师恩难忘教学反思

师恩难忘教学反思 | 楼主 | 2017-12-01 04:35:32 共有3个回复
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  3. 3《师恩难忘》教学反思

其他学生边听边想看看听到了什么看到了什么然后进行交流,那么作者所感念的不仅仅是老师对我的培养还有老师对,因此需要引导学生在静悄悄的阅读中去体会品味,直到年后卷土重来一发而不可收。

师恩难忘教学反思2017-12-01 04:32:33 | #1楼回目录

篇一:师恩难忘>教学反思

《师恩难忘》是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。课文根据我国当代着名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂,语句平白。在刘先生的悠悠回忆中,爱讲>故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆,抒发了对老师的尊敬与感激之情。怎么才能把作者对老师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢?我做了这样几点。

一、紧扣课题、引发问题。

教学》一开始,我就紧扣“师恩”,让学生来回忆教过他们的老师,谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后,就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起:谁对谁师恩难忘?为什么难忘?难忘什么?老师的恩情是什么?从问题上分析,学生不仅需要知道一些表面上的知识,还渴望明白更深一层次的课文,挖掘文章的内涵。这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中,我又引导提问:田老师的课讲得怎么样?从哪些词语可以看出来?田老师的课对我有什么影响?哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?也表达了“我”对恩师的感激之情?我认为,这样的交流,不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”,也可拉近学生和文本之间的距离,让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感,所表达的不是一种普通的感情,而是一种深深的感恩情怀。

二、把握整体,抓住重点。

在三读课文后,学生已经知道了文章的脉络,这是我抓住时机,及时引导学生梳理课文内容,反复朗读4—7自然段,让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后,要求学生娓娓动听地把故事讲给大家听。其他学生边听边想,看看听到了什么?看到了什么?然后进行交流。这样,学生不但了解了这首诗的每句话的意思,更能体会到田老师把诗句变成故事,来解释诗意给作者留下的深刻印象,也在诵读中、评议中、交流中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语,内化了学生的语文素养。

三、合理想象、感念师恩。

作者对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心,来自于几年如一日的谆谆教诲,来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度,来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后,让学生再读课文,想象田老师是怎么备课的?学生读文后知道了当时的教学环境:田老师是复式班教学,一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样用心教导。而且一教就教了40年。让学生算一算,一个年级假如有40名学生,四个年级多少学生?40年又是多少学生?学生对田老师的敬佩之情油然而生,这是再回到老师的话——“无心插柳柳成荫”上,学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳,这更了不起。那么,作者所感念的,不仅仅是老师对“我”的培养,还有老师对

每个孩子的培养。在结合人的寿命,就不难理解40年对一个人是多么的宝贵啊!而田老师为他的学生们,不图回报的付出了四十年,太不易了!至此,学生也就不难理解“十年树木,百年树人”了。

篇二:

《师恩难忘》是根据我国当代着名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂,语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆,抒发了对老师的尊敬与感激之情。

教学一开始,我就紧扣“师恩”,让学生来回忆教过他们的老师,谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后,就让学生针对课题提问。课中,我又引导提问:田老师的课讲得怎么样?从哪些词语可以看出来?田老师的课对我有什么影响?哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?也表达了“我”对恩师的感激之情?我认为,这样的交流,不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”,也可拉近学生和文本之间的距离,让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感,所表达的不是一种普通的感情,而是一种深深的感恩情怀。

在三读课文后,学生已经知道了文章的脉络,这时我抓住时机,让学生感悟作者的那份情意来自何处?学生在充分朗读后,进行交流。学生在朗读中,交流感悟。这样,学生不但培养了概括能力,还体会到作者对老师的感激,思念之情。

不足之处:虽然我创设很多情境,来激发引导学生,但是学生的思维能力还有待于提高,教学方法也有待于改进。

篇三:

《师恩难忘》(苏教版第九册)是我们五年级第一篇课文,放在首位,也许是为了契合“教师节”这一主题。今天教完,以前也教过,脑海中总觉得有个问题缠绕:田老师只是成千上万乡村教师中的一位,从文中17岁就教书来看,估计还是位代课教师。这样一位籍籍无名淹没于乡村的老师,他的独特之处在哪里?他的课堂何以有如此大的魅力?

田老师的课堂有一个绝招——讲故事,从今天>心理学、教育学的角度来看,讲故事绝对是一种非常优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师很多,往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而浪费了宝贵的40分钟。田老师讲的故事为何能产生如此神奇的效果呢?

