阅读课题研究小结

阅读课题研究小结 | 楼主 | 2017-11-28 22:07:28 共有3个回复
  1. 1阅读课题研究小结
  2. 2“教师在课外阅读指导中的有效性”课题研究小结
  3. 3《提高小学生自主阅读能力》课题研究阶段性小结

问卷如下你喜欢看课外书吗很喜欢一般不喜欢,三勇于实践探索寻求教学途径规律,阅读教学是学生教师文本之间的对话的过程,要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用,四现阶段课题研究成果的呈现。

阅读课题研究小结2017-11-28 22:06:52 | #1楼回目录

2016—2016学年度第一学期

《小学语文阅读课教学语言训练研究》课题阶段性小结《小学语文阅读课教学语言训练研究》课题在我班开展研究一学期,我以课堂教学改革为载体,严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,立足课堂,深入学习,统一思想,大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对前期工作做如下小结:

一、开展调查研究,明确课题研究方向

从课题立项起,我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先,我对0—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析,目的是了解学生的阅读能力。通过调查,我们发现,在情感、态度方面39%的学生书写马虎潦草,审题能力差,不能正确理解题意或没看清题目就随便做,阅读不能进入状态,对阅读题怀有恐惧感,许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面,41%的学生阅读速度慢,理解能力不理想。在和学生座谈中了解到:喜欢读书的学生较少,许多学生家有书却不读,不喜欢积累和背诵,许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间,我们设计了调查问卷。 (问卷如下) 你喜欢看课外书吗? 很喜欢 一般不喜欢

你每天看电视花多少时间?超过1小时超过半小时

你看课外书时会做些什么?摘抄圈点看看而以,以上数据表明,更多的学生对课外阅读兴趣不浓,阅读量少,在电视与课外书之间更喜欢前者。通过分析研

究,我决定营造宽松和谐的课堂气氛,关注学生,尊重学生的个性差异,给学生充分的阅读时间,扩大课外阅读量,培养阅读兴趣,提高学生的阅读能力。

二、加强理论学习,提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑,其重要性是不言而喻的,因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习,并做好专题记录收集存档。此外,在内容上看,我还学习了有关课程改革的纲领性文章,对《语文课程标准》 进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习,为全面开展课题研究工作奠定了基矗

三、勇于实践探索,寻求教学途径规律。

根据调查得到的材料和收集的资料,我制定了《小学语文个性化阅读教学策略研究》实施方案,并在全校范围内进行了初步的有效的探索和实验。我主要作了以下工作:立足课堂,探索研究策略,课堂是课题研究的主阵地,离开教学实践,课题研究就会失去生命力。因此,我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来,使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面,我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索,研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略;另一方面,我每学期,坚持围绕该课题开展1次课题研究开放日活动,并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理,请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2、反思小结,提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践,还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中,能否自觉积极地进行反思总结,其重要性更是不可低估的。一年多的研究试验中,我把自己的教 育教学中的点滴感触,通过案例、反思、论文等方式记录下来,在反思中进步,在反思中提高自己的教科研能力。

3、注重实践,张扬学生个性

一个多学期来,围绕我的研究重点,就如何有效开展个性化阅读教学,我作了初步探索和思考,也提高了我的认识。1、要培养学生个性化阅读兴趣。尤其第一学段,表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待,通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣,激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣,调动其阅读的主动性和积极性,使学生不断积累,不断创新,充分发挥学生的创造性思维,使学生在积累中运用、创新、提高;2、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体,是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此,首先必须给予学生充分的阅读主动权,还给学生读书感悟的时间,让学生走进文本,潜心会文,涵泳体味,获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流,通过师与生、生与生关于文本的对话,完善对文本的解读,达成阅读主体对文本意义的自我建构。3、要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面,教师在课前研读文本时,既要“居高临下”,又要“蹲下身来”。进行教学设计时,要以新理念为指导,能创造性的处理材料、设计教法和学法,实际必须要有一定的弹性;另一方面,在指导学生对文本的阅读中,要正确把握自我角色,在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上,应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。4、要在学科活动中发展学生能力,拓展学习空间。生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望,因此,我将这一活动向课外延伸,与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点,开展了“朗诵比赛、、“日记大赛”“课文续写”比赛等活动。同时,我们尽可能的为学生开辟更广阔的展示空间,学生可以自荐自己作品,学校利用广播站,对优秀作品进行展播,大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高,综合语言运用能力稳步上升。5、要营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系,要加强师生双方感情与信息的交流与沟通,要让学生在教师的引导下,敢于发言,勇于发表自己的看法和意见,教师要放下架子,融自己与于学

