历史高效课堂教学的反思

历史高效课堂教学的反思 | 楼主 | 2017-11-13 05:32:51 共有3个回复
  1. 1历史高效课堂教学的反思
  2. 2初中历史高效课堂教学的反思
  3. 3“高效课堂”在高中历史教学中的实践反思

在这种情况下学生的成绩会越来越差,四创设情境的回顾反思自己的教育与教学以实现高效课堂,挖掘出全新的历史新课程价值取向,一多种手段提高学生学习兴趣,在历史教学的实践中学习方法是多种多样的现结合实际进行了浅析。

历史高效课堂教学的反思2017-11-13 05:30:05 | #1楼回目录

郭华妹

这个学期我校开始实行高效课堂的教学,这意味着我们必须要改变过去传统的教学方式,对每个老师来说都是一个巨大的挑战。经过一个学期的听课学习和自己的教学实践,下面我谈谈自己的一些心得体会。

首先我们要转变老的教育观念,树立高效课堂教学思想。我所理解的高效课堂是“以学生的学习为主”,主要让学生学会小组学习、老师讲的越少越好。我们要抛弃教师课堂一言堂和满堂灌,教师要当好一个“导演”,学生小组讨论学习,分工合作要明确,一切不能放任自由,教师对知识点的传授与讲解,抓住课文的重点难点。

开学的前三个星期进行高效课堂的教学出现了许多问题:

1、最严重的一个问题便是老师一节课的时间不能完成教学任务,一个课时的内容需要两节课来完成。

2、班级差异非常大,有些班级开展高效课堂较顺利,但是有些班级的学生小组讨论积极性不高,小组形同虚设

3、老师备课的难度加大,导学案必需与上课课件同步

4、一个小组的同学,成绩好的学生自己学自己,没有带动成绩差的同学

5、教学进程快的情况下,成绩差的同学跟不上老师的思路

从第四个星期开始,学校开展了大量有关高效课堂的公开课活动以及到外面的学校去听课,通过听课和自己的教学实践,我对高效课堂有了进一步的理解。实施高校课堂虽然有很多困难,但是我认为高效课堂也起到了很大的作用:这一模式调动了学生的积极性与参与性,让课堂变得活泼热情起来。因而,作为一门文科课程,历史课更需要培养学生的阅读与分析能力。在预习方面,学生能通过对导学案、教材、练习册的阅读、分析中得到相关的历史信息。在课堂展示方面,他们将预习课上所学到的历史知识编成情景剧、历史剧的形式,以小组为单元进行表演,许多原本枯燥的历史知识点,便在学生绘声绘色的演绎中“活”了起来。学生一开始觉得这种高效课堂的模式挺新颖,上课的积极性还是比较高的,但是随着时间的推移,特别是中段考之后,大部分学生似乎已经对这种模式的教学失去了兴趣,又恢复回原来的老样子,小组讨论加分和奖励已经不能吸引他们的兴趣了,很多学生又不愿意开口了。还有一些活跃的班级更糟糕,小组在一起并没有讨论问题,而是在讲话,课堂纪律更难控制,并没有达到小组共同进步的目的,有些成绩好的同学到了不愿意合作的小组,会变得更加不愿意学习,成绩不会进步反而会退步。

我个人认为这种严格限制教师讲解的时间,要求教师的讲解时间不得超过十分钟的教学模式是有些不妥的。对于历史课中内容清晰条理、学生所掌握的资料较丰富的课,我们鼓励学生的讲解与参予,在基础较好的班上,这样的课可以放心地交给学生处理,教师甚至不需要作任何的讲解,但是,对于一些头绪较乱,史实、史料涉及过多的内容,学习成绩差的学生根本不能完成学习任务,这便不能离不开教师的讲解。在这种情况下,学生的成绩会越来越差。

综上所述,这种教学模式有许多的优点值得我们借鉴与学习,但又存在许多缺点,在课堂上要讲究效率,以便节约时间,由于加上了展示环节,原本一课时的内容,需要更多的课时才能完成,这就要求学生的展示内容精美而简练,教师的讲述更要一语中的。因此,该模式对学生和老师其实都有着非常高的要求。对于这一模式的课改过程中所产生的新事物,我们既要认真汲取其中的精华,也应正视它存在的问题,在实行高校课堂时要多多倾听优秀教师的意见。