细读全文,感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与深奥的教育学知识,但他用朴实的行动实践了当代甚为流行的教学理念——以人为本,目中有人。

田老师会讲故事,善讲故事,而且讲出了特色:

1、吸引人:

他的课堂的确能吸引学生,从课文第6小结可见验证:“我听得入了迷,恍如身临其境。田老师的声音戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”、“引人入胜”、“身临其境”来形容。这样的课堂,上到如此境界,很少见到,让我自叹不如,至少我教书近20年从来没有出现过这样令人向往的情景,哪怕是一次。

2、教育人:

简单的一首教学十个简单数字的小诗,田老师就能编织成这么富有趣情节生动的故事。十个数字毫无逻辑上的关系,却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事,且在故事中巧妙蕴含着育人的道理:好东西不能独享应与人分享,不要攀折花枝爱护花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜,润物细无声”的道理吗?正如课文中所说“有如春雨点点,滋润着我。”

3、影响人:

田老师的厉害之处在于堂堂课有故事,堂堂精彩,这很难做到。“田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年,听了上千个故事。”上千个故事,那是怎样一个惊人的概念?田老师的肚子里应装有多少货色才能做到?我们可以想象,身处“有故事”的课堂上,对于学生的影响有多大,所谓“十年树木,百年树人”,一堂课,一位老师,对学生的影响是终生的。

刘绍棠被誉为“神童作家”,据说八岁时就能改一幅对联,把刘墉作对乾隆题通州上联:“南通州北通州南北通州通南北”,下联“东当铺西当铺东西当铺当东西”,改为“金运河银运河金银运河运金银”。13岁就发表作品等等,这些除了自身的聪慧和田文杰老师的启蒙也是有关系的。

这位有“故事”的田老师,如果放在教育大行其道的今天,他能评为特级教师吗?

《师恩难忘》教学反思2017-12-01 04:32:54 | #2楼回目录

《师恩难忘》教学思考

《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。文章叙述平实,语言质朴、情感真挚。在刘先生的悠悠回忆中,爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。对于这篇课文的教学,我作了如下思考。

一、先写后学。

我读这篇文章,读出了一个词——感恩,字里行间流露出作者对田老师恩情的感激之情。那我们是不是可以引领着学生怀着一颗感恩的心来读这篇课文呢?作为五年级的学生,在短暂的求学生涯中,遇到了许许多多的老师,承蒙了太多的师爱,老师的教诲之恩对孩子来说并不陌生,这种体验大量地沉淀在学生的心灵深处,如果将其激活,那么学习这篇课文就有了很多鲜活的“情感因子”,也就拉近了学生和文本之间的距离。如何激活?是否可以和习作1联系起来,在学习课文之前,让学生来写一写教过他们的老师,表一表对老师的感激和怀念之情。

二、扣题导读

本文题为“师恩难忘”,那么“恩”在哪里?作者“难忘”的又是什么呢?我认为“难忘”有两个层次:浅层次的是田老师四年里讲了上千个引人入胜的故事;深层次的是田老师在作者“幼小的心田里,播下了文学的种子。”而这点也正是“恩”之所在!为什么这样说呢?因为作者同班这么多学生,也同样听了上千个故事,但有他那样的文学造诣的有几人?正是因为有了田老师播散下的这些“种子”,才引

领着作者走进了文学殿堂,取得了累累硕果!作者原题为“老师领进门”恐怕意即在此。也正因为如此,作者对田老师也就格外感激,对这份恩情也就格外难忘。这也是课后第三题所要探究的,因此,我觉得有必要向学生介绍刘绍棠先生,特别是要了解刘先生所取得的文学成就,“知人论世”理解起来就容易多了。

三、品词析段。

这篇课文通俗易懂,在感受、理解方面难度不大。因此,我以为没有必要逐段讲读,可以抓住一些关键词,如:娓娓动听、身临其境、引人入胜。寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情景,引导学生去体会这些词语,感悟其中蕴藏着的作者的感情。

课后的最后三段是作者回忆田老师上课情景后的感想,语言浅显却耐人寻味,从不同的侧面抒发了对田老师感激、敬佩、赞美之情。

第七节写出了田老师像一个辛勤的播种者,播下又多(上千个故事)又好(引人入胜)的种子,为作者开出绚丽的文学之花奠定了基矗

第八节用自己的行动写出了作者对田老师敬重。第九节倾吐出作者对田老师浓浓的敬意,“百年树人”是对老师工作艰辛的赞美,是对老师工作伟大的赞美。因此,需要引导学生在静悄悄的阅读中去体会品味。

四、揣摩写法。

本文的写法也颇具特色:1、抓住最能体现人物特点的事例来写;

