《平行四边形得面积计算》教学反思

《平行四边形得面积计算》教学反思 | 楼主 | 2017-11-13 18:03:13 共有3个回复
  1. 1《平行四边形得面积计算》教学反思
  2. 2平行四边形面积计算教学设计和反思
  3. 3平行四边形面积计算教学设计和反思

教室里一片沉默没有一人举手,通过剪拼摆等活动培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念,学具准备每个学生准备一个平行四边形和剪刀,如果每个小方格代表平方米这个长方形的面积是多少平方米。

《平行四边形得面积计算》教学反思2017-11-13 18:01:04 | #1楼回目录

片断一:

师:大家已经对本课内容作了预习,通过预习,你知道了些什么?

举手发言的同学只有寥寥几个,一位同学说到了平行四边形的面积是底×高,除此以外,没有学生补充发言。

师:你们还有什么不能解决的问题吗?

教室里一片沉默,没有一人举手。等待片刻后,仍没有人提出问题,我只好自己说:平行四边形的面积是怎么推导出来的,这节课就来研究平行四边形的面积。

反思:

根据“学程导航”的教学模式,要求课前预习,课上交流预习的收获和困惑。我也在尝试着课前预习的教学活动,从上面反馈的情况,暴露出了一些问题:第一,对预习作业学生在思想上不重视,觉得不所谓。第二,如何预习学生在方法上不够正确,他们中很多人只是走马观花式的看书,不去思考书上提出的问题,不去理解书上提出的概念与方法。是这些原因导致了课上这样的局面。预习的好处是不言而喻的,指导学生学会预习,让学生学会预习,体会预习的好处从而积极主动的去预习。

片断二:

师:经过预习,大家知道平行四边形可以转化成长方形。现在就请你把手中的平行四边形转化成长方形。

学生利用剪刀开始操作。

师:谁来演示你的转化过程?

生1:沿着高分成一个三角形和一个梯形。

生2:沿着任一条高分成两个梯形。

师:这两位同学的剪法看似不同,其实有着相同之处的,你知道相同在哪儿吗? 生:都是沿着高剪的。

师:对!只要沿着高剪,就能把平行四边形转化成长方形,转化成的长方形和平行四边形之间有着怎样的联系呢?利用准备的图形展开研究。

反思:

教师安排学生预习,学生是否预习,预习的效果怎样,需要教师检查反溃学生经过预习,对新知识有了大体的了解,不再是以往的一无所知,只是学生对新知了解得有多深,理解得有多透,需要教师帮助与引导,教师的教是基于预习之后的指导。因此,我把课前预习与课堂教学紧密融合起来。我让学生再现平行四边形转化长方形的过程,让学生利用准备好的图形展开研究。带给我的教学感受是:学生学得轻松,体会到了预习带来的好处,教师教得省力。

平行四边形面积计算教学设计和反思2017-11-13 18:02:38 | #2楼回目录

平行四边形面积的计算

学习内容:新课标人教版数学五年级上册第五单元第一课时

学习目标:

1.学生理解平行四边形计算公式的来源,能运用公式正确地计算平行四边形的面积,并会解决一些简单的有关平行四边形面积的实际问题。

2.通过剪、拼、摆等活动,培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念。

3.培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。 学习重点:理解公式并正确计算平行四边形的面积.

学习难点:理解平行四边形面积公式的推导过程.

学具准备:每个学生准备一个平行四边形和剪刀。

学习过程:

一、激趣导课

1、同学们,老师给大家准备了一幅图,看大屏幕,下面部分是学校门口,中间部分是街道,上面部分是生活小区,说说你在这里发现了我们已经学习过的哪些平面图形?

2、观察学校门前的 两个花坛,分别是什么形状?哪个 花坛的面积大?我们来比一比。长方形的面积我们已经会计算,今天就来研究平行四边形的面积的计算方法(板书课题)。 二、讲授新课

(一)、数方格法

用多媒体课件出示方格图

1、 如果每个小方格代表1平方米,这个长方形的面积是多少?(24平方米)

2、如果每一个方格表示1平方米,自己数一数平行四边形是多少平方米? 请同学认真观察一下,平行四边形在方格纸上出现了不满一格的,怎么数呢?可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果,并说一说是怎样数的。

3、 请同学看方格图填80页最下方的表,填完后请学生回答发现了什么?

