初中英语课堂教学评价的方法

初中英语课堂教学评价的方法 | 楼主 | 2017-11-13 18:03:12 共有3个回复
  1. 1初中英语课堂教学评价的方法
  2. 2新课程背景下农村初中英语课堂教学评价方法的浅谈
  3. 3初中英语课堂教学评价方法研究

首先要有目的地组织小组活动,故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝是最廉价的润滑剂,新课程背景下农村初中英语课堂教学评价,在评价方式上以纸笔测验和考试为唯一重要形式。

初中英语课堂教学评价的方法2017-11-13 18:02:12 | #1楼回目录

1. 小组评价

小组评价是以小组为单位的评价方法。在课堂教学中采用分组教学策略,把全班学生分成九个小组,以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价,对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先,要有目的地组织小组活动。其次,根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后,让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展能力。例如,一段对话,首先由两个小组来读,另外两个小组评价,然后交换,这样学生们读的积极性就高了,从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。

2. 鼓励性评价

鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法,是激发学生内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心,教师只要真心真意尊重每一个学生,对他们进行表扬和鼓励,这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”,使学生精神振奋,学习信心高涨;也像一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。如:学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时,我就送给他们每人一颗lucky star;同组学生共同完成了任务,就一起鼓掌,以示鼓励;学生回答问题比较精彩时,我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞,学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通,真情的碰撞,志趣的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝,是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价,如“Believe yourself, you can do well”, “Please try again”,

“You are wonderful”等一类鼓励性语言,无疑能点燃学生自信的火花,使他们感到一种满足,一种驱动,促使学生对学习产生更浓厚的兴趣,激发学生的学习动力。

我们都知道,天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在课堂教学评价时,我们的出发点应该以鼓励为主,绝不伤害和打击学生的积极性。因为,这种感激性的评价很可能因为老师的评价不当而伤害学生。比如,学生回答问题不正确时,有的老师可能会说:“你怎么动脑筋的?”这样一句看似轻描淡写的话,对学生却是极大的伤害,他会认为老师不信任他,让他在同学面前丢脸了,极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此,鼓励评价法是课堂教学中不可缺少的。

3. 分层评价

学生中必然存在着个性差异,教师要让每一个学生的个性得到发展,发现其闪光点,激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生,我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励,而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学,针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题,今天他在课堂上有了进步,敢回答了,这时当然要奖励他;有的同学第一次完整地读完了课文,或写对了几个单词,也要及时奖励他们,让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学,可采取不告诉家长,不记录成绩,鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊,同时激发了学生的学习积极性。

由于受传统教育的影响,教学过程中忽视学生个性化发展,并且以终结性评价的分数评定学生的成败,容易使相当一部分学生对英语学习失去兴趣,不断的挫伤也容易使这些学生失去学习英语的自信心。如何评价每一个学生在短短的45分钟中的收获?不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这种理念的支持下,笔者从提高学生创新能力方面入手,让学生以小组合作形式完成课堂任

务。在评价方面,在课堂里渗透发展性评价,评价的主体是广大学生,改变传统的老师一个人评价的方式,注意为学生搭建评价平台,让学生能积极参与到评价中。这样做的目的是广泛调动学生学习的自主性,在评价中发扬公平性,培养学生对自己的正确认识,让学生既看到自身的优点,也知道自己的不足,朝正确的方向发展,为学生今后的人生树立很好的坐标。 总之,课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展,其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神,又提高了运用语言的能力,激发强化了学生的兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机,教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时,评价活动也带动了教师教学上的一次改革,这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展。

新课程背景下农村初中英语课堂教学评价方法的浅谈2017-11-13 18:02:48 | #2楼回目录

新课程背景下农村初中英语课堂教学评价

方法的浅谈

河北省卢龙县蛤泊中学张文学

英语课堂教学活动和评价方式是一门教学艺术,英语教师要致力于优化课堂教学的改革,立足素质教育,讲究实效技能,总结灵活多样的教学方式,使学生增强英语学习的兴趣,增强他们的自信心和自觉性,在学习英语语言的同时,提高英语水平和素质。

