三国教学反思

三国教学反思 | 楼主 | 2017-11-15 17:03:46 共有3个回复
  1. 1三国教学反思
  2. 2第18课 《三国鼎立》教学设计及反思
  3. 3第18课 《三国鼎立》教学设计及反思

三五组同学分别代表魏蜀吴三国由一名同学代表本组阐述本国经济,第课三国鼎立教学反思农四师团中学梁燕我认为本节课有三个亮点,教学中充分发挥多媒体教学的优势展示战争形势图。

三国教学反思2017-11-15 17:02:04 | #1楼回目录

《三国鼎立》教学反思

李艳萍

本课教学内容分为:官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成三大部分,加之本节课

涉及到的人物较多,我把本节课的教学内容整合为:战争篇、鼎立篇、人物篇三部分。在战

争篇中首先让学生结合探究自主学习,然后通过两次战争表格来检测学生预学效果,通过曹

操在两次战争中的不同结果,引导学生谈论、分析曹操胜败的原因,并谈出自己的感悟,以

达到学以致用的目的。在鼎立篇中学生自主学习后,各小组三名同学合作完成三国鼎立局面

的形成示意图,并让一、

三、五组同学分别代表魏、蜀、吴三国,由一名同学代表本组阐述本国经济。在人物篇

中我充分利用教材资源,通过对比诸葛亮和周瑜得出文艺创作和历史实际的区别。关于曹操,

我通过真假曹操的辩论,让学生进一步学会人物的评价,教会学生评价人物要全面。总体上

说,本节课我运用了多媒体创设历史情境,激发学生学习的积极性、主动性、创造性,把学

生已有的课外知识和教材的知识有机整合,培养了学生收集资料、获取资料的能力,努力实

现教师角色的转换,为学生营造有利于师生之间、生生之间进行交流与合作的学习氛围,把

学习历史知识与学习生活结合起来,注重培养学生的合作精神和探究能力。在本节课中学生

积极投入,思维活跃,效果较好,但也存在着一些问题是学生讨论、分析问题的深度不够,

有待进一步加强。

2016.12篇二:三国鼎立教学反思人教版 七年级上册历史

第18课《三国鼎立》(教学反思) 农四师69团中学梁燕 我认为本节课有三个亮点:

一、教学设计思路明晰,过渡自然。三国这一话题学生比较熟悉,但人物繁多,事件错

综复杂,时空转换较大。为了让学生理清三国的发展脉络,我充分利用教材截取的三个代表

性事件:官渡之战、赤壁之战、三国鼎立,通过情境创设,带着学生一步一步进入每个内容

的学习,非常自然的掌握了知识要点和事件的脉络。每个内容之间的过渡也很自然。

二、注重学生主体作用的发挥。教学中,充分发挥多媒体教学的优势,展示战争形势图、

图片、文字、网络视频等资料,增强了教学的直观性,激发了学生学习的积极性、主动性;

通过学生自读课文、观看图片和视频资料、小组讨论等多种方式,培养了学生归纳概括、分

析问题、合作学习的能力,也使学生的主体作用得到发挥。

三、文史结合,丰富了课堂。导入时,我利用七年级学生个体表现欲较强的心理特点,

设计了三国知识问答,调动了学生的学习兴趣和积极性,为新课的学习创设了良好的课堂氛

围;在学完官渡之战时,我出示曹操的代表作《龟虽寿》,让学生将语文课上对曹操雄心壮志

的敬佩感带到历史的时空中,体验历史人物的真情实感,既加强了学科间的联系,又使教学

非常自然的过渡到赤壁之战这一内容;学习赤壁之战时,我选取电影《赤壁》中的火烧赤壁

的片段,增强了教学的直观性,也调动了学生学习兴趣,活跃了课堂气氛。 当然,这一课的教学也存在不足: 在小组讨论“你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退?”这一难点问题时,

由于学生对提示语“政治”一词的不理解,在讨论中未能形成三国鼎立是历史进步这一观点,

从而没有很好的突破难点。由此可见,教学中,教师应该充分相信学生,在问题设计太多的

提示往往会限制学生的思维。当然,教师在大胆放手时,还应该提高课堂的调控能力。篇三:

三国鼎立教学反思 《三国鼎立》教学反思 今天下午,教完七年级历史《三国鼎立》一课,细细反思,觉得成功之处主要有以下几

点:

