板块设计,分层分解;⑶课堂中充分体现了学生的主体地位,教师的主导作用,让学生自主阅读、自主思考、自主质疑、自主释疑。

10月11日下午,我们还有幸的聆听了特级教师尹祖琴老师关于“群文阅读,语文教育的新视野”的专题讲座。尹老师从概念、渊源、现在课堂教学弊端、“群文阅读”的意义、价值、特征课型等方面对“群文阅读”作了一个全面的讲解。

尹老师指出,所谓“群文阅读”就是利用有限的语文课堂时间,呈现与某个一提相关的多篇文章,引导学生独立阅读、立体阅读、扩大阅读,达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。她强调,“大量阅读,是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。”提倡“少做题、多读书、好读书、读好书。”她引用台湾赵镜中先生的话“儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书;儿童喜欢阅读,但是儿童不喜欢为考试而阅读。”指出:我们的学生没有形成阅读的习惯,是我们语文教学的失败。因此,建议我们的语文变“举一反三”为“举三反一”,增加阅读数 2

量,让学生获得知识更多;提高阅读速度,让学生获得知识更快;扩大阅读范围,让学生获得知识更广;丰富阅读主体,让学生获得知识更乐。

尹老师指出:

㈠“群文阅读”的教学特点是:主线明晰,形散神聚。

㈡课堂形态是:⑴围绕议题,静心默读(熟读成诵);熟悉文本,自读自悟(留足时空)。⑵聚焦议题,交流分享(全员参与);集体建构,形成共识(求同存异)。

㈢课型是:⑴基于单元统整的群文阅读;⑵基于略读拓展的群文阅读;⑶基于整合性学习的群文阅读;⑷基于课外阅读的群文阅读(重点)。

㈣有效策略:①“三无”:无障碍读、无压力读、无师自通。②“一聊、一顺、一商”:会心聊天、顺应学情、观点商撮。③“五让”:让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。

【感叹】

这真是:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”!对于做了几年大阅读的我校来说,这无疑是高人指点迷津! 群文阅读,不就是大阅读在课堂内实施的一种方法。

为什么要做大阅读?

如何做好大阅读?

怎样在课堂中渗透大阅读?

--- ---

在这次研讨会上都给我很大的启发。能参加这次活动,真幸运!

【思考】

一、坚定我(学校)做大阅读的信心

以前,关于“大阅读”的重视,只是停留在表面上(提倡),并没有真正的理论指导和支持。而现在崔峦(教育部语文课程标准专家组核心成员)指出:阅读教学要尝试整合,鼓励进行整合的阅读教学实验。如单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。变一篇一篇地教学,为多篇地教学、一组一组地教学。这样,既节省了教学时间,又提高了教学实效。 他指出:课外阅读必须落实到实处。“阅读是教育的核心。”学习语文

需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文,三分靠课内,七分靠课外。”他说“开展儿童阅读,是一件造福亿万学生、惠及祖国未来的大好事。”“语文教师既要做孩子学习的启蒙者,更要做儿童阅读的点灯人。”因此,我们学校有义务把大阅读做下去,而且要把大阅读做好,做出成绩。

二、教给我(学校)做大阅读的方法

一是营造阅读环境(环境)。经过几年的努力,学校基本算是“书香校园”。如果再投入一些,在墙上和天花板上多一些墙报、多一些书籍推荐、多一些名言警句、多一些经典,学校书香味会更浓。既能体现校园文化,又能熏陶学生。

二是筹备足够书籍(书籍)。近两年来,学校在这方面投入了很多,购买了大量适合学生阅读的书籍,只是对这些书籍的管理和分配阅读没有规范。导致图书虽多,到处流,没有真正起到阅读所要达到的效果。

三是加强阅读方法指导(方法)。我校现在的大阅读基本上是处于一种放任自流的状态,学生借书很积极,还书也很快。(我曾经发现几个班一个月不到就要求图书室换书,我就纳闷:一个班至少50多本书籍,难道每位同学都把50本书看完了?)其实是教师对学生阅读的要求和指导不够。真正的阅读,是人的心灵与书本的对话。低年级可以采取说(读书会)、高年级采取写(阅读卡)的形式指导监督学生的阅读;可以是班级交流,也可以是师生交流或生生交流。另外,充分利用好午读课和阅读分享课来激发学生阅读兴趣(还有些语文老师在挪用这些时间)。

四是改革语文课堂教学(课堂)。语文教师首先要树立大语文观,只有教师认识到一本教科书是满足不了学生阅读需求的,九年只读18本教科书,哪怕滚瓜烂熟又有什么用呢?因此,我们可以在抓好基础知识的基础上(为了应付考试),放开手脚去引导学生进行海量的课外文章阅读。

五是改革语文教学的评价机制(评价)。改变唯成绩是英雄的评价机制,把学生的阅读考核纳入语文教师教学的总成绩,督促语文教师做好经典诵读和大阅读。

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