如何对学生的素质进行评价

如何对学生的素质进行评价 | 楼主 | 2017-11-28 22:42:25 共有3个回复
  1. 1如何对学生的素质进行评价
  2. 2如何对学生的素质进行评价
  3. 3如何对小学生的科学素质进行多元化的评价

迁西县东莲花院乡黄岩小学吴印宏,城市的学生参加的文娱活动社会活动比较多反而找不到很合适的,现在的评价体系中所有的学生都是按一个标准来评价的,更能体现这种评价的个性化多元化。

如何对学生的素质进行评价2017-11-28 22:42:11 | #1楼回目录

迁西县东莲花院乡黄岩小学 吴印宏

,这几年广泛开展了积极的探讨,初步形成了小学生素质评价指标体系——对学生进行德、智、体、美、劳的全面评价,包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质和劳动素质等若干层面,依此来设计评价的指标体系。以及社会、学校、家长、学生全面参与的评价模式。这样的评价设计显得很全面、很完美,但是在评价过程中也显出一些问题,表现在以下几点:

一、素质评价校际间的差异

素质评价需要各学校在评价实践中,根据各自的实际情况拟定具体的评价指标和评价标准,充分发挥学校教师的创造性,体现创素质评价的导向功能。同一地区的学校并不是在同一个起跑线上,学生的内在因素差别很大,比如城市学校和农村学校。学生参与的各项文娱活动以及自身的信息积累、文化内涵、家庭熏陶等等会有很大差别。使素质评价一些要求无法达到或者难以实现。比如劳动实践技能,城市的孩子除了一般简单的班级值日外,很难有什么其它的劳动机会,劳动技能实践的评价意义就会被降低不少。城市的学生参加的文娱活动、社会活动比较多,反而找不到很合适的

量化评价标准去评价。另外,很多家长对学生的评价还停留在分数上,而且对学校这些素质评价量化的很细致,评价起来感到很烦琐,造成一些家长评价的动力不足,积极性不高。社会评价更是无从谈起。在统一设置的评价体系中,如果能制定一些大的素质评价目标,具体小目标有教师发挥创造性来进行评价,既便于操作也有利于学生的多元素质评价。

二、以生为本,按需进行评价。

素质教育是一种养成教育,它要求为每个学生的发展提供最好的服务。要做到这一点,教育就必须按每个学生(而不是学生集体)的智力发展水平、学习基储兴趣、特长和爱好,为其选择适合于他的学习方案。现在的评价体系中,所有的学生都是按一个标准来评价的。比如课堂知识的评价,孩子们之间的智商差异造成成绩的巨大差异,一个考50分的孩子也许尽了他巨大的努力,对于这个学生还说成绩是最好的。我们就不能判定他不努力,成绩最差。我们在具体操作过程中,应该认真地考虑学生的智力因素和非智力因素,从多方面、多角度去考虑,真正做到以生为本,以促进学生进步为出发点。例如对待差生和优等生能不能采取不同评价制度或者不同评价方法。在考试卷面上的差别、作业的难易程度、课堂针对性评价的表现上进行尝试。所以要突出素质评价的灵活性,找出学生的闪光点。让素质教育评价作为为

素质教育服务的一种工具,其任务就是要帮助教育找到适合不同儿童的不同教育方式和方法。以生为本,不把他们游离于素质评价的各种标准之外,要让学生去享受学习上的一次又一次成功,对于每一个孩子都是如此。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教育的技巧和艺术就在于,教师要善于在每个学生面前,甚至最平庸的,在智力发展最感困难的学生面前,都向他们打开他的精神发展领域,并使他在这个领域里达到一个高处,显示自己,宣告大写的我的存在。从人的自尊感的源泉中汲取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。”

三、改变评价尺度,合理评价学生的全面发展。 我们每个成年人都有自己独特的爱好和兴趣,都与自己的一个特长,出现全才的几率不是很高。同样学生也有不同的兴趣,它反映的是具有不同兴趣爱好的学生,独特的个性。我们也不必要求学生所有的素质都必须表现优秀,每个学生都必须达到合格的人才标准。强调共性的发展,而忽视学生个性的发展,无疑是不对的。在确保每个学生达到掌握目标的基础上,积极鼓励和引导学生向发展目标的要求努力,才能保证学生获得最充分的发展。在评价体系的建设中考虑到这一点,就比较好了。更能体现这种评价的个性化、多元化

