五年级数学教学反思

五年级数学教学反思 | 楼主 | 2017-11-15 07:32:51 共有3个回复
  1. 1五年级数学教学反思
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  3. 3五年级数学教学反思

生的概括能力不强在以后的教学中应给学生留有足够述说的时间,从学生练习的情况来看有部分学生对小数乘小数的方,学生在计算中出现将小数点对齐,据小数的基本性质将小数末尾的零省去但省略不等于没有。

五年级数学教学反思2017-11-15 07:30:30 | #1楼回目录

五年级上册数学教学反思

第一周教学反思

本节课的教学目标是:1.探究和交流中理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的一般方

法,能比较熟练地进行笔算。2.经历自主探索小数乘整数方法的过程,渗透转化的数学思想。

从学生的练习来看,大多数的学生能理解小数乘整数的算理和方法,但有部分学生不够熟练地

进行笔算,原因是有个别的口决不过关,有些学生基础知识不够扎实。在本节课不足的地方是

时间安排不够合理,如:本课在探究新知中学生很快就用竖式算出了结果,没有出现预想中

的用加法计算,这可能跟学生曾预习过有关,也可能因是这学期第一堂课,前面复习的时间

稍多些,以至没有给学生发表见解的时间有关。当时我很快地进行因势利导,直接引导学生

对此进行交流,理清小数乘整数的算法和算理。之后的十几分钟用于练习。学生说出1.5元

就是15角,算出积后再“缩小10倍”就可以了。引号中准确说应该是“缩小到它的1/10”,

连我自己也忽略了,因此没有提醒学生纠正过来,今后将特别注意数学语言的准确表达。学

生的概括能力不强,在以后的教学中应给学生留有足够述说的时间。 第二周教学反思

本节课的教学目标1.在探究和交流中理解小数乘小数的算理, 掌握小数乘小数的一般方法,能比较熟练地进行笔算。2.经历自主探索小数乘小数

方法的过程,渗透转化的数学思想。从学生练习的情况来看,有部分学生对小数乘小数的方

法掌握,但不能熟练和准确的进行笔算。原因和小数乘整数的一样。 这节课我做到不足的地方是,对学生的预测有偏差。在教学 中,我忽略的一个点,就是小数乘法竖式的书写格式。学生在计算中出现将小数点对齐

相乘的情况。这应是受到了学生的原有知识经验——小数加减法的计算方法的影响,因为小

数的加减法学生掌握较好,因此使计算的质量受到了影响。这时我才深刻体会到“备学生”

的重要性。

在学生的作业本中我还发现当积的末尾有零时,个别学生就 干脆不写,或涂掉。在教学中我在黑板上书写示范,为什么还会出现这样的情况呢?可

能跟以往的书写习惯有关。 第三周教学反思 由于今年我第一次教五年级,在练习题中出现了一道这样的判断题使我很困惑不知道对还是错。这道题是:一个两位小数乘一个两位小数,积一定是

四位小数。()

这题有的老师认为是错的,也有老师认为是对的。 a老师认为错的理由是:“一个两位小数乘一个两位小数,积 不一定是四位小数。”如0.01x0.02=0.0002,那么积肯定是四位小数,但0.25x0.04根据

小数的性质,0.25x0.04=0.01,那么0.01是一个两位小数。所以认为‘一个两位小数乘一个

两位位小数,积一定是一个四位小数。’这句话是错的。b老师认为“一个两位小数乘一个两位位小数,积一定是四位小数。”这句话是对。因为“根据书中的计算法则是这样说的‘计算小数乘法,先按照整

数乘法的法则算出积,再看因数中一共有几位小数,就从积的末位起数出几位,点上小数点.’ 那么0.25x0.04=0.0100, 0.0100是一个四位小数,而0.25x0.04=0.01则是对乘积进行再处理即化简后的结果,是为了书写简便,我们可以根