生当中;教师就必须仔细钻研教材,深挖教材中的可操控内容,创设激励学生的情境。另外,从课型上也做了一些不同程度的改革,如表演型,竞赛型,实践活动型。这样的课型,给学生创设了上进的,富有挑战性,激励性的氛围,极大地调动了学生学习的热情,使学生能够,也可以自觉主动地去探究学习内容,提高了课堂教学的效果。

四、现阶段课题研究成果的呈现

通过实践,我们发现学生在语文个性化阅读中,学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展,综合语言运用能力也得到提高,学生学习不再仅仅局限于书本的知识,而是将语文学习渗透到了生活的每个角落,学生的创造性得到发展和提高;在实验中鼓励个性化的学习方式,同时引导学生进行小组学习,通过小组学习,促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质,如:学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动,在这些活动中学生之间有竞争也有合作,他们除了分享别人的成果外,也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣,在合作学习中取长补短,学习空间更加开阔;学生的综合语言运用能力得到提高。在实验中学生的听说读写技能都得到提高,学生能够表达自己的见解,并且阐述原因,保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累,学生的阅读和写作能力得到很大提高,开拓了眼界,能够发现问题并且通过自己的实践解决问题,将学到的知识加以综合和实践,充分开发学习潜力,为以后的学习奠定了基矗学生的多篇富有个性化的作文、日记均获不同奖次。我的联系课题上的公开汇报课《小露珠》《金子》都受到听课专家及领导的好评。撰写的论文《试论小学语文个性化阅读教学策略》获市三等奖。

五、存在的二点不足:

1、对于优等和有潜力的学生,他们的语文综合素养仍旧有待提高,听说读写的能力还要再进一步挖掘培养,整体的语文成绩还需再上台阶。

2、《个性化阅读教学策略》的模式与学生个体个性的差异的矛盾无法平衡。如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展,还末能突破。

六、下一步工作的四点措施:

1、教师是教育的关键,我要从自身找原因,不怨天尤人,不抱怨环境,努力加强学习,提高工作的责任心和工作的艺术性,努力提高自己的专业技术水平。

《小学低年级学生写话能力的培养》阶段性总结

《小学低年级写话能力的培养》是我 组 教师根据现状调查分析、研究,感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观,写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高,普遍认为写话是“苦差使”,惧怕写话,厌倦写话,谈写色变,不知从何入手,产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导,质量不高,就为中高年级习作留

下了“隐患”。经过 半学期 的研究与实践,已经取得一定的成果,现总结如下:

(一)课题研究提高了教师的综合素质。

1、以科研为动力,不断提高理论素养。 自课题立项开题以来,参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习,不断地更新教学观念、育人理念,提高课题研究能力和理论水平,综合素质明显提高。一年来,在课题研究的带动下,共有二十多篇论文在各级各类论文评比中获奖。? 赵银娟、范霞等老师在基本功竞赛中获奖。

? 2、以课堂为阵地,加强科研实践能力。 在课题研究实践中,我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课,邀请相关领导、县、市教坛新星等参加。教师上,专家评,让执教者和听 课者都能有所收获。一年来,我们在开展“小学低年级写话能力的培养”课题研究中,教师的专业素质得到了提升,课题组赵银娟、范霞老师在溧阳市基本功竞赛中获奖;范霞老师在溧阳市优秀课评比中获一等奖。

(二)课题研究提升了学生的综合素质。

1、写话教学熏染了学生的情感世界。

阅读童话,模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解

其中的故事情节与内容,还引起情感上的共鸣,使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程,故事的无形渲染、潜移默化,使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼,更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的,但它的存在是非常可贵的。