所以,在下个学期的教学中仍然需要不断的探索高效课堂在历史课堂的实际教学中运用,历史教学不是一朝一夕的事,需要我们老师的坚持不解,勇于创新。

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初中历史高效课堂教学的反思2017-11-13 05:32:34 | #2楼回目录

后村中学李秀叶。

课改不断更新,目前对高效课堂提的很响,对高效课堂教学有了新的认识,那么如何打造优质高效课堂,本人想从以下几点阐述自己的观点:

一、处理好以学生活动为主,教师活动或适当点拨为辅,以构建师生共同研究、共同发展的新型的师生课堂关系。

我们都知道,学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的,在课堂上,学生是学习的主人,这一点是任何教师也无法代替的。所以说:教师要充分掌握好学生的学习情况,精心设计好学生的各种活动,以激发学生们学习兴趣,启迪学生们的智慧,活跃学生们的思维,给以足够的活动和学习时间,引导学生们认真阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控自己等,使师生、生生合作和谐、默契、温馨,达到课堂教学的优化之目的。

二、处理好学生“学会”与学生“会学”的关系,以达到学生成绩的大面积提高。

我们说:课堂教学的每个环节都应以学生学会什么为目标,按照学生的认知规律,感知、理解、运用、深化,指导学生围绕学习重点,展开积极的思维活动,相互交换信息,让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题,在教学策略的指导下,教师安排一系列教学事项,提供学习目标,引起注意和兴趣,激励回忆,合作探究,讨论总结、练习作业、课后反思等,学生应积极主动地参与,配合协调,在长期的自我实践和锻炼中,学会了思考,学会了应用,如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高,会逐步掌握独立获取知识的方法,最终由学生的“学会”变成“会学”,达到我们的教育教学目标。

三、创造一个轻松愉快的学习环境,是我们每一个教育工作者要抓好的重要一环。

人才的教育不是知识的灌输,把学生当作知识的仓库,不如给他们几把钥匙,让他们自动地去开发知识的宝库,自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。首先,在教学设计中我深入钻研教材,从教材、教学条件和学生实际出发,精心设计过程,构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境,让所有的学生都能“动”起来,创造一个愉快的、欢悦的气氛,提供一切可能诱发兴趣的条件,使学生提高兴奋度,增强求知欲,让学生积极思考,主动探索,实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等,学生在学习中得到审美的快感,从而兴趣盎然的学,汲取知识,发展智力、培养能力,提高素质。其次,要不时地创造条件,让学生获得成功的喜悦,尝到学习“甜头”,从内心体会到学习的快乐,从而逐步养成自觉主动学习的习惯,发展学生的创造力。最后,一节课的成功之处在于,设置一个个问题情境,引导学生自我实验探讨,生生相互讨论交流,分析形成结论,学生学习兴趣浓,自主空间大,不受条条框框的限制,广开思路,大胆创新,把学习的压力变为动力,整个学习过程充满了生机和活力,使学生的学习完全成了自我锻炼,互助研究的过程。

四、创设情境的回顾,反思自己的教育与教学,以实现高效课堂。

在学习和讨论的过程中,对那些积极回答问题的同学提出表扬,以此来提高他们的自信心。我们把新课程理论内化为有效的教学行为,在创设的有效教学行为中,突显的是新课程所倡导的“一个中心,两个转变”——“以学生的发展为中心,转变教师的教学方式,转变学生的学习方式”,在转变中完成了历史的教育教学功能。要做好以下三方面:

1、挖掘出全新的历史新课程价值取向

2、以情境创设、亲历体验、感悟内化、激励践行展开教学。突出的是学生的主体地位,从学生的感知入手,在过程中感悟历史,在激情中学以致用,进入历史学习的新境界

3、加强情境教学,对学生进行思想教育。

五、如何正确处理好高效课堂,完成自己的教育教学目标,以全面提高学生的成绩。 新时期面对着新课程改革和高效课堂的实施,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢?要把握好以下几点:

1、教师的语言。作为授课教师要注重自已的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。

2、教师的心理。不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,就能在教学工作中达到事半功倍的效果。

3、教师的教学结构。传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了,而以教师为主体了。所以教学要符合“感性—理解—巩固—运用”的教学过程,同时这些环节环环相扣不可分割,能真正体现新课标的要求——以学生为主体,教师充当导演的角色,来实现高效课 。

