小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结 | 楼主 | 2017-11-15 15:32:49 共有3个回复
  1. 1小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结
  2. 2小学语文课堂教学的有效性策略研究阶段小结
  3. 3小学语文课堂教学的有效性策略研究阶段小结

小学语文课堂教学的有效性策略研究,二十一世纪是信息时代一个人获取信息的多寡与个人社会至关重要,从目前我校的情境化识字教学存在的问题来看主要是,小学语文课堂教学的有效性策略研究。

小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结2017-11-15 15:31:04 | #1楼回目录

《小学语文课堂教学的有效性策略研究》

策略研究阶段小结

金川区双湾镇东四沟小学 高虹

子课题名称:低年级识字教学的有效性策略

一、问题的提出

二十一世纪是信息时代,一个人获取信息的多寡,与个人、社会至关重要。获取信息首先就要识字,提高识字能力,能使小学生尽早进行大量阅读、积累知识、开发智力。《语文课程标准》在“教学建议”中强调:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材,创设生动活泼的教学情境,由浅入深地提高学生的识字能力。从目前我校的情境化识字教学存在的问题来看主要是:

1.语文版的识字教材,在吸取多种识字方法的前提下,较多地采用了随课文分散识字,从某种意义上看,课文为学生识字提供了具体语境,而很多教师在教学时,总喜欢把认读生字词作为重点,集中性地、孤立地教学生字词,把生字词从课文这一语境中活生生地剥离开来,识字的效果往往不尽人意。

2.部分教师在识字教学时都是这样操作的:创设情境----出示有贴图作背景的生字词,先自己读一读,再读给同桌听----

师带领学生读不太认识的字----出示生字组成的词语(多种形式读)----从词语中抽出生字,学生说识字方法。整堂课看上去热热闹闹,似乎在尊重学生的主体,让他们自主识字,互听互讲,让生字不断出现认读。但是教师在创设情境之后,就将创设的情境抛之脑后,接下来的识字教学仍然是比较枯燥乏味的。

3.教师在识字教学中创设的情境与所学习的汉字关系不大,甚至没有关系,仅仅是为了让课堂气氛活跃而创设情境。

二、研究目标

1.通过课题研究努力在语文课堂教学中创设有效的识字教学情境,从改变学生的学习方式,激发学生的识字兴趣入手,提高学生的识字效率和识字能力。

2.探索提高小学语文情境化识字教学有效性的途径与方法。

3.通过课题研究的探讨,得出一些情境化识字教学的建议,为识字课堂情境化教学提供宝贵经验,促进教师教学能力的提高。

三、理论依据

1. 《语文课程标准》明确提出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

2.建构主义学习理论是基矗建构主义学习理论和建构主义学习环境强调,以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式,教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

四、课题研究的困惑

学生方面:在课题研究中,学生对生字容易遗忘,有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭氛围的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。

教师方面:教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效,如何在课题研究中引领教师的专业发展?

课题方面:课题研究需要系统的方法指导和经验总结,这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程?如何全面提高课题研究质量?如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要学校及教研部门的精心指导和大力协助!

小学语文课堂教学的有效性策略研究阶段小结2017-11-15 15:30:23 | #2楼回目录

《小学语文课堂教学的有效性策略研究》

调查学习阶段小结

金川区双湾镇东四沟小学 高虹

子课题名称:低年级识字教学的有效性策略

识字教学是阅读教学、习作教学的基础,也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关,语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实,使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法,形成能力,感受汉字的形体美,感受祖国语言文字的魅力,有主动识字的愿望。落实这些目标就要使每节识字课、每个教学环节都有实效。

一、存在的问题及原因分析

1、教学方法单一

现行教材中,看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样,但有些教师在教学中,仍较多地采用“集中识字”的形式,很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”的教学要求,没有引起部分教师的足够重视,脱离了课文的识字教学,显得枯燥、乏味,从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能

按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”,这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”,对那些学生所熟悉部件的生字,还在作笔画分析,这样就把学生禁锢在较低水平的阶段,学生也就不会把生字和熟字联系起来,生字得不到很好地学习,而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精

众所周知,汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现,有些教师在教学时,“音、形、义”面面俱到的现象较严重,老师似乎不放心,几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析,不能避易就难进行重点突破,重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良