2、写话提高了学生多方面的能力。 借助写话课题研究,培养、提高学生多方面的能力,是我们课题研究

的另一个重要目标。实验中,通过课内与课外的结合,听、说、读、写、演、画的结合,多种途径,多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在:(1 )想象能力得到培养。爱因斯坦指出:“想象比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进步的源泉。”想象和幻想是情境创设的重要手段,它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势,为学生多创设一些展开想象的机会,进行形式多样的写话创作训练,孩子的想象力得到更充分的发挥,并得到进一步的发展和提高。?(2)阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终,是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段,学生的识字量较少,阅读能力较低,所以 我们选择了一些注音童话故事,加以阅读指导,从中培养学生的阅读兴趣,让学生充分感受童话带给他们的乐趣。这些书籍的阅读,带给学生的是乐趣和知识,培养的是阅读习惯和阅读能力,是学生终生受益的。 (3)语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中,说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础,是训练学生口头表达能力的良机,也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果,全面提高学生语言表达的兴趣和水平,在说、写话中我们做到:A、采用多种形式,实行大面积的编说训练。 实验中,运用看图写话,结合课文写话和观察实物写话等方式,由浅入深,循序渐进地让学生运用大胆、合理的想象,进行着模仿和创造,语言表达能力得到有效提高。

(三)初步构建了适合我县实际的写话教学的基本模式。

经过研究和探索,我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式,即“说——引——写——议——评”。通过多节课观摩研讨,反复论证实践,这种写话教学模式

适合我校小学低年级学生的实际情况,对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用,有效提高了我校写话课堂教学的效率。

(四)探索出多样有效的写话训练策略。

1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式,课题组老师能结合自己

研究的实际情况,创造性地开展情境写话活动,形成了比较适合我校实际的情境写话方法。

2、阅读与积累策略。在课题研究中,我们确立没有输入便没有输出的理念,积极探索学生写话信息输入的途径和方法。结合实际开展了一系列的探索,形成实用的信息输入模式。

当然在研究过程中我们还遇到了以下问题:

?? 1、重视激发学生的兴趣。 2、重视语言的积累。3、重视训练的过程。从学生成长的过程上看,学生的语言和思维的发展,要经历一个由简单到复杂,由模糊到精确,由概括到具体的过程。因此,写话教学要有阶段性,体现过程性。更重要的 是,低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。 培养低年级小学生写话能力,提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多,只要我们遵循儿童语言和思

维发展规律来培养学生的写话能力,小学生写话的能力就一定会得到真正的提高。

《小学语文情境教学的研究》

课题研究阶段性小结

我于2016年9月申报了“小学语文情境教学的研究”研究课题。经过一年的准备和研究,对课题有了更深的认识,也有了不小的收获。现课题已进入了第二阶段,本阶段的主要任务是结合学校和班级工作现状,运用行动实验法,构建情境教学模式的过程。总结情境教学模式的过程的实验,对情境教学模式的典型案例进行理论分析。

本学期我就 “小学语文情境教学研究” 进行了认真的思考和研究,并结合自己的教学加以了尝试。“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念。在教学过程中,创设情境、依托情境,对学生在情境发生发展过程中学习语文,体验语文的价值至关重要。让学生在情境中学习语文,使他们在学习语文的过程中,更多的接触和经历有关情境,从而促进学生感悟与表达。经过一个学期的个人课题研究,现将工作做一下小结:

一、学习理论,认真研究

由于我是刚刚接触课题,对课题研究的具体实施在操作上还比较模糊,但课题研究必须要正常的开展起来,为了深入扎实的对课题进行研究,我只能边学习边研究、边研究边学习,经常向校领导请教,也经常在网上搜索相关课题研究的理论知识,在教研活动中进行集体理论学习,在领导的指导下认真学习,渐渐地对课题研究有了一定的

了解,现在我的课题已经将课题实施方案进行了具体实施,课题研究正精彩地开展着。

二、扎实开展,研究活动

本学期我作为课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,紧扣新课程标准和 “小学语文情境教学研究”的课题研究教学模式,在有限的时间里吃透教材,撰写教案,并根据本班学生情况推敲完善出精彩的案例。学习成了他们的需求,学中有发现,学中有乐趣,学中有收获,这说明:设计情境让学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明,情境的创设都是起源于学生熟悉的生活。有神话故事情境、校园生活化情境、电视节目化情境。这些生动亲切活泼的生活情境,有利于学生带着饱满积极的热情投入到探索语文的奇妙世界中去,把语文和儿童的生活实际联系起来,让语文教学贴近生活,使他们体会到语文就在身边,感受到语文的趣味和作用,对语文产生亲切感。

三、认真整理,收集资料

课题的研究实施很重要,课题实施的过程性资料的整理收集更重要,资料的完整程度能反映出课题研究实施情况,所以资料的整理收集就必须做好,我注重收集每一节课留下的文字、图片、影像等资料。