一、教学情境的创设

二、教学难点的突破 官渡之战和赤壁之战是本节课的教学难点,针对官渡之战这一难点,我给出三段历史史

料,让学生根据三段材料并结合课本知识,小组讨论“曹操为何能以少胜多打败袁绍?”并

选举代表分别发表本组的观点。这一做法充分调动了学生的学习积极性和学习的自主能动性,

培养了学生的历史思维能力,懂得“论从史出”这一道理。针对官渡之战这一难点,恰当运

用了教材和课外史料,通过启发和引导使学生准确掌握了赤壁之战这一历史事件,又指导学

生学会复述历史事件。这一教学过程充分发挥了教师的主导作用,既突破了教学难点,又充

分体现了学生的主体地位。

三、教学过程的设计 我对教材知识的过度进行了大胆的处理,在讲完官渡之战后,中间过渡使用了曹操的《龟

虽寿》中“老骥伏枥,志在千里”来显示曹操的野心不仅仅是统一黄河流域,他想做的是统

一全国,因此他挥师南下,发动了赤壁之战。这让学生对两场战争之间的联系,不会显的突

兀。此外,在讲三国鼎立局面形成这一知识点时,我采用一张需要让学生改错的“火眼金睛”

的地图让学生自学这部分内容,并让学生在本课上的地图旁边画出三国鼎立的简易图,提高

学生的自主学习能力。

四、教学语言的表达 对三国鼎立这一课进行了破题,明确指出是三国鼎立局面的形成于孙权称帝建立吴国,

此时才算三国时期的开始,所以严格说来,曹操并非三国时期的人物,纠正学生一直以来的

错误观念,给之以醍醐灌顶的感觉。避免了对历史概念的混淆,增强了历史知识学习的严谨

意识。

五、教学手段的使用 教学中一方面结合历史学科考试的特点,知识点交待清楚,教材勾划清晰,另一方面又

充分利用了多媒体这一教学手段,增强了教学内容的直观性、形象性,加深了学生对教材内

容的理解,便利了学生对知识的掌握,也激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性。板书的

设计也尽量直观易懂,利于学生对整堂课的内容形成一个较好的逻辑框架,也便于课堂小结

和学生记忆。在总结本课重点内容时,我将主要内容概括为一个局面、两次战争、三个国家、

四个人物、五个时间,即“一二三四五”,利用了数字归纳法。当然,回想整节课,还是有几点不足之处:

一、没有考虑到学情,出示的材料都是比较晦涩的文言文,对于初一刚接触文言文的学

生而言阅读略有难度,应该翻译成白话文比较好。

二、部分教学设计内容偏深。如:对曹操这一人物的评价可以简化一些,介绍他推动了

社会进步和生产力的发展所以是正面人物,这一点甚至可以不讲。随着历史教学改革的深入,

学生历史思维能力的培养日益受到重视。虽然设计一些有一定难度的问题,可以帮助学生深

刻地理解历史,课上得有深度,但是对于初一学生要求有些过高。

三、缺乏适当练习以及试题缺乏趣味性,其实做完课堂总结后,应该选取一些典型例题

作为当堂教学效果反馈,或许能更好地提高学生的学习效率。起初,我们可以用趣味竞答的 方式,来激发学生的答题兴趣,从而让他们充分调动起思维。 反思让我看到自己的优点,有了进步的自信,但也让我看到自己更多的不足,找到了进

步的方向,上完本课使我懂得,教会学生阅读课文和分析问题的方法,提高学生阅读课文和

分析问题的能力是学习历史的关键一步。篇四:三国鼎立教学反思 三国鼎立教学反思 反思一:三国鼎立>教学反思

1、本课教学内容丰富,知识点比较多,在上课过程中让学生通过比较、列表的形式掌握

知识点。

2、学生在学习赤壁之战过程中,对曹操的军事失利的原因分析不是很全面,后经过教师

提示,能很好地解决这个问题。

3、学生在学习官渡之战和赤壁之战时,认为这两个重要的战役发生在三国时期,因此,

我讲授完官渡之战、赤壁之战后,就强调这两个重要的战役是发生在东汉末年,因为这两个

重要的战役发生时,三国并未产生。

4、在上课过程中运用图片、视频等直观素材,采用探究、启发式教学,能调动学生参与

教学的积极性,主动性。

5、在上课过程中学生用在浏览三顾茅庐等故事、熟悉和表演历史剧尝讨论问题用去了

多一点的时间,导致教师讲述第四个问题三国经济的恢复和发展很仓促,如果让我重新上这

节,我会让学生在课余时间熟悉三顾茅庐等故事,课前提前通知几个学生熟悉历史剧场并揣

摩怎样表演,这样上课时就不用花更多的时间去熟悉,并让学生花比较少的时间去讨论问题。

这样就可以节省出更多的时间讲解本课中第四个问题,然后让学生做一些课内练习,教师进

行小结。

6、适时地对学生进行情感教育培养。通过本课学习,对学生进行爱国主义教育,比如:

学习三国时期吴国跟台湾联系时,对学学生说明台湾自古是中国领土不可分割的的一部分等,

培养学生形成抵制台独分子分裂祖国的行经的意识,进行爱国主义教育。

7、学习魏国建立时,要向学生说明曹操为魏国的建立立下了汗马功劳,曹操在世时没有废汉称帝。他的儿子曹丕废汉称帝,才是魏国的建立者。 反思二:三国鼎立教学反思 《三国鼎立》是人民教育出版《中国历史》七年级上册第十八课的内容,主要介绍了两

次重要的战役——官渡之战和赤壁之战及三国鼎立局面的形成,官渡之战和赤壁之战与三国

鼎立的形成有着直接的因果关系,因此我把这两个问题确立为本课的重点。 因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉,随便一个学生都能说出一二个三国时期的

人物或者故事、成语,学生学起来会有比较浓厚的兴趣,他们参与课堂学习的力度会比较大,

能较好地体现新课标的特点。我把教学目标定为:①通过本课的教学,使学生掌握官渡之战

和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立

局面形成的原因。②通过三国鼎立局面形成的原因分析,使学生认识到每一历史事件的发生,

都有其客观条件。但是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要

历史作用。通过对曹操等历史人物的评价,使学生认识到评价历史人物时,主要应该看他是

否推动了社会的进步和生产力的发展。 授课时,我遵循的是让学生动起来的原则,设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故

事。上完课之后,我体会到有以下几点值得改进:(1)由于时间比较紧,备课不够充分,因

此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍,只是一带而过。对于《三国演义》

里面的人物和故事,应该引导学生多讲,充分体现学生参与的力度,调动学生的气氛。(2)

在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时,可以引导学生讨论更深入些。(3)最后在课堂小

结时,不应该帮学生归纳,而应该让学生作一个>总结性归纳,让他们谈谈通过学习这一

课,可以学到什么,有何启发,以进一步达到情感教育的目的,这样可能效果会更好。 通过这节课,我发现了很多我关于教学方面的不足,特别是对新课标的认识的不足,以

后我肯定会更加的努力研究教学,争取进步,弥补不足。反思让我看到自己的优点,有了进

步的信心,但也看到了自己还存在很多的不足,找到改进的方向。 反思三:三国鼎立教学反思

1.教学思路清晰,知识点明确,重点突出,尤其注意了知识点之间的过渡,比如《龟虽

寿》的引用,还有每一处内容之间的承接,基本上达到贴切自然。

2.重视创设情境,如导入部分播放音乐及人物头像及简介,能帮助学生迅速进入本堂课

的学习。

3.以学生为主体,如新课学习与活动中通过模拟战场,、历史人物介绍、历史剧表演、

军事家来评论等充分调动学生积极性,让学生主动参与到课堂的学习中来。其中历史剧的表

演给很多老师留下了深刻的印象。学生在老师指导下阅读理解史料,了解人物的个性,制作

简单道具,想象刘备、张飞、等人的讲话语气,选拔表演者,表演出了形神兼备的历史人物。

在这个过程中,我觉得学生对这段历史、对这几位历史人物肯定是非常理解了,这不必说,

其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。同时我不禁思考:为什么学生能够在这种学习中

爆发出前所未有的热情呢?其实,每个人的智慧都是伟大的,教师的作用在于启发学生将其

智慧表现出来,而不是仅仅接受别人的知识与观念,参与历史课本剧的排演可以将对历史的

理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词,形

象的道具,滑稽的动作,更在同学间互助研究剧情发展的过程中,所体会出来的心得。甚至

我个人认为演出前的过程,比演出结果,就教学价值而言,更为重要!