小结:如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高,则它们的面积相等。

(二)引入割补法

以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西,都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便?那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。

(三)割补法

1、 小组合作:把自己准备的平行四边形沿着高剪下来,自己拼一下,看可以拼成我们以前学过的什么图形?

2、 然后指名到前边演示。

3、教师示范平行四边形转化成长方形的过程。

刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时,就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边,拼成长方形。在变换图形的位置时,怎样

按照一定的规律做呢?现在看老师在黑板上演示。

①先在平行四边形纸上做出高,再沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。 ②左手按住剩下的梯形的右部,右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。

③移动一段后,左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动,到两个斜边重合为止。

请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处,再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动,直到两个斜边重合。(教师巡视指导。)

4、观察

①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较,有没有变化?为什么?

②这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系?

③这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系?

教师归纳整理:任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形,它的面积和原来的平行四边形的面积相等,它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。

5、引导学生总结平行四边形面积计算公式。

这个长方形的面积怎么求?(指名回答后,在长方形右面板书:长方形的面积=长×宽)

那么,平行四边形的面积怎么求?(指名回答后,在平行四边形右面板书:平行四边形的面积=底×高。)

6、教学用字母表示平行四边形的面积公式。(学生打开课本自学)

板书:S=a×h,

说明在含有字母的式子里,字母和字母中间的乘号可以记作“·”,写成a·h,也可以省略不写,所以平行四边形面积的计算公式可以写成S=a·h,或者S=ah。

(6)完成第81页中间的“填空”。

(四)应用

1、 学生自学例1后,教师根据学生提出的问题讲解。

2、根据给出的条件,计算下面平行四边形的面积。(课件展示)

四、小结

今天,你学会了什么?怎样求平行四边形的面积?平行四边形的面积计算公式是怎样推导的?

五、作业

练习十五第1题。

课后反思:本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分的特征基础上进行学习平行四边形的面积的计算。教学中,通过让学生猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动,逐步引导学生观察思考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?使学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽,所以平行四边形的面积=底乘高。

这节课让学生在推导平行四边形的面积计算公式时花了相当长的时间,因而暴露了一系列的问题。

1、时间安排的不合理。一直以来,上课总有一个问题:课堂废话多,环节不紧凑,造成时间的浪费,完不成既定的教学任务。这节课开始的时候,数方格数的时间太长了,主要是因为开始没有说清说什么,学生有些疑惑,造成时间的浪费。导致最后习题无法及时处理。

2、中下等生展示的面不够广,质疑评价基本上都是优等生的天下,总是参与面不够。

3、这个内容不难,学生基本上都能利用公式求出平行四边形的面积。

学生掌握了平行四边形的求证方法,也为今后求证三角形、梯形

等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

平行四边形面积计算教学设计和反思2017-11-13 18:02:00 | #3楼回目录

平行四边形的面积(附修改说明及反思)

学习内容:新课标人教版数学五年级上册第五单元第一课时

学习目标: 1.学生理解平行四边形计算公式的来源,能运用公式正确地计算平行四边形的面积,并会解决一些简单的有关平行四边形面积的实际问题。

2.通过剪、拼、摆等活动,培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念。

3.培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。

学习重点:理解公式并正确计算平行四边形的面积.

学习难点:理解平行四边形面积公式的推导过程.

学具准备:每个学生准备一个平行四边形和剪刀。

学习过程:

一、激趣导课

1、同学们,老师给大家准备了一幅图,看大屏幕,下面部分是学校门口,中间部分是街道,上面部分是生活小区,说说你在这里发现了我们已经学习过的哪些平面图形?

2、观察学校门前的 两个花坛,分别是什么形状?哪个花坛的面积大?我们来比一比。长方形的面积我们已经会计算,今天就来研究平行四边形的面积的计算方法(板书课题)。 二、讲授新课

(一)、数方格法

用多媒体课件出示方格图

1、 如果每个小方格代表1平方米,这个长方形的面积是多少?