四、研究过程与成果

创设问题情境的方法很多,有教师设问法,由教师直接提出问题;有活动发现法,教师根据教学内容设计语文实践活动,让学生在活动中发现问题,提出问题;有故事引入法等。通过创设问题情景,教师为学生提供丰富的背景材料,激发学生探索欲望,唤起学生思维能动性。在教学中,我充分运用情境教学提高了课堂效率:

1、充分利用好主题情境图资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材,精心设计了课文插图,我充分发挥课文插图的作用,通过不同的呈现方式,给学生提供充足的观察思考时间,让学生看懂图意,获取和选择信息,以利于新知识的引入。这里要突出语文的特点,要引导学生学会用语文的目光去观察思考,从语文的角度去运用语言。

2、教师是教学情境的直接创设者,必须为学生提供丰富的素材,创设有利于学生知识形成和发展的情境。我根据教学的需要和学生的实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,创设新的教学情境,如模拟现实生活的情境,趋近学生思维最近发展区的问题情境,探究情境等,促使学生积极地去思考和探索,使学生的活动成为一种自觉的行为,让学生感到生活中处处有语文。

3、教师可以借助孩子们喜闻乐见的故事、童话等创设问题情境。故事是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的,通过故事可以和有关的语文知识有机地结合,融为一体,创设情境,达到情景交融,激发学生的求知欲望。课堂上,我利用故事情境,学生的思维被激活了,主动性

得到发挥,质疑水平,创新思维得到提高。

4、教师可以根据条件利用多媒体技术创设问题情境。多媒体的使用为课堂教学、语文学习提供了一个呈现形式多样化的平台,为创设语文学习情境提供了极大的方便。

初步研究成果:

经常阅读有关情境教学的书籍,特别是 李吉林老师的情境教育诗篇和《李吉林和情境教育》这本书,写了一些读书笔记和教学反思,并根据本班学生具体实施研究方案,取得了较好的成绩。在领导和老师们的关心指导下,我的《小学语文情境教学的研究》课题研究已经慢慢地成长起来,在以后的工作中我将努力学习理论知识,不断提高自身理论水平,加强研究,使课题能顺利完成。

一、问题的提出

在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程,在大量的阅读过程中,学生的语文知识会不断丰富,文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读,作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。《新课程标准》中明确规定:“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。”使学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。” 要做到这一点语文教师必须通过适当的教学策略,拓展语文学习和运用的空间。“拓展性阅读教学”正好为学生构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。其目的在于让学生在原有知识的基础上,通过教师的引导使学生对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解,并结合自己的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想,构建一个更为广阔的知识网络,积极开创知识的新内涵,从而增强创新意识。从信息论角度看,阅读的过程是信息的输入(吸收)过程。从这方面讲,“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把学生获取信息的触角向外延伸,让学生“多读”、“博读”,以教材为中心,以课堂为中心向外延伸。

“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的,思维和形式也将是多元化的。它不但能开拓学生的视野,活跃学生的思维,激发其潜在的学习主动性和积极性,也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基矗由此可见,积极开展拓展性阅读是有其一定的现实意义的。

二、实验措施

大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的:一是向文本拓展:二是向生活拓展;

三是向学科拓展。

1、向文本拓展

关于文本拓展,又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。

1)互文拓展

任何文本都是一种互文,任何一个单独的文本都是不自足的,其意义是在与其他文本交互参照,交互指涉的过程中产生的。互文拓展,和我们以前进行探讨过的主题教学相似。比如在《盘古开天地》一课中,教师就将各民族的创世神话推荐给学生,虽然没有在课堂上进行互文对照学习,但是也是学生学习这个神话的一个互文参照。

还有一种方式就是对比阅读。

如在教学老舍的《母鸡》一课时,我就和课本里的《猫》,还有课外的一些写动物的文章进行对比阅读。同是写动物,手法不一,表达的中心思想也不一样,但是也有相同的地方。学生在这样的归类阅读里,一下子理解和懂得了许多,估计以后要写一篇关于动物的作文,应该可以胸有成竹了。

学习一篇课文,从而了解许多篇同一内容或形式的优秀文本,犹如在一面镜子面前立起另一面镜子,呈现的便是一条风光旖旎的镜子长廊!