传统的英语教学评价存在着:目的不明,以考察学生的不足为主要目的;形式单一,以书面测试为主;内容枯燥,只注重考察词汇和语法的掌握;评价主体以教师为主等一系列弊端。

其主要表现在:

(1)在评价理念上:很大程度上因袭传统,以自身的经验为基础,没有系统的理论说明,长期忽视借鉴学习领域的有关研究成果改进评价实践,或简单地套用国外理论。

(2)在评价标准上:我国传统的课堂评价制度,最重视的是智育,即学生在学科学习方面的表现。学生情感、态度和价值观等方面的发展在很大程度上被忽视,或者只是徒有形式而已。师生只关心书本知识学习,轻视情感、态度和价值观的发展。

(3)在评价方式上:以纸笔测验和考试为唯一重要形式

的课堂评价制度,无法对学生做出全面的真实的评价,事实上是以偏概全。

(4)在评价策略上:传统的课堂评价活动,重视对学生学习的事后评价,轻视对学生学习过程的评价。

(5)在评价主体上:传统的课堂评价实践中,学生是教师评价的对象,只有被动接受评价的义务,没有主动参与评价的权利。

初中英语课堂教学评价存在着主客观单一、方式传统、评价内容浅显、层次较低等不合理现象。因此学习新课程教学评价理论,对于促进师生发展的课堂教学评价观的形成具有十分重要的意义。

下面我主要从四种评价方法浅谈一下:

一、小组评价法——培养协作精神

“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中经常采用分组教学策略,即把学生分成若干个小组,以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价,对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。

首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中,老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论,用所学的句子组成一段对话,组长负责

组织学生讨论和分配每个学生的角色,并进行学习,然后全班进行评价交流。

其次,根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出,也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。

最后,让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握,发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答,把每一组创编最好的地方组合起来进行练习,使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

二、鼓励评价法——树立学习信心

“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法,是激发学生的内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心,教师只要真心真意尊重每一个学生,就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋,学习信心高涨;也像一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。

三、参与评价法——突出学生主体

学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中,还应在评价过程中体现。“参与评价法”的内涵就是在英语教学

中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。

评价是调整学生整体性的有效机制,学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价,可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与活动。通过教学评价,激起了学生的主体参与性,使学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐,发现生命的灿烂。

四、多方面评价法——家长评价

在评价过程中,家长的参与很重要。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价。家长的评价既是学校教育的延续,又是对学校教育效果的直接反映。

英语教学评价的真谛,其实是师生,生生之间心灵的交流和碰撞,是教师,学生与文本之间的对话过程,它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力,师生共同在其间享受英语的魅力,享受学习的乐趣。所以在平时的教学中我们要巧用课堂教学评价,让学生走进英语课堂荡漾着欢乐的笑脸,让孩子们的思维随身体一起在教育的阳光下自由跳舞!

初中英语课堂教学评价方法研究2017-11-13 18:02:25 | #3楼回目录

INTELLIGENCE教 育 战 线

浙江省缙云县仙都中学 赵慧丽

摘 要:传统的英语教学中,往往对学生学习的评价就是考试与考查,而考试或考查的分数就成了学生学习成效的惟一评价依据。这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中,我们有必要重新审视一下对初中英语课堂的评价,扭转过去单一、片面的评价方式,分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题,给出解决对策,以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。

关键词:初中英语课堂教学评价

一、英语课堂教学的评价

英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。教学评价包含教学测量与教学评估两部分。它根据英语学科教学的目的及原则,对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断,并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。简而言之,人们通过评价的手段收集相关信息,解读信息含义,并依此做出判断和决定。英语学科的教学评价包括对英语教学全过程的评价—教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就,教师教学能力以及对教学质量的评价等等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。传统的课堂教学评价关注教师的行为表现,注重教师在语言、板书、情感、教学思路、教学设计等行为表现,认为课堂教学是以“教”为主,“学”应该为“教”服务。新课程提出“教学根本目的是为了每一个学生的发展”倡导“以学论教、教为了促进学”的课堂评价模式。“以学论教”的评价模式关注的是学生做什么,说了什么,想了什么,学会什么和感受到什么等等,评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”,同时把教师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。