据小数的基本性质将小数末尾的零省去,但“省略”不等于“没有”。我也认为b老师说的有道理,点完小数点后,可以根据小数的基本性质去掉积的小数末

尾的0。但小学基本意义是从小数大小是否改变上去叙述的,并未指出意义上的可以等同。

例:0.0100可以写作0.01大小不变,但0.0100的计数单位与精确度与0.01明显不同。因

此,我觉得‘一个两位小数乘一个两位小数,积一定是四位小数。’这句话更加的精确。所以

我认为这句话是对的。

我也不知道我的看法是否正确,所以这道题使我很困惑。 第四周教学反思

在教学“一个小数除以整数”这节课我认为最突出的地方也就是上课时能够精心创设教

学情境,善于结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去,使学生产

生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,让学生

经历知识形成、发生、发展的过程。如;“王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米,平均

每周应跑多少千米?”问:求平均每周应跑多少千米,怎样列式?”,在探究新知中让学生运

用所学的知识可采用不同的方法来计算,发散学生的思维,小组讨论交流,总结出计算小数

除以整数的方法,并小组内试举简单的例子试算,然后小组汇报方法,学生分别说出了三种

计算方法,然后老师再出示习题,用自己总结的方法去计算,在汇报计算中又遇到了什么样

的困难,最后总结出小数除以整数的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生自主学

习,主动探究的来完成的,培养了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。 本节课

不足的地方是:对学困生照顾不到,练习时,出现商的小数点错位的问题。还有学生在说出

三种计算方法后,我没能很好的做到引导他们去比较不同方法的特点 第六周教学反思

“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点,又是难点, 它是学生在学习完一

个数除以整数的基础上,进一步学习除数是小数的计算。我对在课堂的落实情况反思自己的

教学。

教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在关键处,如:例题7.65÷0.85教学时

引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”,“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数

呢?”。“计算小数除法时,为什么要把除数变成整数?”,这个为什么就是让学生知道把除数

是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。然后引导学生感受算理与算法的过

程。这样做的目的让学生知道利用商不变性质把除数转化成整数,然后按照除数是整数除法

来做。

这样的方法教下来自己感觉还可以。但在学生练习是还是出现了不少问题。(1)有个别

同学以为把被除数和除数都要化成整数。(2)有个别同学小数点忘记点。所以感觉上在练习

中对学生出现的几种错的情况加以总结,以便练习时加以强调。篇二:小学五年级数学教学

反思

小学 数学课程标准指出:学生是数学学习的主人,教师要从学生的认知水平和已有的知识经

验出发,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,

真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。伴随着

新的课程的实施与推进,过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰,随之而

来数学课程发生了可喜的变化。我在《分数基本性质》的教学中,今年和过去的教学方法进

行了改革,使我明白了以下两个问题:

一、怎样把握学生的学习起点 课程标准指出:要从学生的认知发展水平和已有知识基础出发进行教学。在教学的伊始,

教师是逻辑地显露与教学有关的旧知,朝着既定的方向牵引?还是充分相信学生,放开空间,

让学生调度各自已有经验走向新知学习? 第一次教学中,我一开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系,为新知的学习作了

明确的暗示,定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很容易沿着教师铺设好的现成道路,

毫不费力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。

第二次教学我却未作任何铺垫,上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分

饼的情境,从中引出问题,促使学生思考,为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于

我没有“先入为主”的牵引,学生的学习起点就定格在各自已有经验基础之上,他们才能按

自己的经验去建构知识,他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个

性的过程。

二、给学生多大的探索空间 第一次教学中,由于我指向明确,学生只是依令而行,很快就发现了分数的基本性质,

从表面上看也是学生独立观察分析得到的,但实质上整个发现过程是在我的布控和指令下完

成的,我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石,向着既定的目标走去,这无异于“替蝶破茧”,

免去了挫折,封杀了学生的灵性。诚然,这样的教学快捷、高效、省时,教学一帆风顺,但

留给学生的自主空间又有多大?学生的思路如出一辙,不敢越雷池一步,哪来的创新精神和

实践能力。

第二次教学中,本人没有苦心突显玄机,牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动:

写出一组大小相等的分数,并想办法证明;这样的处理,创造了适合学生的教育,给了学生

极大的探索空间,让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证,从中碰撞出思维的火花,

发现分数的基本性质已是水到渠成。在整个过程中,我始终激励着学生的智力探究,努力把

“冰冷而美丽的数学恢复为火热的思考”,学生是鲜活的个体,他们与生俱来的主体能动性和

创造性潜能在学习上展现出创造的活力,在教师的引导下,连续不断地生成了新的发现、新

的经验、新的感受,学生的思维能力、情感态度、价值观都得到了发展。

三、存在不足

班里有一小部学习有倦耽不按时完成作业的学生,由于本人的这样那样的原因不能的

及时让他们被缺补漏,导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究

问题解决”的教学模式时,还无法兼顾全体学生,一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此,

教学方法还需要进一步探讨,多阅读有关数学方面的书籍,探讨学生学习数学的方法,争取

家长的支持,力争取得较好成绩。

四、努力方向

(一)常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。 无以规矩,不成方圆。没有一个良好的课堂氛围,要提高课堂教学质量,如水中望月, 可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此,结合数学学科的特

点,针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上,提倡动静相宜,动时,

积极热烈,敢于动手操作、乐于参与实践活动,畅所欲言。静时,暝思苦想,勤于思考。另

外,课堂教学中注意营造民主的氛围,小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展,个体差

异大,大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师,我必须尊重学生的人格,维护学生

的自尊,平等地与学生交流,蹲下来跟学生说话,倾听学生的心声,教学生之所需,抛砖引

玉,为在知识海洋里前行的学生指明方向。

(二)关爱差生,真正做到以情动人。 首先做到“真诚”二字,即我在学生面前不敢有丝毫2错误的想法和指责等,信任中差

生,鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字,即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意