2)课外阅读指导

阅读是人们获取生存和发展的重要手段,一个人的思想成长史,就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有很多种。

将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来,实现师生和文本、作者三者的立体对话。在阅读教学中,对话追求的应该是教师、学生、文本、作者之间的灵魂的相遇,精神的交流。我们促使学生与作者进行深入的对话,能帮助学生正确把握文本的思想内涵,能激起学生对文本的向往。和在武汉的听课中,有好几堂课都有这种方式的拓展,起到了很好的效果。在《为中华之崛起而读书》时,教师介绍写作背景,还有作者当时创作这篇文章的激动心情,对学生怀着激动的心情感情朗读文本,有很大的启发和情境创设作用。

要对学生进行课外读物的推荐和介绍。我在教学史铁生的《秋天的怀念》一课后,推荐学生去阅读他的《我与地坛》还有他的《务虚笔记》,学生很感兴趣。有的学生把史铁生所有的作品都找来读了遍,写了篇长长的读书笔记,感触极深。如这样优秀的作家,这样优秀的作品,还有许多。我凭借自己丰富的课外阅读积累,向学生推荐介绍古今中外的许多名篇,带领学生在人类思想精华的海洋里遨游。事实证明,积极的阅读课外健康读物的学生,往往文化修养较为深厚,生活视野开阔,个性心理健全。这就是浸染书香的益处。

3)填补文本空白

对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白,引导学生想象,借以对学生进行语文基本功的训练。在《搭石》一课中,让学生想象还有其他人来走搭石,会是怎样的情景;在《坐井观天》一课中,老师让学生想象青蛙跳出井后,会看到什么,听到什么,说些什么。这样的文本拓展,是为了充实课文内容,也是为了学生更好的理解课文中心思想,更是对学生进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。

2、向生活拓展

向生活拓展,就是让语文回归生活,让语文教学走向社会生活,让生活走进语文课堂,使教学成为生活的阐述,阅读成为生活的体验。比如说让学生写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等。重视应用文的写作,让作文学以致用。这就是将语文知识向语文能力转化,将语文课堂和生活融合起来。我们学习语文的目的就是让学生能掌握好祖国的语言文字,借以语言文字进行顺利的交际,获取广博的知识,获得幸福的生活能力。

3、向学科拓展

向学科拓展就是将音乐、绘画引进课堂,让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。语文

本来就是一门工具学科,它和其他学科的整合,对于小学来说,可以更好的激发学生对学习的兴趣,对知识的渴求。在武汉的很多课堂里,就有这种学科之间的拓展,运用得恰如其分。让学生在语文课堂上看到更加广阔的学科的知识的魅力,更增添语文学科的美。

三、实验成果

“营造书香班级,让好书陪伴学生,让经典滋润学生童年。”拓展阅读活动做到全员参与,师生个个看书、做笔记、写读后感,以极大的热情投入到了活动中,班级里已经形成了“人人爱读书、人人读好书”的氛围。

1、拓展阅读活动激发了学生的语文学习兴趣

据学生问卷调查得知,有20%的学生特别喜欢学习语文,50%的学生喜欢学习语文,只有10%的学生不太喜欢学习语文,这已形成可喜的局面。

2、拓展阅读活动陶冶了学生的道德情操

无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶了学生,影响着学生的言行,陶冶了学生的情操,quo;勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围。

3、培养了学生的语文能力

我们出了一张阅读测试卷,实验学生的成绩明显高于同龄学生,充分体现了学生的理解能力和创造能力。

4、提高了学生的读写水平

我开展课外阅读时充分调动了学生学习语文的积极性,坚持多读多背,提高了学生的读写能力和水平。学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇,慢慢领略到写作方法,从读中学会写。有十几名学生在阅读和作文中获奖。

5、拓宽了知识面,开阔了学生的视野

部分学生上知天文下知地理,对中外名著也略知一二,全面提高了学生的综合素质,为今后的学习奠定了坚实的基矗

四、问题与反思

几年来的实践,也出现了一些问题,值得我们思考。

1.拓展,必须建立在尊重文本所表达的思想内涵上,不能偏颇或者曲解,也不可面面俱到,拓展的内容也要符合学生的实际。

2.部分学生缺乏兴趣,阅读量不够。方法不当,造成高耗低效。良好的阅读习惯仍未养成。仍然语感不强,语言不丰富,学生的阅读、作文能力较低。这些学生的提高急需解决。

“教师在课外阅读指导中的有效性”课题研究小结2017-11-28 22:05:22 | #2楼回目录

一、问题的提出

在“信息技术支持下的小学语文提前读写”实验,已经在我校植根近六年了。我们针对学生在实验中存在的问题,将课题的研究放在了指导课外阅读上,让学生形成自主而积极的阅读课外书的态度,养成良好的阅读课外书的习惯。整个过程中,我们发现教师对学生课外阅读的指导起着重要的作用。教师在指导中要尽力去除课外书阅读的功力痕迹,努力实现自由主动阅读,享受阅读幸福的理想境界,在学生在教师精心地指导下,在轻松快乐的读写结合训练中,让经典课外书如春风化雨般走进孩子的内心,从而提高学生的语文素养。