2、田老师讲了上千个故事,而作者只具体写出了其中一个故事,没有面面俱到,通过这一个故事就能感受到田老师的精彩,就能给人留

下深刻的印象,这叫“点面结合”、“以少胜多”。3、除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩,还通过我沉醉其中的反应来衬托,正面描写和侧面描写相结合。这些不正是写人文章的一般写法吗?需要引导学生领悟这些基本的表达方法,再引导学生将这些方法迁移到对课前作文的修改中,活学活用,及时巩固。这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习,又可顺带着完成习作,提高了效率。顺便说一句:这次习作可让学生作为教师节的礼物,送给所写的老师,让习作作而有用,走出“代人立言”的怪圈。

言意互转 情动辞发

——《师恩难忘》教学谈

本文的作者刘绍棠先生一生经历过一次大的起落,作为一名享誉乡里的“神童”,他的童年就是在光环中度过的。可是,成人后,虽然没有像仲永那样“泯然众人矣”,但仍逃脱不了神童带给他的副产品——骄气,给他的伤害。他的一意孤行狂放不羁直接导致他被打成“右派”。回乡反思一去就是20年。很多人或许至此一蹶不振,或许在批判的压力下惶惶不可终日,直至默默的消失在这个世界。刘绍棠不然,他勇敢的承受着这一切,他勇敢的反思着自己的所作所为,痛定思痛,

直到20年后,卷土重来,一发而不可收。成为乡土文学这一流派的开山祖师,收入世界名人词典,在中国甚至世界近代文学史上留下了自己的足迹。这篇《师恩难忘》(原文题目是《老师领进门》)应该就发表于此时。

此文不愧为乡土文学的一篇妙文,语言质朴,条理清晰,内容简单,情节有趣,感情真挚。在教学本文时,完全可以采用“言意互换”的方法,以达到“情动而辞发”的效果。

1、据言得意,感受田老师的可敬形象

阅读理解的首务在于对“意义”的追寻,而对“意义”的追寻始于对言语的感知。简单来说,我们的教师完全可以学习文中田老师的教学方法。先念一遍,再连起来讲一遍,最后编一个故事娓娓动听的给学生们讲一遍。三遍过后,绝大多数的字词句(娓娓动听、引人入胜等等)的障碍被扫除,剩下的时间教给学生阅读,品读感悟:由言生像,由像起意。在这个过程中让田老师温文尔雅,敬业爱生的形象逐渐鲜明起来。

2、据意识言,体会田老师形象的塑造

大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段,而至于这“意”是怎么表现出来的,即文本的言语形式却很少关注。这一点我们不能只责怪学生,其实,很多的老师都没有这样的意识。拿本课来说,为了让田老师的形象跃然纸上,作者煞费苦心。采用了多种写作手法。故事的出示,让我们读了恍如身临其境。四年来读了这么多的故事,作者独独选择了第一课上讲的故事,独具慧眼,重点突出,详略得当。故事中

《师恩难忘》教学反思2017-12-01 04:34:44 | #3楼回目录

《师恩难忘》是苏教版小学语文第九册,第一单元的第一篇课文,这是一篇深情而又朴实的记叙文,是一曲歌颂老师的赞歌。

这篇课文记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师,每讲一课都要编一个引人入胜的故事,从小培养了他对文学的热爱,引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事,但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。

为了让学生理解老师对学生的恩情,教学伊始,我紧扣课题引领学生质疑,学生问了许多问题,如:谁的老师?老师是谁?有什么恩情?等等。然后我就让学生带着这些问题走进文本,认真阅读解决刚才提出的问题。学生读的可认真啦,学习兴趣一下就被激发出来了,课堂气氛也就活跃了,这样的课堂学生怎能没有收获呢?

读完后,全班交流,我就问学生,师恩难忘,难忘在哪里?学生很快找到书上一句话:“老师的教诲之恩,我终身难忘1接着我又问:“老师的教诲之恩体现在哪里呢?”我引导学生到文中思考:田老师是怎么教育学生的?文中哪些句子让你感动?然后学生就到课文中找到,田老师上课的情景。

接着我让学生仔细读这个故事,说说田老师的故事好在哪里。学生说出自己的感受。再接着我让学生思考:为什么妈妈不让小孩摘花呢?从而引导学生思考:这其中蕴含着人格教育。然后我让学生读课文倒数第二小节,作者已经作50多岁的作家,为什么还要像40年前的样子对老师行礼?学生说得很好,是深深感谢老师在他幼小的心田里,播下了文学的种子。 从而感受师恩难忘。这样一来暨达到教书,又达到育人,何乐而不为?

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