二、英语课堂评价方法的涵义课堂教学评价,是以教师的课堂教学为研究对象,依据一定方法和标准,对教与学过程和效果做出客观的衡

量和价值判断的过程。课堂教学的质量是师生双方在教与学的过程中各自质量动态综合的结果。因此,课堂教学评价应包括两个基本方面内容,一是对教与学的过程进行评价,二是对教与学的效果进行评价,其中对教与学的过程评价主要是指对教师课堂教学目标的设置,教学内容的安排,教学结构的设计,教学方法选择和教学能力的体现等方面所做出的评价,而教学效果的评价主要通过教师课堂教学各项预定目标的完成情况和学生对所教内容的理解掌握水平以及学生的积极性与课堂气氛等教学方面进行考查,教学过程评价和教学效果评价虽然是构成课堂教学评价的两个方面,但它们之间是相互联系,互相补充,相互渗透,在一般情况下,这两者之间的评价,结果也应当相互统一。

三、传统英语教学评价方法中存在的问题及原因分析

由于各种因素的影响,我国传统的课堂评价制度过于重视学生对书本知识的掌握,过于倚重纸笔测验方法,过分强调评价的总结性功能和选拔功能,把课堂评价的功能局限于为学校管理服务、为教师管理学生服务,使课堂评价成为学校控制教师、教师控制学生的手段,对学生的学习产生了许多消极影响。从当前世界各国基础教育发展动向和我国基础教育课程改革政策取向来看,我国原有的课堂评价体系存在着许多缺陷,己经严重滞后于基础教育的改革和发展要求,甚至成为制约我国基础教育改革和发展的瓶颈,主要表现在以下几个方面。

1、在评价理念上存在的问题

我国的中小学课堂评价体系在很

大程度上是因袭传统,以自身的经验为基础,对于长期沿用的一套评价活动,没有系统的理论说明,更缺乏自觉的理论指导,忽视高级智慧技能、社会技能和情感态度价值观的评价,忽视学生在真实情境中解决问题能力的培养,忽视评价对学生成长发展作用的发挥。

2、在评价标准上存在的问题

我国传统的课堂评价制度,最重视的是智育,即学生在学科学习方面的表现。学生情感、态度和价值观等方面的发展在很大程度上被忽视,或者只是徒有形式。而在学生的学科学习方面,课堂评价所关注的主要是学生对书本知识的掌握情况,主要评价学生在“学校情境”中用纸笔解决问题的能力,轻视甚至无视学生的真实的生活情境中解决实际问题的能力,更忽视对学生高级思维技能,如认知策略、认知技能等元认知能力和问题解决等高级技能的评价。

3、在评价方式上存在的问题

考试与测验是学生学业成就评价的重要内容,也是自古以来对学生进行评价的主要形式。考试与测验在教育领域长期使用的结果,使公众乃至大多数教育工作者形成了这样一种认识,即考试和测验结果可以比较清楚、直观地反映学生学习情况和教师教学情况。通过考试和测验,教师和学校能够准确地评定学生学业成就,并可以据此对学生或教师采取相应的管理措施。

4、在评价策略上存在的问题

传统的课程评价活动,重视对学生学习的事后评价,轻视对学生学习过程的评价,使评价应有的教育效应大大降低。对于结果的过分重视,使得学生只关注学习的结果,而教师则丧失了在

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教学过程中了解学生、了解自己教学的机会,失去了及时发现和改进教学,及时指导和帮助学生改进学习的机会。

5、在评价主体上存在的问题

在传统课堂评价实践中,学生是教师评价的对象,只有被动接受评价的义务,没有主动参与评价的机会和权利。学生只能按照学校、教师制定的评价标准、程序和方法接受评价。课堂评价的过程,就是学生根据教师的指令被动地提供评价信息的过程,对于评价结果,学生往往只能无条件接受,毫无自主权可言。这种重教师、轻学生的课堂评价制度,因袭陈旧落后的教学传统,将学生当做被动接受知识的“容器”,当做机械训练的对象,忽视学生作为学习者的主观能动性,把学生的学习完全纳人教师预先设定的教学模式,旨在维护教师的教学权威。

四、改变传统英语教学评价问题的方法和策略

针对所述问题及分析,我们应该怎样进行课堂教学评价呢?