理解他们,高兴地接受他们,因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次,教育是爱心

事业,为培养高素质的下一代,要时刻从现实身心健康,根据学生的个性特点去点拔引导,

对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正确的学习态度,积极面对人生,而对优生,

教育其戒骄戒躁努力向上,再接再厉,再创佳绩。

(三)创新评价,激励促进学生全面发展。 把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,

也作为教师反思和改进教学的有力手段。 对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解

和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在

学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结

合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些

进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学

的兴趣,促进学生的发展。一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善

思、实干”的准则,一如既往,力争把工作搞得更好。篇三:新课标小学五年级数学上册教

学反思(39篇)

1、 五年级数学上册《小数乘法》教学反思 这是学生第一次接触小数乘法,我大胆改变教材没有使用课本上的情景图,安排了复习

积变化的规律,通过例1,让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法,之

后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中,有大部分学生都会算小数乘法,知道当成整数

计算,然后点上小数点,但对于为什么要这么算,竖式的写法还很模糊这一现象,我想如果

按照教材的编排进行,这样的问题没有挑战性,学生不会感兴趣,于是从以下几个方面安排:

1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习,我在教学中却将当它是新知,引导学生发现规律,体验

发现的乐趣。充分理解一个因数不变,另一个因数扩大(缩小)多少倍,积就会扩大(缩小)

相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2,同时运用小数乘整数的意义进行验

证,感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解,当遇到用竖式计算3.85×59时,学生不再感到困难,但要他们

说出为什么这么写,部分孩子还是不能理解,所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思

考,我们已经将3.85扩大100倍,计算的是385乘59了,所以根据整数乘法的计算方法计

算,而不是小数乘法了,最后还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点,因此我为这个安排了两个练习,一个是推算小数

的位数,二是判断小数的位数,在判断小数的位数后选择了两题让学生计算,认识到并不是

积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,

能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律

去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识

的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的, 但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思

考,对于培养学生的思维能力是否好些? 课的下半部分,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他

们觉得问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置 就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是讨论计算方法,

而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉,充

满好奇心的孩子怎么喜欢被动的接受呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富

些,吸引学生的眼球和大脑。

2、五年级数学上册《小数乘法》的单元反思五年级上册小数乘法,感受自己最成功的一课时是截取积的近似值,之所以有良好感觉,

主要是新理念,活课堂,多创新,多思维的作用,在此具体就不展开,因为更多的是存在的

不足,需要反思过去,成就未来。 每次上课总感到课堂时间不够用,教学内容总是完不成,比其他老师要慢半拍;;平时作

业有学生总也会出现拖拉现象;作业正确率不高;计算性错误屡错屡犯;对于简便计算中乘

法分配率的运用总有学生不明白,总会有人出现把加号改写成乘号;对于单位的换算这一单

元知识涉及较少,学生遇到时出现错误百出的情况。

1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案,占用了一定的时间,但对于此涉及本人觉得

还是有其必要性,这样的竞赛性口算练习可增强学生口算能力;

2、知识性内容讲的过多;(多些体验,少些灌输)

3、课堂教学形式不够灵活;(应使用多种形式)

4、作业一开始没有全部抓住,有松懈;(正在改善中)

5、对于作业质量没有严抓,使学生感到作业对错无所谓,错了改一下也很快;(正在实

行新的措施,改善作业质量,拒收不合格产品)

3、五年级数学上册《除数是整数的小数除法》教学反思小数除法可以根据小数点处理的方法不同,分成两种情况:一种是除数是整数的小数除法,

另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是

整数的小数除法来计算,所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础,一定要让

学生弄清算理,切实掌握。因此教学时利用很长时间进行探究,做到了水到渠成。 除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同,唯一不同的是解决小数点的位

置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理,计算中在除过被除数的整数

部分后还有余数,要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数,并与被除数中原有的同

单位的数合并在一起,再继续除。例如,除到个位余3,把3化成30个十分之一,并与被除

数中原来十分位上的6合在一起,是36个十分之一。除的时候,仍然是除到哪一位,就把商

写在哪一位上面,由于要除的数是用小数计数单位十分之一、百分之一……表示的数,以后

的商也应该是十分之几、百分之几……因此,要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。

从而说明了商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。 以往过去的计算教学多采用教师讲授,学生练习的方法进行教学。但这种教学方法十分

的枯燥无味,学生学习的积极性不高,课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规,在教学

中大胆采用尝试教学法,利用学生已有经验进行自主探索学习。在教学方法之前为了给学生

探索创造条件,探讨后,学生进行汇报。对于正确的方法给予肯定,而错误的方法给予鼓励。

并且为找寻正确的思路,引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路

进行解题。培养学生知识的迁移能力,和对问题的转化能力,这也是本节课设计中的一个难

点。让学生自己学会解决问题的方法,增强数学的综合能力。 本节课中也存在一些不足之处:

1、情境的创设要简明一些,把时间缩短,尽快切入主题。

2、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课,更要关注学生的思维过程。特别是在

学生练习时,要注意观察学生的计算过程。

3、难点处理的不是很到位。在这个教学中,要多让学生说一说算理,自己感悟到商的小

数点与被除数的小数点对齐。

4、数学要与生活实际相联系。在课堂上虽然与生活联系起来了,但没有真正与生活联系,

应让学生明白,购物时并不是量大优惠就买多的,而要根据实际情况来购买物品。

4、五年级数学上册《除数是小数的小数除法》教学反思通过作业情况的反馈来看,学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现 在以下几个方面:

一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数,所有的学生都知道,也

都能顺利完成,关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不

一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的,但是他们在做作

业的时候,就忘记了。

二、在完成竖式的过程中,数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 总结列竖式的过程进行细化:1、移动除数的小数点,移动几次变成整数。2、被除数也移

动同样的次数。3、在商的位置上标上小数点,与被除数对齐。4、用整数的除法法则进行计

算。突出除到哪位商那位,不够时先在商的位置上写0,再拉下一个数。

5、五年级数学上册《小数除法(二)》教学反思除数是小数的除法是数学计算方面一个重点,也是一个难点,如何使枯燥的计算课上得

生动,使学生主动找到问题的解决办法。 采用新旧知识的比较,在引入时,让学生练习两题:36.18÷18 4.5÷15将例题改为学生

熟悉的生活情景,学生有这样的生活经验,考虑到学生的最近发展区.,引导学生通过与旧知

识的比较,发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。用我们学过的本领解决今

天的除法是小数的除法?小组讨论。这时学生的思维就会变得十分活跃,想出解决问题的许多

办法:有的组联想到利用商不变性质,被除数和除数同时扩大10倍,;也有的组联想到化成较

低单位的数。通过讨论,实践得出结论。这些结论都来自学生,是学生主动获得的。激发了

兴趣,培养了能力。在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、

联想,从中发现新结论。让学生通过联想,唤起他们对已有知识的回忆,沟通知识之间的内

在联系,从而开阔思路,产生新的设想,提高创造性能力。 在练习中错误较多,将学生的错误案例作为新教学资源。学生在练习中产生的错题让学

生找错改正,效果大于让学生做书上改错题。让同学们判断,分析,订正即对新知的巩固练

习,又起到学生间互相帮助效果,学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步分析,

自己得出了除数是小数除法的计算方法。通过 后面练习发现效果很好。

6、五年级数学上册《用字母表示数》教学反思教学是一门遗憾的艺术,每次上过课后,我总有或多或少的感慨与反思。针对自己《用

字母表示数》的教学,谈一谈自己的反思。 《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容,是小学生们由具体的数过渡到用字母表

示数,在认识上的一次飞跃。对我们五年级孩子来说,本课内容较为抽象与枯燥,教学有一

定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求,注意到在原有知识技能

的掌握应用要求上,怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重

要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。

1、课的一开始,我试图用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示数》教学反思

下面的课题。但从实际的教学过程来看,似乎效果不是很理想。我课后反思、总结,发现这

些例子虽然在表面上联系了生活,但并没有什么实际的数学元素与内涵,没有为下面的学习

作好知识上的联系。

2、字母简写的过程,知识点相当多。很多地方并没有开展探究的价值。在试教时我采用

“自学”方式,但学生普遍理解有困难。因此,在教学方式选择上,部分环节我选择了以老

师讲授为主,让学生通过有意义的接受来巩固认知,节约了教学的时间资源,优化了教学程

序。但在具体处理时,个人认为还可以更讲究教学层次,更精当些。 纵观全课,还有很多不足之处,在今后教学中应多注意,为再次教学打好基矗

7、五年级数学上册《解简易方程》教学反思学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程,能用等式的性质(天平平衡的道

理)列出方程,对于解比较简单的方程,学生并不陌生。 比如:x+4=7学生能够很快说出x=3,但是就方程的书写规范来说,有必要一开始就强化

训练,老师规范的板书,以发挥首次感知先入为主的强势效应,促进良好的书写习惯的形成。

对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试,这样就可以篇四:小学五年级数学上册全册教学

反思

五年级数学上册全册教学反思 德泽乡米支嘎小学五年级 第一单元 小数乘整数 这节课是小数乗整数的第一课时,主要是让学生理解小数乗整数的意义,掌握小数乗整

数的计算法则,培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知,我努力的做

到了以下几点:

一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律,为学生学习“小

数乘整数”做好了铺垫,尤其是掌握了积的变化规律,为学习小数乗整数的算理有很大的帮

助。

二、创设了一个“购买风筝”的情境,从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中

自然的引出了小数乗整数的学习内容,使学生感到亲切自然,学生在浓厚的兴趣中探索新知。

三、在学习过程中,我注重学生的独立思考,如解决实际问题时,我让学生小组合作思

考交流解决的方法,在师生的交流学习中,让学生充分的表达自己的观点与计算方法,从而

得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的

算理及方法。 总之,这节课更关注学生的学习过程,在思考交流的学习中,给不同的学生思维发展的

空间,促进了学生的发展。 小数乘整数教学反思

本节课的教学目标是:1.探究和交流中理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的一般方

法,能比较熟练地进行笔算。2.经历自主探索小数乘整数方法的过程,渗透转化的数学思想。

从学生的练习来看,大多数的学生能理解小数乘整数的算理和方法,但有部分学生不够熟练地

进行笔算,原因是有个别的口决不过关,有些学生基础知识不够扎实。在本节课不足的地方是

时间安排不够合理,如:本课在探究新知中学生很快就用竖式算出了结果,没有出现预想中

的用加法计算,这可能跟学生曾预习过有关,也可能因是这学期第一堂课,前面复习的时间

稍多些,以至没有给学生发表见解的时间有关。当时我很快地进行因势利导,直接引导学生

对此进行交流,理清小数乘整数的算法和算理。之后的十几分钟用于练习。学生说出1.5元

就是15角,算出积后再“缩小10倍”就可以了。引号中准确说应该是“缩小到它的1/10”,

连我自己也忽略了,因此没有提醒学生纠正过来,今后将特别注意数学语言的准确表达。学

生的概括能力不强,在以后的教学中应给学生留有足够述说的时间。 “小数乘小数”教学反思 课前,对这部分知识的教学担心几点:1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因?

2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和?3、下午上新课,效果会不会不

如早晨?学生会不会有意见?例题出示,提出问题,列式、估算,都没问题。提出用竖式计

算后,学生埋头计算,自己巡视了一圈,个别学生不知道如何计算,便轻声提醒把算式看作

整数进行计算;个别学生面对1008,虽然把小数点点在了两个0之间,却不知道为什么点在

这。告诉我看估算结果的;多数学生知道,因为两个因数都乘10,积就乘100,要使原来的

积不变,需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程,其他学生恍然“哦!原来

使这样啊1于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在

小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则,所以在这里只要在“看因数

中有几位小数”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提

醒学生可以用估算的方法检查验算。 今天的例2依旧利用下午第二节课上的,例题出示,

说说有关数学信息,提出第一个问题后学生自己列竖式计算,根本不需要我去讲解就说出了

在“积的小数位数不够时,要用0来补足”的注意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。 从两天的作业看,学生出错不是方法上,都是算错,不进位、看错数,7×7=46等。所

以对这部分自己的评判是“过1下周一上例3。 课后没事,写“教学反思”,感受是:

“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的

基 础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是,

由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则,发现注意点(能化简

的要化简,积的小数位数不够时要用0补足),用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学

中自己才轻轻松松地完成教学任务。 通过这两个例题的顺利教学,提醒自己在教学中要注意以下几点:

1、对于每单元的知识教学,一定要踏踏实实的讲解到位,注意学生能力的培养,要注重

双基的训练,每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭,这样才能让自己后期的教学顺利进

行。

2、学生的学情不一样,接受能力各不相同,基础也不同,要尽量抓住课堂上的四十分钟,

多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的机会。

3、课前注意钻研教材,注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系,对学

生学习情况要清楚地了解,对学生可能出现疑问的地方进行预设,对学生出现的问题要随机

应变。”“小数乘小数”教学反思 本节课的教学目标1.在探究和交流中理解小数乘小数的算理, 掌握小数乘小数的一般

方法,能比较熟练地进行笔算。2.经历自主探索小数乘小数方法的过程,渗透转化的数学思

想。从学生练习的情 况来看,有部分学生对小数乘小数的方法掌握,但不能熟练和准确的进行笔算。原因和

小数乘整数的一样。

这节课我做到不足的地方是,对学生的预测有偏差。在教学中,我忽略的一个点,就是

小数乘法竖式的书写格式。学生在计算中出现将小数点对齐相乘的情况。这应是受到了学生

的原有知识经验——小数加减法的计算方法的影响,因为小数的加减法学生掌握较好,因此

使计算的质量受到了影响。这时我才深刻体会到“备学生”的重要性。 在学生的作业本

中我还发现当积的末尾有零时,个别学生就干脆不写,或涂掉。在教学中我在黑板上书写示

范,为什么还会出现这样的情况呢?可能跟以往的书写习惯有关。 “小数乘小数”教学反思 由于今年我第一次教五年级,在练习题中出现了一道这样的判断题使我很困惑不知道对

还是错。这道题是:一个两位小数乘一个两位小数,积一定是四位小数。()这题有的老

师认为是错的,也有老师认为是对的。a老师认为错的理由是:“一个两位小数乘一个两位小

数,积不一定是四位小数。”如0.01x0.02=0.0002,那么积肯定是四位小数,但0.25x0.04根

据小数的性质,0.25x0.04=0.01,那么0.01是一个两位小数。所以认为?一个两位小数乘一个

两位位小数,积一定是一个四位小数。?这句话是错的。b老师认为“一个两位小数乘一个两

位位小数,积一定是四位小数。”这句话是对。因为“根据书中的计算法则是这样说的?计算

小数乘法,先按照整数乘法的法则算出积,篇五:人教版小学数学五年级下册教学反思(19

篇)