的、多层次化。我们的素质评价手册能不能在这方面有所突破。

四、开放的德育评价机制

德育评价在整个素质评价体系中是非常重要的,更有的学者讲到素质评价中 “德”是首要的。但是我们将德育指标渗透到各项目之中,使每个项目都有德的要求,也是不实际的。希望我们的素质评价不只局限于学校的日常学习生活,要开阔素质教育评价的新视野。通过开展各种活动促进德育素质以及公民素质、劳动素质的评价,会有很实际的意义。我们的学校应该每个学期安排一定次数的社会实践、调查、参观等活动,在具体的活动中观察了解学生,为教师的评价提供现实的材料。例如一次社区服务日,一次社会公德调查,体验某一行业人员的劳动等等,不仅是小学生,初中或高中生参加这样的活动,其评价的角度也会更深入。在活动中进行素质教育也能进行素质评价,一举多得。

我们对小学生的评价目标起点可以放低一些,要求可以少一些,使教师评价有章可循,但更留有学生个性发展的空间。突出素质评价促进学生个性发展的激励性,帮他们建立自信,使每个孩子的个性得以张扬,习惯得以养成。

如何对学生的素质进行评价2017-11-28 22:39:26 | #2楼回目录

,这几年广泛开展了积极的探讨,初步形成了小学生素质评价指标体系——对学生进行德、智、体、美、劳的全面评价,包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质和劳动素质等若干层面,依此来设计评价的指标体系。以及社会、学校、家长、学生全面参与的评价模式。这样的评价设计显得很全面、很完美,但是在评价过程中也显出一些问题,表现在以下几点:

一、素质评价校际间的差异

素质评价需要各学校在评价实践中,根据各自的实际情况拟定具体的评价指标和评价标准,充分发挥学校教师的创造性,体现创素质评价的导向功能。同一地区的学校并不是在同一个起跑线上,学生的内在因素差别很大,比如城市学校和农村学校。学生参与的各项文娱活动以及自身的信息积累、文化内涵、家庭熏陶等等会有很大差别。使素质评价一些要求无法达到或者难以实现。比如劳动实践技能,城市的孩子除了一般简单的班级值日外,很难有什么其它的劳动机会,劳动技能实践的评价意义就会被降低不少。城市的学生参加的文娱活动、社会活动比较多,反而找不到很合适的量化评价标准去评价。另外,很多家长对学生的评价还停留在分数上,而且对学校这些素质评价量化的很细致,评价起来感到很烦琐,造成一些家长评价的动力不足,积极性不高。社会评价更是无从谈起。在统一设置的评价体系中,如果能制定一些大的素质评价目标,具体小目标有教师发挥创造性来进行评价,既便于操作也有利于学生的多元素质评价。

二、以生为本,按需进行评价。

素质教育是一种养成教育,它要求为每个学生的发展提供最好的服务。要做到这一点,教育就必须按每个学生(而不是学生集体)的智力发展水平、学习基储兴趣、特长和爱好,为其选择适合于他的学习方案。现在的评价体系中,所有的学生都是按一个标准来评价的。比如课堂知识的评价,孩子们之间的智商差异造成成绩的巨大差异,一个考50分的孩子也许尽了他巨大的努力,对于这个学生还说成绩是最好的。我们就不能判定他不努力,成绩最差。我们在具体操作过程中,应该认真地考虑学生的智力因素和非智力因素,从多方面、多角度去考虑,真正做到以生为本,以促进学生进步为出发点。例如对待差生和优等生能不能采取不同评价制度或者不同评价方法。在考试卷面上的差别、作业的难易程度、课堂针对性评价的表现上进行尝试。所以要突出素质评价的灵活性,找出学生的闪光点。让素质教育评

价作为为素质教育服务的一种工具,其任务就是要帮助教育找到适合不同儿童的不同教育方式和方法。以生为本,不把他们游离于素质评价的各种标准之外,要让学生去享受学习上的一次又一次成功,对于每一个孩子都是如此。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教育的技巧和艺术就在于,教师要善于在每个学生面前,甚至最平庸的,在智力发展最感困难的学生面前,都向他们打开他的精神发展领域,并使他在这个领域里达到一个高处,显示自己,宣告大写的我的存在。从人的自尊感的源泉中汲取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。”