1、建立学习小组

按座位将前后四位同学划定为一个学习小组,选一个英语成绩较好,有责任心的同学任组长。今后在试验过程中,如需小组成员在一起活动,一般都由这四位同学共同参与,全班共成立了12个学习小组。小组学习实际上是一种合作学习的形式,初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性,有助于提高学生自主学习能力,合作参与能力和交际能力。合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中,更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。小组合作学习体现了现代教育理念,面向全体学生,分层优化,结合英语学科及初中学生特点,可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的学习任务为中心,让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动,小组成员既分工又合作,将完成任务情况记入小组集体成绩。这种学习活动与《新课程标准》倡导的任务型教学紧密联系,根据教学内容可在课内外

进行。

2、学生自评

部分学生自我意识薄弱,还不能完整地进行自我评价,但可以适时地进行自我评价的实践。例如:在教学完一课后,让学生对照自己的努力目标,即能听懂、会读、会背本课对话,比较自己达到的水平和程度,用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断:能达到几个目标就打几颗星,在此基础上教师再进行检查,强化学生的学习意识。

3、学生互评

在教学中,学生互评能促使学生积极参与,在评价别人的过程中实现自我进步。例如:在组织“听听做做”游戏时,每一组选出一个代表上讲台,请台下的学生说句子,台上的学生做动作,其余的学生当评委,看谁做错了或做慢了就大声说:“sorry,sorry,you are out!”

4、教师激励性评价

德国教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中,教师要关注学生的点滴进步,运用Good!/Great!/super!/wonderful!/well done!等进行言语激励,还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励,这样一来,能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足,因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。

5、教师针对性评价

学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。班级里多才多艺的学生很多,有的能歌善舞,有的能写会画,有的热衷表演,有的擅长言辞,教师在组织教学活动的同时,应善于观察、了解学生的个性差异,挖掘每位学生的才能,引导每位学生去体验“学—学会—会学”的过程。在课堂上,我经常采用小组评价法,把学生分为若干小组,以小组为单位开展讨论,进行比赛,分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中,基础好的和基础差的相对集中,以便于他们在小组中发挥各自的特长,在合作中取长补短,百花齐放,同时增强他们的团队意识和竞争意识。在课堂上,当教师对学生的回答、朗读、唱歌、游戏、表演等积极评

价的同时,学生也为自己出色的表现感到高兴,从而更加热情地投入,大胆地实践。

6、家长评价

在评价过程中,家长的参与十分重要,因为家长和教师一样,关注着学生的一举一动、一言一行,关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源,开发、利用好这一资源,是教师的职责,也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价,笔者曾采用多种方式,例如:问卷调查、访谈、书信、电话等等,特别是低年级的学生,他们做事情没有明确的目的,他们的所作所为最容易受周围环境的影响,因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续,又是对学校教育效果的直接反映。

7、英语活动课的开展

在英语活动课中,学生应该始终处在动态之中,居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权,学生要最大限度地发挥自己的主观能动性,应该参与活动的设计、策划,参与活动的准备,在活动中发挥每个学生的聪明才智,学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点,让学生自己“活”,自己“动”,是学生在统一组织的活动中培养自主意识,发挥主体作用,真正成为活动的主人。

总之,初中英语课堂教学评价应该体现学生在评价中的主体地位,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。

参考文献:

[1] 《对现行外语教学评价体制的反思》[J],中小学外语教学,2001(6)

[2] 《潘菊荷一堂初中英语课的任务设计》[J],中小学英语教学与研究,2002(4)

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