1、五年级数学下册《轴对称图形》的教学反思对称是一种最基本的图形变换,是学习空间与图形知识的必要基础,对于帮助学生建立

空间观念,培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。

本册第一次教学轴对称图形,教材中安排了形式多样的操作活动,在本节课的教学中,

我结合教材的特点,设计了三次操作活动,让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本

特征。

一、创设情境教学,请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。

接着1、出示轴对称物体:天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点?学生观

察发现,它们的两边都是一样的。2 剪小树:通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边

都一样的,所以先把纸对折,然后再剪,剪定后再展开,就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动,安排在学生观察生活中的对称现象后,目的在于让学生在

操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动,但要一棵小树甚

至一个漂亮的窗花,不去寻找规律,也是非常困难的,通过学生的交流,能初步感知到两边

一样的图形可以对折起来再剪,这就是轴对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画,折一折,通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形(天安门、

飞机、奖杯等)进行分组操作讨论,得出结论——图形对称后,两边完全重合了,从而得出

什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的第二次操作活动,安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学

生此次操作是由目的性,有导向性的操作,目的是在操作活动过程中,探究图形对折后折痕

两边的部分完全重合这一基本特征,在此基础上解释出轴对称图形的概念。

三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。 这是本节课达三次操作安排,且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后,意

在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识,学生这次操作活动手段是多样的,作品也是丰

富多彩的。三次的操作活动目的不同,所产生的成效也截然不同,学生在这次活动中,通过

有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识,充分概念之轴对称图形的基本特征。 1本节课最大感受是由于课前准备充分,所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的

情景中,课堂结构紧凑,学生兴趣浓烈,让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图

形的特征。

2、五年级数学下册《因数与倍数》的教学反思《因数和倍数》是一节数学概念课,人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的

教材有所不同。

(1)新课标教材不再提“整除”的概念,也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学

习,而是反其道而行之,通过乘法算式来导入新知。

(2)“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化原因何在?我认真研读教材,通过学

习了解到以下信息:签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础,

对整除的含义已经有了比较清楚的认识,不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生

任何影响。

(3)因此,本套教材中删去了“整除”的数学化定义,而是借助整除的模式na=b直接

引出因数和倍数的概念。

虽然学生已接触过整除与有余数的除法,但我班学生对“整除”与“除颈的内涵与外

延并不清晰。因此在教学时,补充了两道判断题请学生辨析: 11÷2=5……1。问:11是2的倍数吗?为什么?因为5×0.8=4,所以5和0.8是4的因

数,4是5和0.8的倍数,对吗?为什么? 特别是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍

数时,我们所说的数都是指整数(一般不包括0),及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺

陷,还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”,倍数与倍进行了对比。

3、五年级数学下册《合数与质数》的教学反思在《合数与质数》的教学中,我跳出了教材的束缚,体现以“以人发展为本”的新课程

教学理念,尊重学生,信任学生,敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中,学生能

从已有的知识经验的实际状态出发,通过操作、讨论、归纳,经历了知识的发现和探究过程,

从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。2

一、学生参与面广,学习兴趣浓。 新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”因此,在

教学中,我注重面向全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望。如:

让学生利用学具去摆拼,用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去

体验质数与合数的不同之处,以操作代替教师讲解,激发了学生的学习兴趣和求知欲,使全

体同学都参与到“活动”中来,课堂气氛愉快热烈,学生学得轻松、学得牢固,从而大大提

高了课堂教学效率。

二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学生。 课堂教学,学生是“主角”,教师只是“配角”,教学中应把大量时间和空间留给学生,

使每个学生都有学习、讨论、观察,思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会,

还让学生把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)进行分类。尽管学生可能

分类标准不一样,但他们都能把只有两个因数的数分在一类,把含有2个以上的因数的数放

在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数,什么叫合数。再让学生用自己的语

言归纳合数与质数。在这个过程中,引导学生参与知识的形成过程,有利于培养和提高学生

获取知识的能力。

三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起来。 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样

一个环节,你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上

一个探究的任务,也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的

水平去探究属于自己的数学空间,从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。

4、五年级数学下册《公因数和最大公因数》的教学反思《标准》指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”