2、如果每一个方格表示1平方米,自己数一数平行四边形是多少平方米? 请同学认真观察一下,平行四边形在方格纸上出现了不满一格的,怎么数呢?可以都按半格计算。然后指名说出数得的结果,并说一说是怎样数的。

3、 请同学看方格图填80页最下方的表,填完后请学生回答发现了什么?

小结:如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高,则它们的面积相等。

(二)引入割补法

以后我们遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等等平行四边形的东西,都像这样数方格的方法来计算平行四边形的面积方不方便?那么我们就要找到一种方便、又有规律的计算平行四边形面积的方法。

(三)割补法

1、 小组合作:把自己准备的平行四边形沿着高剪下来,自己拼一下,看可以拼成我们以前学过的什么图形?

2、 然后指名到前边演示。

3、教师示范平行四边形转化成长方形的过程。

刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时,就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边,拼成长方形。在变换图形的位置时,怎样按照一定的规律做呢?现在看老师在黑板上演示。

①先在平行四边形纸上做出高,再沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。 ②左手按住剩下的梯形的右部,右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。

③移动一段后,左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动,到两个斜边重合为止。

请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处,再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动,直到两个斜边重合。(教师巡视指导。)

4、观察

①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较,有没有变化?为什么?

②这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系?

③这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系?

教师归纳整理:任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形,它的面积和原来的平行四边形的面积相等,它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。

5、引导学生总结平行四边形面积计算公式。

这个长方形的面积怎么求?(指名回答后,在长方形右面板书:长方形的面积=长×宽)

那么,平行四边形的面积怎么求?(指名回答后,在平行四边形右面板书:平行四边形的面积=底×高。)

6、教学用字母表示平行四边形的面积公式。(学生打开课本自学)

板书:S=a×h,

说明在含有字母的式子里,字母和字母中间的乘号可以记作“·”,写成a·h,也可以省略不写,所以平行四边形面积的计算公式可以写成S=a·h,或者S=ah。

(6)完成第81页中间的“填空”。

(四)应用

1、 学生自学例1后,教师根据学生提出的问题讲解。

2、根据给出的条件,计算下面平行四边形的面积。(课件展示)

四、小结

今天,你学会了什么?怎样求平行四边形的面积?平行四边形的面积计算公式是怎样推导的?

五、作业

练习十五第1题。

修改说明:本节课教学目标的重点环节由“猜一猜、量一量、证一证”组成,让学生借助已有的数学活动经验,通过测量以及推理研究了平行四边形对角、对边的性质,本环节的设置使同学们在探索图形性质、与他人合作交流等活动过程中,加深学生对知识的理解,同时发展了学生的探究意识,发展了学生的合情推理能力,另外从问题的提出,引导学生观察、动手操作、猜想、验证、归纳,整个过程让学生充分感受到知识的产生和发展过程,促进学生积极思维,主动探索,勇于发现。

课后反思:本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分的特征基础上进行学习平行四边形的面积的计算。教学中,通过让学生猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动,逐步引导学生观察思考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?使学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽,所以平行四边形的面积=底乘高。

这节课让学生在推导平行四边形的面积计算公式时花了相当长的时间,因而暴露了一系列的问题。

1、时间安排的不合理。一直以来,上课总有一个问题:课堂废话多,环节不紧凑,造成时间的浪费,完不成既定的教学任务。这节课开始的时候,数方格数的时间太长了,主要是因为开始没有说清说什么,学生有些疑惑,造成时间的浪费。总觉得教学中创设学生自主探究的学习氛围不够,由于担心时间,没有给学生留有充分的时间自主探索,这是这节课最不理想的地方。导致最后习题无法及时处理。

2、中下等生展示的面不够广,质疑评价基本上都是优等生的天下,总是参与面不够。

3、这个内容不难,学生基本上都能利用公式求出平行四边形的面积。

4.讲课可再精练些,留多些时间给学生讨论,这样对培养学生的解题能力会有帮助。

学生掌握了平行四边形的求证方法,也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

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