4.重视对学生学法的指导,例如古人常说左图右史,就是说历史学中习离不开地图的学

习。本课教学设计中,通过读图识图学三国,提高读图识图的能力,初步养成学生结合地图

学习历史的习惯。而且,把读图识图归纳成几个要点,我个人认为这是即适合初中学生的特

点、也能有效落实历史基础知识的好方法。又如关于三国的经济,我让学生读课文最后一段,

并找出关键词,这是对学生学法的指导。不动笔墨不读书的道理,不仅适用于历史课的学习,

应该也使用于所有学科的学习。

5.重视情感态度价值观的教育,例如在学习官渡之战时,通过分析归纳官渡之战曹操胜

袁绍的原因及意义,对学生进行情感教育,让学生认识优秀的心理品质的重要,同时也暗含

历史使人明智。在学习赤壁之战时,通过分析赤壁之战曹操失败的原因及赤壁之战的影响,

让学生合作学习。通过讨论曹操轻敌,得出结论骄兵必败。

6.重视对学生思维训练,并科学的给学生铺设有梯度的问题。如讲到关于如何评价三国

鼎立,这对于初一学生而言,无疑是有很高难度的,本来教案设计中,本不打算提及,因为

这实际上已远远超出了课程标准里的要求。但是,在反复备课的过程中,我意识到,把三国

鼎立后各国注重发展经济这部分内容,与东汉末年军阀混战,尤其是白骨露于野,千里无鸡

鸣比较,那么得出结论应该是水到渠成了。 当然,教学永远是有遗憾的艺术,本课还有些问题有待改进,课堂上对有些问题的讨论

不是很充分,如课的结尾在谈到历史启示时,视野还不够开阔,教师要注意多加引导,让学

生多一些更深层次的思考。 反思四:三国鼎立教学反思 我再次认真学习《历史课程标准》,分析教材和学生实际的情况下,设计了本课的教学。

力求达到面向全体学生,突出为学生学习服务充分发展学生个性的理念,通过历史问题的创

设,激发学生的兴趣和热情,将学生引入历史情境,师生共同努力地和历史进行亲密接触。 《三国鼎立》一课的教学内容多,范围广,如果面面俱到,重点就不会突出。所以,我

对教学内容有所取舍,诸葛亮治蜀这个问题放到了下一节课;我确定的教学重点是充满矛盾、

历史上有争议的曹操这个历史人物,难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战、赤壁

之战,这两次战役都与曹操有关,都是中国历史上以少胜多的著名战例;同时也是教会学生

分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容,特别是战例比较感兴趣,所以

我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上,从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。 要引导学生对战争胜负因素的分析,重要的前提是学生要读懂课文,掌握更多的材料。

引入新课之后,我要求学生阅读第一个问题官渡之战的内容,并提出从背景、时间、地点、

交战双方、经过、结果等方面去把握官渡之战,将此内容进行了板书。并特别要求学生把课

本小字的内容也认真阅读。在七·三班上课时,我直接要学生讲一讲战争的 背景,也就是在什么情况下发生的战争?从学生对问题的回答情况来看,学生对战争背

景的理解还比较有难度;学生在回答这个问题时,不够简洁或不得要领。看到这样的状况,

我在七·二班的教学中,改变了篇五:《三国鼎立》教学反思《三国鼎立》教学反思 郭素霞

本课教学内容分为:官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成三大部分,加之本节课

涉及到的人物较多,我把本节课的教学内容整合为:战争篇、鼎立篇、人物篇三部分。 在战争篇中首先让学生结合探究自主学习,然后通过两次战争表格来检测学生预学效果,

通过曹操在两次战争中的不同结果,引导学生谈论、分析曹操胜败的原因,并谈出自己的感

悟,以达到学以致用的目的。 在鼎立篇中学生自主学习后,各小组三名同学合作完成三国鼎立局面的形成示意图,并

让一、三、五组同学分别代表魏、蜀、吴三国,由一名同学代表本组阐述本国经济。 在人物篇中我充分利用教材资源,通过对比诸葛亮和周瑜得出文艺创作和历史实际的区

别。关于曹操,我通过真假曹操的辩论,让学生进一步学会人物的评价,教会学生评价人物

要全面。

总体上说,本节课我运用了多媒体创设历史情境,激发学生学习的积极性、主动性、创

造性,把学生已有的课外知识和教材的知识有机整合,培养了学生收集资料、获取资料的能

力,努力实现教师角色的转换,为学生营造有利于师生之间、生生之间进行交流与合作的学

习氛围,把学习历史知识与学习生活结合起来,注重培养学生的合作精神和探究能力。在本

节课中学生积极投入,思维活跃,效果较好,但也存在着一些问题是学生讨论、分析问题的

深度不够,有待进一步加强。

第18课 《三国鼎立》教学设计及反思2017-11-15 17:02:24 | #2楼回目录

第18课《三国鼎立》教学设计

【教学目标】 :

