卖火柴的小女孩教学反思

卖火柴的小女孩教学反思 | 楼主 | 2017-11-16 02:02:55 共有3个回复
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  3. 3《卖火柴的小女孩》教学反思

找出感受最深的句子练习读读给同桌听,在小女孩的五次擦燃火柴中我让学生通过小组讨论小女孩,为使学生的情感与作者达到更好的共鸣我通过课后的阅读链,教师的主要作用是引导学生突破重难点。

卖火柴的小女孩教学反思2017-11-16 02:00:35 | #1楼回目录

一篇深刻的教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。在这一教学中,我能从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点: 1 、把握了一条情感脉络。从课文导入开始,我就以读寄语的方式导入新课,引导学生学会细细去品味文章,在这过程中,我着重抓装可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛,感染学生,然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读,使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲,使学生的情感体验不断提升,情感不断升华,达到人文合一。 2 、培养了学生的四种能力:( 1 )自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里?学生在自读中自悟,并能划出相关的句子在课堂上进行交流,学生各抒己见,加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。( 2 )想象和表达能力。理解课文后,我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景,再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇,让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩,你想对她说些什么? ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心,都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习,培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中,他们深入理解了课文,课文的中心也从而得到了升华。另一方面,通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。( 3 )朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。

《卖火柴的小女孩》教学反思

古零中心小学 卢红梅 《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话,是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是:小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象,而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的,与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活,对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨,且能全面提高学生的语文素养。

一、创设情境,激发情感

有人说过:“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术,罗丹说过:“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。因此,课堂伊始,我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲,再以教师动情的语言叙述,把学生引入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离。

二、采用“读”的方法,让学生在读中理解,在读中感悟

阅读教学是语文教学的关键,要使学生深入体会课文表达的思想感情,教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍,其义自见”,学生通过有感情地朗读,才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局,确定研究主题。为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分,让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子,再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:她曾经看到过哪些美丽的东西?为什么用上两个幸福?小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?在此基础上,放手让学生学习课文的第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。

在学习课文第二部分时,我设置了三个“读”的环节:1、快速浏览课文,找出小女孩一

共几次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分别看到了什么?2、再次精读课文,把自己读不懂的地方标画出来,全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子,练习读,读给同桌听。通过“读” ,让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,在感情朗读中深化孩子的认识,勾起情感深处的同情,激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。

三、注重学生小组的交流合作。

教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下

自主、合作、探究地解读课文,感悟课文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中,我让学生通过小组讨论:小女孩

为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象?让学生通过小组合作解决问题,加深学生对文本的理解,培养学生说的能力。

四、总结延伸,升华情感。

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣,我通过课后的阅读链

接,配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读,使学生的情感得到升华,学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨,从而对她产生了深切的同情。在读完《你不要问这是为什么》之后,我还设置了让学生写一

写:“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书,同学们已经有了很深的感受,此时让他们把自己最深的感受写出来,这样既能进一步升华学生情感,又能提高他们的写作水平。

在本课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以后面的教学时间显得过于紧凑,对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成,因此本课的教学显得不够完整,这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。

《卖火柴的小女孩》教学反思2017-11-16 02:00:44 | #2楼回目录

古零中心小学卢红梅 《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话,是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是:小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象,而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的,与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活,对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨,且能全面提高学生的语文素养。

一、创设情境,激发情感

有人说过:“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术,罗丹说过:“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。因此,课堂伊始,我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲,再以教师动情的语言叙述,把学生引入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离。

二、采用“读”的方法,让学生在读中理解,在读中感悟

阅读教学是语文教学的关键,要使学生深入体会课文表达的思想感情,教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍,其义自见”,学生通过有感情地朗读,才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局,确定研究主题。为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分,让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子,再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:她曾经看到过哪些美丽的东西?为什么用上两个幸福?小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?在此基础上,放手让学生学习课文的第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。

在学习课文第二部分时,我设置了三个“读”的环节:1、快速浏览课文,找出小女孩一共几次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分别看到了什么?2、再次精读课文,把自己读不懂的地方标画出来,全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子,练习读,读给同桌听。通过“读” ,让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,在感情朗读中深化孩子的认识,勾起情感深处的同情,激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。

三、注重学生小组的交流合作。

教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下

自主、合作、探究地解读课文,感悟课文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中,我让学生通过小组讨论:小女孩

为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象?让学生通过小组合作解决问题,加深学生对文本的理解,培养学生说的能力。

四、总结延伸,升华情感。

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣,我通过课后的阅读链

接,配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读,使学生的情感得到升华,学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨,从而对她产生了深切的同情。

在读完《你不要问这是为什么》之后,我还设置了让学生写一

写:“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书,同学们已经有了很深的感受,此时让他们把自己最深的感受写出来,这样既能进一步升华学生情感,又能提高他们的写作水平。

在本课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以后面的教学时间显得过于紧凑,对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成,因此本课的教学显得不够完整,这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。

《卖火柴的小女孩》教学反思2017-11-16 02:02:27 | #3楼回目录

三板小学 杨彩云

《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文,我利用多媒体辅助教学,引导学生逐层深入,品读并理解课文,收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介,奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此,在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片,相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景,有效地调动了学生学习的积极性,培养了搜集并处理、利用信息的能力,同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读,图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学中我放手让学生自己读书,让他们从文中感受深的句、段,谈自己的体会。在交流中,鼓励学生各抒己见。同时,在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解,更尊重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展示图片,烘托出当时那种凄凉的氛围,激发同学们对小女孩的同情。

三、抓住重点 读议结合落实目标

《卖 火柴的小女孩》这篇课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下,为了暖和暖和快要冻僵的身体,擦燃了一根根火柴,并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法,我实施了这样的教学方案:让学生抓住重点,读议结合,落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段,了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化,读出感情来,并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施,效果甚好。孩子们在读中议,议中读,懂得抓装这是一道奇异的火光1这一重点句子来讨论,先是提出了:“为什么说这是一道奇异的火光?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过交流,不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以收到事半功倍的效果,教师教起来简单,学生学起来轻松。

四、合作品读,朗读中感悟

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能,依据教材、学生的心理特点,对教材的内容进行有机重组,以争取最好的教学效果。因此,在教学中,我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局,并引导学生自主质疑,使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣 1

诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的,说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的,特别是她幻想的没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时,配以多媒体演示加深体会,加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与,又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。

五、自由创作,理解再现,升华主题

学习完课文内容后朗读刘倩倩的诗歌,再给学生时间与空间进行创作,使学生在理解的基础上写创编诗歌,不仅可以加深学生的理解,同时还锻炼了学生的语文综合素养。

本节课美中不足的是教学内容安排过多,使朗读教学显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢?我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

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