三、改变评价尺度,合理评价学生的全面发展。

我们每个成年人都有自己独特的爱好和兴趣,都与自己的一个特长,出现全才的几率不是很高。同样学生也有不同的兴趣,它反映的是具有不同兴趣爱好的学生,独特的个性。我们也不必要求学生所有的素质都必须表现优秀,每个学生都必须达到合格的人才标准。强调共性的发展,而忽视学生个性的发展,无疑是不对的。在确保每个学生达到掌握目标的基础上,积极鼓励和引导学生向发展目标的要求努力,才能保证学生获得最充分的发展。在评价体系的建设中考虑到这一点,就比较好了。更能体现这种评价的个性化、多元化的、多层次化。我们的素质评价手册能不能在这方面有所突破。

四、开放的德育评价机制

德育评价在整个素质评价体系中是非常重要的,更有的学者讲到素质评价中 “德”是首要的。但是我们将德育指标渗透到各项目之中,使每个项目都有德的要求,也是不实际的。希望我们的素质评价不只局限于学校的日常学习生活,要开阔素质教育评价的新视野。通过开展各种活动促进德育素质以及公民素质、劳动素质的评价,会有很实际的意义。我们的学校应该每个学期安排一定次数的社会实践、调查、参观等活动,在具体的活动中观察了解学生,为教师的评价提供现实的材料。例如一次社区服务日,一次社会公德调查,体验某一行业人员的劳动等等,不仅是小学生,初中或高中生参加这样的活动,其评价的角度也会更深入。在活动中进行素质教育也能进行素质评价,一举多得。

我们对小学生的评价目标起点可以放低一些,要求可以少一些,使教师评价有章可循,但更留有学生个性发展的空间。突出素质评价促进学生个性发展的激励性,帮他们建立自信,使每个孩子的个性得以张扬,习惯得以养成。

如何对小学生的科学素质进行多元化的评价2017-11-28 22:41:13 | #3楼回目录

迁西县东花院乡黄岩小学 马立群

单纯的书面考试,如以往的单元小测验、期中考试、期末考试等,已经不适应科学课程的改革与发展。因为科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养,而科学素养是一个综合性很大的目标概念,是一个多元的结构体系。作为科学课程学习主体的小学生,面对纷繁复杂的科学世界时,他们会产生无比的激情和盎然的兴趣,为了科学的评价学生的能力,我在实践教学中结合教材的特点对学生的科学素质评价进行了初步的探索,只有对科学素质进行多元化的评价,才能使教师更开放地、多层面地、全面地评价每一位学生,是培养科学素养的有效途径。

(一)采用“智多星” 、“智慧锦囊”“聪明一休”等,评价学生提出问题解决问题的能力。

疑问是学生的天性,可爱的问号在孩子的脑海中层出不穷。如果及时捕捉积累,将有助于提高学生的质疑解疑能力。我针对学生不同的年龄阶段,将学生提问和回答整理到以班为单位的结集本上,(班级之间可以互相交流互换)并结合学生的喜好将低年级的命名为“聪明一休”,中年级的命名为“智慧锦囊”,高年级的命名为“智多星”,再结合课堂教学,对学生能力进行评价。如针对第一单元“生物与环境”,提出三个或以上的问题并别人不易回答而自己有合理答案的,或回答三个以上优级答案的可获得五星级。相对应的还有四星级和三星级等。

一段时间后,我体会到这种评价,有效的培养了学生提问解疑的能力,学生的参与积极性很高。

(二)科学实验活动,评价学生的探究本领

科学实验活动,它对于培养学生的实践能力和创新精神有着十分重要的意义,在强调创造能力培养的今天,应该大力倡导学生结合课余进行探究性实验,鼓励他们在“像科学家那样进行科学探究”的过程中,体验科学探究的乐趣,增长科学探究的能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

《声音是怎样产生的》一课,“物体振动的情况不同,发出声音的高低也不同课文是通过比较直尺伸出桌边长短时发出声音高低的不同得出的。由于直尺声音的高低较难分辨,有的学生回家做这样的探究性实验:三个相同的玻璃杯装着多少不一的水,用筷子敲击杯子的边缘,发出声音最高的是哪个杯子?学生研究兴趣高昂,认真地参与实验,探索出物体发声高低的规律。有些学生还根据这一规律,制作可以弹奏乐曲的“音乐杯”(学生取的名字),并于第二节课上演奏动听的乐曲。可见,学生探究实验的过程,本身就包含有创造。通过采用合作评价、自主评价,他们对于自己和他人的合作的情感体验做评价,以此来渗透要学会与他人合作的意识。