(1)知识与能力目标:了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战;了解三国鼎立局面的形成,以及三国经济发展概况;分析探讨曹操统一北方的原因,赤壁之战曹操失败的原因;通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析,培养学生透过现象看本质的能力。

(2)过程与方法:利用多媒体教学的优越性让学生体验、感悟历史。通过课前预习,培养学生自主探究的学习能力。通过分组讨论等方式,培养学生合作、交流的能力。

(3)情感态度和价值观:通过本课的学习,能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实,了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家,对我国历史进步所起的重要作用。

【重点】 :官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

【难点】 :曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响) 。

【教学流程】 :

一、创设情景

播放电视连续剧三国演义的视频剪辑,让学生在熟悉的旋律中,走进那段充满了硝烟智谋和英雄的年代。

学生说三国时期的一些历史人物。

教师板书:第19课 三国鼎立

二、第一回 战官渡本初败绩劫乌巢孟德烧粮—官渡之战

(—) 多媒体课件展示:

1、东汉末年军阀割据形势图

课堂设问一:那些军阀势力比较强大?谁最有可能统一北方?

2、超链接曹操《蒿里行》白骨露于野,千里无鸡鸣。

出示探究 (1):东汉末年呈现一种什么样的格局?假如你生活在那个年代,你的生存环境昰什么样的?你的愿望是什么?

学生分组讨论交流,后学生代表发言。

3、史料阅读

现在你觉得谁有可能统一北方?

4、官渡之战形势图

欣赏学生的评书官渡之战

5、探究2:官渡之战让曹操名扬天下,只有3万兵力的曹操,为什么能打败拥兵10万的袁绍而统一北方呢?说明了什么道理?(双方、 多角度)

学生分组讨论交流,学生代表发言,然后归纳总结。

三、第二回 战长江孟德败绩 据长江公瑾纵火—赤壁之战

1、播放视频《火烧赤壁》

2、探究 3:赤壁之战中军事实力雄厚的曹操为什么反而失败了?教师指出思路同官渡之战 学生相互交流,后归纳。

3、填表比较 骄兵必败

四、第三回 三国曹魏吴蜀汉 曹丕孙权刘备建

1 史图情景三国鼎立形势图。

2 填表

3 三国鼎立的局面是如何结束的?分久必合,统一是发展必然趋势。

五、知识小结

六、小试牛刀

七、评说历史人物:

学法指导:评价历史人物的基本原则

小组讨论,得出结论。

第18课《三国鼎立》教学反思

《三国鼎立》一课的教学内容多,范围广,如果问题设置过深或者重点不突出,学生则不知道怎么回答和回答哪一方面。所以,我确定的教学重点是充满矛盾、历史上有争议的曹操这个历史人物,难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战、赤壁之战,这两次战役都与曹操有关,都是中国历史上以少胜多的著名战例;同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容,特别是战例比较感兴趣,所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上,从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。

要引导学生对战争胜负因素的分析,重要的前提是学生要读懂课文,掌握更多的材料。处理这个问题的方法:学生在看书以后,我设计了如下几个问题:(1)那些军阀势力比较强大?谁最有可能统一北方?(2)东汉末年呈现一种什么样的格局?假如你生活在那个年代,你的生存环境昰什么样的?你的愿望是什么?当学生弄清楚这两个问题后,就在一定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。

然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果?学生进行充分讨论,学生代表积极发言。学生们说到了这些原因:袁绍骄傲轻敌,不采纳谋士的建议,导致谋士弃他而去;曹操 “挟天子以令诸侯”政治上占有优势;招募流民垦荒,组织兵士耕田,经济实力增强;重视人才,善于用人,采纳谋士策略,制定了正确的战略战术。学生发言后,我及时进行总结,指出:决定战争胜负的因素主要有:双方实力的对比;指挥者的素质;民心的向背;战略战术;战争的性质等等。在分析这些原因时,可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多粮多,军事装备和军事技术,更重要的是综合实力的对比,包括政治、经济、人心、谋略等。这样,学生便能够深刻了解、认识曹操了。

有了这个铺垫,同学们在回答第二个内容“赤壁之战”中军事实力雄厚的曹操为什么反而失败了?这个问题,就显得轻松自如,比较

容易,课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间,教学效率也大大提高了。学生在分析两次战争中曹操的一成一败、一得一失中充分认识和了解了曹操,为正确评价曹操奠定基础;同时,也突破了本课的难点。