那么在基础教育改革向纵深推进的今天,我们教师怎样来看待课外阅读呢?《新课程标准》指出:“语文课程是丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的语文于是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料。”依据新课程的理念,掌握运用语文的规律语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科,语文世界的内涵是丰富多彩的,有语言文字的训练,有语文学习习惯的培养,有人文情怀的陶冶,有精神世界的奠基等。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动,他所关注的不是一个单纯方面,而是要注重孩子整体语言语素质的提高,尤其是要能激发孩子一生的向往。从“终生学习”的观念来看,传统的“一张文凭,终生管用”的旧观念已经改变,人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行,大量有效的信息,大量需要的知识和技能都要通过人们未来的阅读来获得,而其中最为关键的是对阅读的态度,对人生的信念,因此课外阅读为孩子的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。我们对五年级的167名学生、家长、部分老师进行了调查问卷,现总结如下: 对课外阅读价值的认识分析。

表1:课外阅读价值情况表

认为课外阅读很有价值的学生认为课外阅读没有价值的学生认为课外阅读很有价值的老师认为课外阅读没有价值的老师认为课外阅读很有价值的家长认为课外阅读没有价值的家长

75%25%90.8%9.2%84.2%15.8%

这一调查表显示:虽然大部分学生、老师、家长都认为课外阅读是相当有价值的。但已不得不看到,由于长年来推行应试教育的浓重阴影,使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”,使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。 表2:小学生课外阅读兴趣情况表

每天读课外书的小学生占经常读课外书的小学生占偶尔读课外书的小学生占其中老师及家长要求读的占看电视每天超过一小时的占每天超过半小时的占

23%33%44%30%42%26%

调查表明:部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓,许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。如果让他们在电视与课外书籍之间选择,他们大多数会选择前者。但是如果让学生过分地依赖声像材料,久而久之,就会削弱儿童感受语言文学的能力。

适应学生读的好书并不多。阅读是一场心灵的对话。读一本好书,就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此,要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。 表3:小学生课外阅读种类及家中藏书调查表

文学类科普类漫画类家中学生读书100册以上的占家中学生读书50册以上的占家长既买练习册又买书的占家长偶尔带孩子上书店的占

37%32%31%6%44%63%41%

调查表明:小学生课外读物的匮乏,无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。由此可以顺理成章地把教师如何教会学生选书作为我们工作的重点去做。

学生对科学阅读方法的分析。我们常说:得法于课内,就是要在课内严格阅读训练,让学生学会阅读。

注:调查结果显示,在是否进行课外阅读的问题上,每天的读书时间,大多数孩子都能保证有30分钟到一小时的阅读时间;阅读类型上,孩子们喜欢的类型多集中在文学故事类、科普类、漫画类。

其原因有很多: (1) 没兴趣。 (2) 作业太多,没时间。 (3) 没书看。 (4) 看书很累。

(5) 不知道怎么看。从以上调查情况分析,我们的语文教学特别是在对学生课外阅读指导方面还存在着许多弊端。其问题主要表现在如下几个方面:

1 、目标缺失

我们的老师往往认为,语文教学目标就是课堂教学目标,至于学生课外做些什么,怎么做并不在语文教学目标之列。因此,我们的老师对学生课外学习不仅不管不问,同时还布置相当繁重的机械重复性的作业,使得学生失去学习支配权,他们根本没有时间,没有精力去学自己喜欢学的知识,去看自己喜欢看的书籍。这不能说不是教育的悲哀。

2、内容单一

有些教师和学生关注的只是语文教材本身,认为对课文的分析、理解就是语文教学的全部内容。叶圣陶先生曾精辟的指出:“课文无非是例子。”可见,我们的老师应该有超越教材的思想。要提高学生的语文素质,必须引导学生广泛涉猎课外书籍,触类旁通,厚积薄发。 3 、缺乏恒常性