这一理念要求我们教师的角色必须转变。我想教师的作用必须体现在以下几个方面。一是要

引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联;二是要提供把学生置于

问题情景之中的机会;三是要营造一个激励探索和理解的气氛,为学生提供有启发性的讨论

模式;四是要鼓励学生表达,并 3 且在加深理解的基础上,对不同的答案开展讨论;五是要引导学生分享彼此的思想和结

果,并重新审视自己的想法。

对照《课标》的理念,我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。 《公因数

与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。如果我们对本课内容作

一分析的话,会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之

处。基于这一认识,在课的开始我作了如下的设计: “今天我们学习公因数与最大公因数。对于今天学习的内容你有什么猜测?” 学生

已经学过公倍数与最小公倍数,这两部分内容有其相似之处,课始放手让学生自由猜测,学

生通过对已有认知的检索,必定会催生出自己的一些想法,从课的实施情况来看,也取得了

令人满意的效果。什么是公因数和最大公因数?如何找公因数与最大公因数?为什么是最大

公因数面不是最小公因数?这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。无

疑这样的设计贴近学生的最近发展区,为课堂的有效性奠定了基矗

二、提供把学生置于问题情景之中的机会,营造一个激励探索和理解的气氛 “对于

今天学习的内容你有什么猜测?”这一问题的包容性较大,不同的学生面对这一问题都能说

出自己不同的猜测,学生的差异与个性得到了较好的尊重,真正体现了面向全体的思想。不

同学生在思考这一问题时都有了自己的见解,在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内

容,使学生充分体会了合作的魅力,构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地

体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而不可亲。数学并不可怕,它其实滋生于原有的

知识,植根于生活经验之中。这样的教学无疑有利于培养学生的自信心,而自信心的培养不

就是教育最有意义而又最根本的内容吗?

三、让学生进行独立思考和自主探索 通过学生的猜测,我把学生的提出的问题进行了整理:

(1)什么是公因数与最大公因数?

(2)怎样找公因数与最大公因数?

(3)为什么是最大公因数而不是最小公因数?4

(4)这一部分知识到底有什么作用?我先让学生独立思考?然后组织交流,最后让学生自学课本 这样的设计对学生来说具有一定的挑战性,在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体

性。在这一过程中学生形成了自己的理解,在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。

我想这大概就是《标准》中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。

5、五年级数学下册《最小公倍数》的教学反思《最小公倍数》这节课,如何让学生的学习的积极性较高,知识的掌握也较为自然而扎

实,学生的思维也在呈螺旋式上升趋势,取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做:

一、创设情境 激发兴趣,使学生主动的参与到学习中去。“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会,显然是比较枯燥、乏味的。

我从学生的经验和已有的知识出发,激发学生的学习兴趣,向学生提供充分从事数学活动的

机会,增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学,让学生在解决问

题的过程中既学到了知识,又体念到了学数学的快乐。

二、培养学生自主探究的能力。 教学中,我们不要教给学生现成的数学,而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。

在研究最小公倍数的意义时,设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比

较,一系列开放的数学问题,让学生有足够的思维活动空间来解决问题,自主地进行探究性

活动,使学生体念到数学数学就在我们的身边。

三、挖掘不足 有待改进

1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系,但过渡得不够好。

2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效,如何从学生的角度出发进行预案的设计,课堂

中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。

五年级数学教学反思2017-11-15 07:29:57 | #2楼回目录

教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。

例如:在教学“时分的认识”前,教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事:小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时),小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分),可裁判员却最后判定:乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了:明明是小白兔跑得快多了,为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际,教师适时引入教学:“这是怎么回事呢?通过今天的学习,小朋友一定能解开这个谜。”这下,学生们个个瞪大了小眼睛,专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,因此,数学教学不能视而不见,不管实际应用,这样恐怕就太不合时宜了。

学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后,我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画出一个圆。在此基础上,再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的,而车轴都装在圆心上?”、“当有人在表演时,观看的人群自然的围成一个圆,这是为什么?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。

(2017-07-02 21:01:57) 数学 教学 反思 教育

本人担任小学五年级的数学教学工作。一学年来,我自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

一、认真钻研业务、准确传授知识

我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题。因为是第一次使用实验教材,每册的教材编排特点比较生疏。因此我首先认真学习新课标,认真钻研教材,鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标,有效的学习对新课程标准的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的了解。

二、严格要求学生、不让一人掉队

针对本班的知识基础和学生情况,科学布置有递次的作业,满足优等生的需要,又不加重学生的负担,对于后进生作业经常采取面批,精心辅导,有一部分学生进步神速。

三.紧密联系生活

数学离不开生活,生活更离不开数学,比如:早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?回家上几楼?都离不开数学。我经常对学生说“学好数理化,走遍天下都不怕。”但我又强调:“你要想学好数学,语文不学好也不行,一道数学题不能读懂它的条件和要求,怎么分析解答呢?因此,语文也必须学好,凡是排在课表中的每门学科,大家都要力争学好。”通过激发学生学习兴趣,该班多数学生的发展比较全面,在学习知识的同时,更重要的要学会做人。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成,购买涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题,在教学不能视而不见,不管实际应用,这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识,但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“长方体的表面积”后,我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑,还有粉刷教室等等问题。在此基础上,再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满,需要购买多少河沙?”“粉刷教室我们应该买多少涂料?”这些实际问题。经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。