在新一轮课程改革中,衡量一节课是否成功的标准,我觉得不再是教给学生多少历史知识,而是能否激发起学生学习历史的热情,学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力,要比知识本身重要的多,这就是我们常说的“授人以鱼,不如授人以渔。”我认为,通过设置有效的问题,培养学生阅读课文和分析问题的能力,是学习历史的关键一步。

新教材提供给我很多新的教学理念,新的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为,教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够,我会继续努力,不断充实和提高自己。

第18课 《三国鼎立》教学设计及反思2017-11-15 17:02:59 | #3楼回目录

第18课《三国鼎立》教学设计

【教学目标】 :

(1)知识与能力目标:了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战;了解三国鼎立局面的形成,以及三国经济发展概况;分析探讨曹操统一北方的原因,赤壁之战曹操失败的原因;通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析,培养学生透过现象看本质的能力。

(2)过程与方法:利用多媒体教学的优越性让学生体验、感悟历史。通过课前预习,培养学生自主探究的学习能力。通过分组讨论等方式,培养学生合作、交流的能力。

(3)情感态度和价值观:通过本课的学习,能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实,了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家,对我国历史进步所起的重要作用。

【重点】 :官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

【难点】 :曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响) 。

【教学流程】 :

一、创设情景

播放电视连续剧三国演义的视频剪辑,让学生在熟悉的旋律中,走进那段充满了硝烟智谋和英雄的年代。

学生说三国时期的一些历史人物。

教师板书:第19课 三国鼎立

二、第一回 战官渡本初败绩劫乌巢孟德烧粮—官渡之战(—) 多媒体课件展示:

1、东汉末年军阀割据形势图

课堂设问一:那些军阀势力比较强大?谁最有可能统一北方?

2、超链接曹操《蒿里行》白骨露于野,千里无鸡鸣。

出示探究 (1):东汉末年呈现一种什么样的格局?假如你生活在那个年代,你的生存环境昰什么样的?你的愿望是什么?

学生分组讨论交流,后学生代表发言。

3、史料阅读

现在你觉得谁有可能统一北方?

4、官渡之战形势图

欣赏学生的评书官渡之战

5、探究2:官渡之战让曹操名扬天下,只有3万兵力的曹操,为什么能打败拥兵10万的袁绍而统一北方呢?说明了什么道理?(双方、 多角度)

学生分组讨论交流,学生代表发言,然后归纳总结。

三、第二回 战长江孟德败绩 据长江公瑾纵火—赤壁之战

1、播放视频《火烧赤壁》

2、探究 3:赤壁之战中军事实力雄厚的曹操为什么反而失败了?教师指出思路同官渡之战 学生相互交流,后归纳。

3、填表比较 骄兵必败

四、第三回 三国曹魏吴蜀汉 曹丕孙权刘备建

1 史图情景三国鼎立形势图。

2 填表

3 三国鼎立的局面是如何结束的?分久必合,统一是发展必然趋势。

五、知识小结

六、小试牛刀

七、评说历史人物:

学法指导:评价历史人物的基本原则

小组讨论,得出结论。

第18课《三国鼎立》教学反思

《三国鼎立》主要介绍了两次重要的战役——官渡之战和赤壁之

战及三国鼎立局面的形成,官渡之战和赤壁之战与三国鼎立的形成有

着直接的因果关系,因此我把这两个问题确立为本课的重点。

因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉,随便一个学生都能

说出一二个三国时期的人物或者故事、成语。所以,我让学生预习课

文,收集关于这两次战役的相关故事,使学生学起来会有比较浓厚的

兴趣。我把教学目标定为:①通过本课的教学,使学生掌握官渡之战

和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失

败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。②通过三国鼎立局面形成的

原因分析,使学生认识到每一历史事件的发生,都有其客观条件。但

是,人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起着重

要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价,使学生认识到评价历史

人物时,主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

授课时,我遵循的是让学生动起来的原则,设计了讲故事、小组

讨论、分组比赛复述故事,使学生集中注意力,培养学生的认真听课

学习习惯。

课后,对学生的作业分为卷面、书写、答题质量三个方面内容评

价,使学生培养良好的书写习惯。

通过这节课,我发现了很多我关于教学方面的不足,特别是对新

课标的认识的不足,以后我肯定会更加的努力研究教学,争取进步,

弥补不足。反思让我看到自己的优点,有了进步的信心,但也看到了

自己还存在很多的不足,找到改进的方向。

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