(三).手工制作活动,评价学生的动手能力

手工制作活动正是让学生在“做”中学,“做”中长知识,“做”中长能力的一种活动。它可以使学生保持浓厚的科学兴趣,掌握基本的科学方法,锻炼学生的观察、思维、想象、创造以及动手的能力。学生养成了做的习惯,“手脑并

用,才会有创造”(陶行知语)。

科学教学中,我经常结合教学内容布置学生回家做一项小制作:如在学习“镜子的秘密”后制作一个潜望镜;学习“太阳能热水器”后,自行制作一个邪太阳能热水器”。我还特别鼓励学生利用身边废旧物品、简易材料搞科学小制作,树立勤俭节约的意识,发展操作技能和情趣。同时注重培养学生的求异思维,同样的材料可以做成不同的东西,培养学生的创新意识。并依此制定评价等级,如同样的内容用不同的材料做,有独特的创新结构设计等是最佳工程师其次为设计师或设计员等不同等级。尽管很多的时候,这些作品很粗糙,甚至有些东倒西斜的,但是它们都是学生自己动手精心设计的,都很珍贵。因此,我还特地在自然科技室的后面设置手工作品展览角,用于收集展示学生的手工作品。通过制作活动,学生体会到制作过程的艰辛,从而也懂得珍惜别人的劳动成果。

(四)参观调查,种植与饲养活动评价学生的实践能力

参观调查,可以把学生带出课堂,带向社会,带向大自然,将丰富多彩的外部世界作为他们的认识对象。学习《环境与保护》后,我布置学生回家调查家乡的野生动物植物资源,学生在课外时间接触到家乡各种各样的野生动植物,他们不仅可以认识这些动植物,了解这些动植物的形态特征和生活习性,而且可以知道了这些野生动植物的用途、蕴藏量等,大大丰富知识面。种植与饲养活动,是小学生乐于从事的实践性活动,所以,科学课给学生提供机会,让他们从事力所能及的种植饲养活动,让孩子们课后回家种种凤仙花和绿豆、向日葵、花生、玉米,养养小白兔、金鱼、小鸟,使小学科学教学更好地做到理论与实践相结合。活动采用了学生互相评价,促进了同学间相互学习,相互沟通,它打破了课堂的束缚,让学生有了更广阔的展现舞台。

(五)科普阅读、信息发布评价学生的获取社会信息能力

在小学科学教学中,我经常结合课堂学习内容布置学生课后阅读各种报刊杂志、科普节目,推荐阅读《少儿百科全书》、《祖国上下五千年》、《我们爱科学》、《十万个为什么》等书籍,观看《天下》、《探索奥秘》、《探索与发现》、《人与自然》、《动物故事》等电视科普节目,让学生到“大课本”中去获取知识,提高科学素养,养成关心信息的良好习惯,教师可指导他们每人建立信息摘记。从各类报刊、杂志、媒体中抄录、剪辑、粘贴。在教学中,我们要把科学教学和信息紧密联系起来,为了广收博采,我们组织学生召开信息发布会,让学生逐个发布新闻,学生通过这些活动,主动地探求知识,解决问题,长期坚持下去,学生就会增强主动获取知识的能力。比如上《太阳和太阳系》,许多学生提出了:“有没有外星人?木星、火星上有哪些物质?”等问题,让学生带着对宇宙的神秘向往收集信息,并把收集到的信息,随时记录下来,然后集体交流总结,通过这样的自主收集信息,扩大了学生探究的范围,激发了学生探究宇宙科学的兴趣。此活动依据不同的规则制定出了金话筒银话筒和最佳信息最佳剪辑最佳创意等不同的评价等级,从各个方面肯定学生的成绩。

小学科学学科是一门以培养学生科学素养为宗旨的重要课程,作为科学课程学习主体的小学生,面对纷繁复杂的科学世界时,他们会产生无比的激情和盎然的兴趣,所以,科学教师必须对学生的科学素养进行多元化的评价,将学生置于广阔的背景之中,引导学生充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、

网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的生活经历,才能让学生把更多的精力放在有利于发展和提高自身素质的活动上,才能真正实现学生创新精神和实践能力的培养。实践证明,这不仅是必要的,而且是深受学生欢迎的。

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