数学课程标准指出:学生是数学学习的主人,教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课程的实施与推进,过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰,随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在《分数基本性质》的教学中,今年和去年的教学方法进行了改革,使我明白了以下两个问题:

四。 怎样把握学生的学习起点?

课程标准指出:要从学生的认知发展水平和已有知识基础出发进行教学。在教学的伊始,教师是逻辑地显露与教学有关的旧知,朝着既定的方向牵引?还是充分相信学生,放开空间,让学生调度各自已有经验走向新知学习?第一次教学中,我一开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系,为新知的学习作了明确的暗示,定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很容易沿着教师铺设好的现成道路,毫不费力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。

第二次教学我却未作任何铺垫,上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境,从中引出问题,促使学生思考,为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引,学生的学习起点就定格在各自已有经验基础之上,他们才能按自己的经验去建构知识,他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

五。给学生多大的探索空间?

第一次教学中,由于我指向明确,学生只是依令而行,很快就发现了分数的基本性质,从表面上看也是学生独立观察分析得到的,但实质上整个发现过程是在我的布控和指令下完成的,我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石,向着既定的目标走去,这无异于“替蝶破茧”,免去了挫折,封杀了学生的灵性。诚然,这样的教学快捷、高效、省时,教学一帆风顺,但

留给学生的自主空间又有多大?学生的思路如出一辙,不敢越雷池一步,哪来的创新精神和实践能力。

第二次教学中,本人没有苦心突显玄机,牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动:写出一组大小相等的分数,并想办法证明;这样的处理,创造了适合学生的教育,给了学生极大的探索空间,让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证,从中碰撞出思维的火花,发现分数的基本性质已是水到渠成。在整个过程中,我始终激励着学生的智力探究,努力把“冰冷而美丽的数学恢复为火热的思考”,学生是鲜活的个体,他们与生俱来的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力,在教师的引导下,连续不断地生成了新的发现、新的经验、新的感受,学生的思维能力、情感态度、价值观都得到了发展。

六.存在不足

班里有一小部学习有倦耽不按时完成作业的学生,由于本人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏,导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时,还无法兼顾全体学生,一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此,教学方法还需要进一步探讨,多阅读有关数学方面的书籍,探讨学生学习数学的方法,争取家长的支持,力争取得较好成绩。

七、努力方向:

(一)常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。

无以规矩,不成方圆。没有一个良好的课堂氛围,要提高课堂教学质量,如水中望月,可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此,结合数学学科的特点,针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上,提倡动静相宜,动时,积极热烈,敢于动手操作、乐于参与实践活动,畅所欲言。静时,暝思苦想,勤于思考。另外,课堂教学中注意营造民主的氛围,小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展,个体差异大,大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师,我必须尊重学生的人格,维护学生的自尊,平等地与学生交流,蹲下来跟学生说话,倾听学生的心声,教学生之所需,抛砖引玉,为在知识海洋里前行的学生指明方向。

(二)厚爱差生,真正做到以情动人

首先做到“真诚”二字,即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等,信任中差生,鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字,即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们,高兴地接受他们,因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次,教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,要时刻从现实身心健康,根据学生的个性特点去点拔引导,对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正确的学习态度,积极面对人生,而对优生,教育其戒骄戒躁努力向上,再接再厉,再创佳绩。通过现实生活中的典范,让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念,树立崇高远大的理想。

(三)创新评价,激励促进学生全面发展

把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。 对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。

一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既

往,力争把工作搞得更好。

五年级数学教学反思2017-11-15 07:30:03 | #3楼回目录

青龙完小:张籍

教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。 例如:在教学“时分的认识”前,教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事:小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时),小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分),可裁判员却最后判定:乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”(小朋友们都面面相觑)这个判定可令他们费解了:明明是小白兔跑得快多了,为何比赛结果却是不分胜负呢?就当学生们疑惑之际,教师适时引入教学:“这是怎么回事呢?通过今天的学习,小朋友一定能解开这个谜。”这下,学生们个个瞪大了小眼睛,专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,因此,数学教学不能视而不见,不管实际应用,这样恐怕就太不合时宜了。 学生学知识是为了用知识。但长期的

应试教育使大多数学生不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后,我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画出一个圆。在此基础上,再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的,而车轴都装在圆心上?”、“当有人在表演时,观看的人群自然的围成一个圆,这是为什么?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。

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