叶圣陶先生说:“凡是好的态度和好的方法,都要使它转化为习惯,好的态度才能随时地表现,好的方法才能随时地运用,好像出于本能,一辈子受用不荆”而习惯的养成是需要长期的持之以恒的科学训练的。我们的老师在培养学生课外阅读良好习惯时往往缺乏足够的耐心。想起来就强调一下,否则便不闻不问,放任自流,这样不仅不能使学生养成课外阅读良好的习惯,反而会滋长学生的坏毛玻

4 、引导不得法

当学生对课外阅读产生兴趣时,我们的老师在高兴之余便不知所措了,有一种有劲使不出的感觉。其实,此时此刻,学生最需要的就是老师的牵引、鼓励、鞭策。如果没有老师的陪伴,老师的关注,学生对课外阅读的兴趣就会自生自灭,在不断经历挫折后逐渐消失。 分析至此,让我们清晰地认识到:教师的课外指导,对于学生走向博览群书的境地起着决定作用。

经过几年实验的一路走来,我们收获了点滴的经验,具体做法是:

一、1、开放性的阅读方式

课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式,它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式,我们要以宽容一些,更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书页里面去,直至废寝忘食;如果翻动了书本的三页,还不能吸引住孩子的目光,那就不能责怪孩子,那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子,如果一旦孩子被吸引住了,你会发现那是一种发自内心的喜爱,就算你想阻断也是阻断不了的,了解了这一点,我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。比较折衷的办法是:教师可以开列书目与孩子自由选择相结合。开列书目,其目的是通过阅读摄取全面的文化养料,这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域;而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要,发展他们各自的兴趣爱好和特长。

2、放松孩子的阅读负担

结合课外阅读,作相应的摘抄,写读后感,这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求,因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为,当然也是带有一定强制性的干涉

行为。同时,我们还往往把课外阅读单单视为“课内阅读”的补充,单单视作提高写作水平的途径,其实这是鼠目寸光,是狭隘的功利主义。于是,就有许多关于教孩子读书的书,比如教材和教辅;老师们也有许多教孩子们读书的技巧,比如如何读懂一个词、一句话,如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等,总之,几乎无一例外地都是有关方法和技巧的东西。但是几乎没有人去思考:如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望?

在课外阅读过程中,可以提倡作摘抄,写读后感,但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情,是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下,主动积极的阅读中,启动思维、激发情感,有所理解,有所体验,有所感悟,有所思想;也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。

当然课外阅读并不排斥阅读后的表现,当然这得先问问孩子们是否愿意,是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话,我们当然可以让孩子们写写读后感,做做摘录;还可以举办朗诵会、故事会、讨论会;甚至可以组织表演,给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间,让孩子展开想象的翅膀放飞,满足孩子的兴趣,在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。

3、放飞培养孩子的阅读习惯

习惯的形成可以有两种基本的途径:一是强制,结果是习惯形成了,同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了,这是一朵娇艳恶毒的罂粟花;二是暗示,可以养成习惯,还能对暗示源产生亲近感。英国着名的儿童文学作家罗尔德?达尔,他写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。他小时候的学习成绩却非常之差,而且还十分厌恶自己的学校。偶然的机会,一位康娜太太走进了达尔的学校,每次来的时候,她都拿来一本书大声读给孩子们听,她对书的热爱深深地感染了达尔,一年之后,达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。看来阅读的习惯是需要放养的,在不经意间成就习惯,成就一生。

阅读的习惯可以有很多,比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格但也可以很简单,阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。

要让孩子形成这样的阅读习惯,可以像康娜太太那样坚持为孩子们大声朗读,最好是朗读虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。也可以组织孩子进行持续默读,简单的讲就是在一段持续的时间内,一般为10至15分钟,让孩子们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。我在一本杂志上看到有这样一个案例是值得我们感动和兴奋的:

美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学,1978年全校确定了持续默读时间,每周一和周五早晨,长度是25分钟。在这个期间,整个学校(包括校长、行政人员、老师,当然还有学生)都必须把“工作”放在一边,所有人都得拿起什么读一读,每个人都自由选择自己的读物。“我们制定这个计划,是想让孩子们看看,阅读是多么重要的一件事,”校长詹姆斯?鲁特介绍说,“现在它变成了学校最受欢迎的活动,每个星期大家都在盼着这个时间的到来。” 每个周一和周五上午10点半,在整个盖特威区中学里只会听到一种声音,就是翻书页的声音--是非常渴望的翻书声,而不是原来那种不情愿的翻书声。