随着农村小学教学资源的合理整合,现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学,仍使用陈旧的教学手段,这样不仅费时费力效果低,而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、学生负担过重

新课标要求,应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字,让学生进行着机械重复的抄写,学生在重复抄写中变成了抄写机器,精神麻木了,思维停止了,根本谈不上什么练习实效。学

生不仅没有掌握生字,甚至还出现了终生错字等种种现象。

6、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程,但缺乏对识字方法的传授和能力的培养,学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法,学生学习生字的方法比较呆板,从而导致学生识字能力不强。

7、农村特点把握不准

农村学生对农村的事物比较熟悉,特别是对农作物等都比较熟悉。现行省编低年级教材中,有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字,教学时没能很好地把握教学机遇,更未能充分发挥好农村孩子的特点,白白地错失了学生独立自主学习生字的良机,也丢失了培养学生识字能力的机遇。

8、家校配合不够

农村小学有着它独特的特点,特别是近几年来随着教育资源的有效整合,学生来源发生了很大的变化,居住地比较分散,给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长,另外家长也不了解学生在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习,这两方面的原因,又导致了学生在学校学,回到家中就遗忘的现象。

二、建议与对策

教师的教学要面向全体学生,不能墨守成规,要锐意改革和创新。改革创新是时代的主题,识字教学上的创新就是把枯

燥无味、抽象、难以理解、难以认识的汉字,变成在轻松愉快的环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。

针对小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐……在教学实践中,力争让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。

小学语文课堂教学的有效性策略研究阶段小结2017-11-15 15:30:24 | #3楼回目录

《小学语文课堂教学的有效性策略研究》

调查学习阶段小结

南郊镇中心小学 毕金娥

子课题名称:低年级识字教学的有效性策略

识字教学是阅读教学、习作教学的基础,也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关,语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实,使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法,形成能力,感受汉字的形体美,感受祖国语言文字的魅力,有主动识字的愿望。落实这些目标就要使每节识字课、每个教学环节都有实效。

一、存在的问题及原因分析

1、教学方法单一

现行教材中,看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样,但有些教师在教学中,仍较多地采用“集中识字”的形式,很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”的教学要求,没有引起部分教师的足够重视,脱离了课文的识字教学,显得枯燥、乏味,从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能

按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”,这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”,对那些学生所熟悉部件的生字,还在作笔画分析,这样就把学生禁锢在较低水平的阶段,学生也就不会把生字和熟字联系起来,生字得不到很好地学习,而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精

众所周知,汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现,有些教师在教学时,“音、形、义”面面俱到的现象较严重,老师似乎不放心,几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析,不能避易就难进行重点突破,重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良

随着农村小学教学资源的合理整合,现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学,仍使用陈旧的教学手段,这样不仅费时费力效果低,而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、学生负担过重

新课标要求,应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字,让学生进行着机械重复的抄写,学生在重复抄写中变成了抄写机器,精神麻木了,思维停止了,根本谈不上什么练习实效。学

生不仅没有掌握生字,甚至还出现了终生错字等种种现象。

6、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程,但缺乏对识字方法的传授和能力的培养,学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法,学生学习生字的方法比较呆板,从而导致学生识字能力不强。

7、农村特点把握不准

农村学生对农村的事物比较熟悉,特别是对农作物等都比较熟悉。现行省编低年级教材中,有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字,教学时没能很好地把握教学机遇,更未能充分发挥好农村孩子的特点,白白地错失了学生独立自主学习生字的良机,也丢失了培养学生识字能力的机遇。

8、家校配合不够

农村小学有着它独特的特点,特别是近几年来随着教育资源的有效整合,学生来源发生了很大的变化,居住地比较分散,给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长,另外家长也不了解学生在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习,这两方面的原因,又导致了学生在学校学,回到家中就遗忘的现象。

二、建议与对策

教师的教学要面向全体学生,不能墨守成规,要锐意改革和创新。改革创新是时代的主题,识字教学上的创新就是把枯

燥无味、抽象、难以理解、难以认识的汉字,变成在轻松愉快的环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。

针对小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐……在教学实践中,力争让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。

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