二、我们怎样面对孩子们的课外阅读的体验?这又是一个很现实很严峻的问题,因为阅读总有体验我们必须要面对;因为体验的不公正遭遇是会影响阅读的动机的我们一定得谨慎。

1、允许存在阅读体验的差异

阅读是一种很个性化的行为,课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响,因此,其阅读的结果,也就是对课外读物的解读一定是有差异的,有时候这种差异会很大。例如,在《哈利?波特》中有的孩子读到的是智慧,有的孩子读到的是魔法,有的孩子读到的是友情,有的孩子读到的是正义

面对课外阅读中存在体验的差异,我们应该有正确的认识,即认为这种差异是正常的,也是合理的,是孩子全身心投入阅读的成果,其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟;同时,我们还应该有明确的态度,即允许这种解读的差异的存在,并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样,课外阅读才是鲜活的,有个性的;只有这样,课外阅读才可能成为孩子生命的一部分,成为孩子成长的动力!

我们要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给我们的孩子,《守株待兔》在我看来是一个很美好的故事,小时候第一次读到它,我甚至能闻到兔肉的香味,可是老师告诉我:不要存有侥幸心理。有关阅读的研究报告显示,如果让孩子们在阅读后自由讨论,可以让他们在文化学习方面获得最大的收益。我们应该相信孩子的智慧,应该允许孩子有自己的智慧。我国着名的儿童文学作家张天翼爷爷写完了《宝葫芦的秘密》,然后告诉孩子们“这个故事告诉我们不要有不劳而获的思想”,但孩子们读完后却写信告诉张爷爷:“我爱宝葫芦”!

2、允许存在阅读后表现的差异

孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化,这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如,阅读了《哈利?波特》以后,有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点,有的孩子变得喜欢沉思,有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结,发表自己的看法这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表,激情真实流露,冲动难于自抑的表现。小孩子都做过“过家家”的游戏,这不也是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗?

从促进孩子持续阅读的角度来看,有表现就是最好的,又表现就是有热情、有兴趣、有欲望。我们在过去犯的错误就是把课外阅读的教化功能看得过重,认为阅读是一件很高尚的事,阅读应该能够导向人的行为变得“健康向上”。现在看来,这种看法实在是太功利了,阅读首先是一种享受,因为得到享受所以喜爱阅读,阅读的表现只要是没有危害的就是正常的,就是应该被允许、鼓励的。毕竟,表现愉悦是可以有很多方式的。

三、关于课外阅读总是要提到指导的问题,怎样指导孩子的课外阅读?说起指导,就会让人想起喋喋不休的说教,不厌其烦的方法和技巧。其实,课外阅读的指导首先是保持热情,保护兴趣;其次是我们给孩子的书是否有足够的魅力;然后才是方法和技巧。这样说来,关于指导已经说了很多了,如果还要说,那就是还有什么能让孩子的阅读之火越烧越旺的,我想是氛围,俗话说:众人拾柴火焰高!

一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子,一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说,阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动,以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人,包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读,这是一个壮举!举一国之力营造一个良好的阅读氛围,受益的首先是孩子,又不仅是孩子,受益的将是整个国家和民族!

《提高小学生自主阅读能力》课题研究阶段性小结2017-11-28 22:05:50 | #3楼回目录

----颜媚

《小学语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”由于学生年龄小,阅读量少,并且缺乏生活体验,阅览书籍往往具有盲目性和随意性,严重影响阅读的质量。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣,就会变被动为主动,就会发挥他们的积极性,产生强烈的欲望。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出,“读书百遍,其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等,无不强调了多读书广集益的好处。因此,我们不能不深思:应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体素质,使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢?在这个阶段的实践中,我注重培养了学生的阅读兴趣。

斯坦说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此,教师必须重视培养学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。

1、树立榜样。榜样的作用很大,孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点,我经常讲一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书中汲取知识。平时,我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事,这种名人“效应”所产生的力量不可低估。

2、以身作则。课外时间,我经常与学生一起读书,一起诵读古诗,这对孩子是一种无声的教育。阅读时,老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情,对孩子有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书气氛中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况,并给学生绝对肯定的启示便是:阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂,激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益,还将伴随整个人生。

3、随机指导。在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛。

2016.11

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