4、教师的教学情感。教学过程中要注重对情感的把握,要善于抓住历史事件中有情感的事件,能够激发学生的爱国主义情感,也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”,最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。

最后,教师教学水平的提高,高效课堂的实施,不仅要多听课,多评课,更重要的是要多钻研,渐渐形成自己的特色,形成学科思想,去引领学生学习,更好地完成高效课堂。

总之,有情趣的课堂才是有生机的、成功的课堂——高效课堂。

“高效课堂”在高中历史教学中的实践反思2017-11-13 05:31:21 | #3楼回目录

东关高中尉晓梅

随着我区“高效课堂”教改活动的深入推广,我校作为课改示范校也在如火如荼地对传统教学进行改革。因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限使得传统的高中历史课堂教学严重的脱离了学生实际,照本宣科、满堂灌之类填鸭式教学现象屡见不鲜,使本来鲜活的历史变得呆板,学生也只能望“史”兴叹,使得教学过程“事倍功半”。那么高中历史教学中应该如何实现高效课堂,对此,我在高中历史教学中进行了一些有益探索。

一、多种手段提高学生学习兴趣

高中历史的学习,排在首位的是要有兴趣。那么兴趣要怎么培养呢?首先要试着摆正心态,清楚有了兴趣,没有好的学习方法也只能是事倍功半。通过灵活多样的学习方法来提高学生的学习兴趣,对教学的开展能起到极大的推动作用。历史学习的方法,实际上是指对有关的历史信息进行接收、加工及运用,涉及到对知识的掌握、学习技能的运用,也是能力的体现。在历史教学的实践中,学习方法是多种多样的,现结合实际进行了浅析:

(一)如何听课

课堂教学是学校教学的主要形式,听课是学生在课堂学习时的一种主要活动,是学生获取知识、信息的重要途径之一。听历史课的方法,可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”,即在听课时要集中注意力,及时和准确地吸收教师所讲的内容,尤要关

注要点,把握重要之处。所谓“思”,即主动进行思考,对听到语音、语义等进行辨识,对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”,是指在笔记本上做听课笔记。高中阶段的笔记除了记录板书提纲、基本概念、重要观点之外,还可选择记录教师讲述的内容,尤其是一些补充性的内容。

(二)正确的阅读教材

教材,指与历史学习有关的材料,包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读是学习历史的基本方式之一,是接收历史信息的主要途径。一般地说,阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义,认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上,要进一步了解阅读材料的内在含义,这就是解读。在解读时,不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指,而且要能够与具体的历史事实联系起来,对阅读材料的内容进行辨析、归纳。

(三)、记忆的方法

对于学生来说,记忆历史知识往往是比较头疼的事,甚至是烦恼的事,因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。记忆要遵循一些规则,如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多,如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法,等等。

(四)、如何进行复习

复习是学习过程中的一个重要环节。由于历史知识的特点,复习是必不可少的。一般来说,复习的类型有随堂复习、课下复习、阶段复习、期末复习、高考复习等。复习的方法也是多样化的,基本的方法有整理学习笔记、编写复习提纲、重点阅读、比较相关的知识、对知识进行分类与归纳、构建知识体系等。

二、精心安排课堂结构,有效利用课堂45分钟。

(一)吃透教材

首先要宏观把握教材。把每节课都放在整个历史长河中去,居高临下地讲述,掌握历史阶段特征。

其次是微观拓宽教材。在使用教材时,对一些内容必须进行必要的充实和具体化,使之生动形象和更易理解。这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。

再次,深化标题之间的内在联系。教师在讲课时不但要突出重点、难点,还要注意深化各个标题之间的内在联系。

(二)严谨的课堂结构

严谨的课堂结构这是上好一节高效课的关键所在。要做到这一点,使学生学活历史,我认为必须处理好三个关系:

(1) “严”与“活”的关系。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活,活中有严;严而不死,活而不乱。“严”表现在:课堂纪律要严;注重知识的准确性,做到史实准确、观点正确,褒贬分明;学生回答问题时,教师要严肃认真地对待,肯定

正确答案,及时纠正错误的答案。

“活”表现在:教师要有亲切的面容,和蔼的态度;穿插相关的史料、小故事,讲述要耐人寻味;更重要的是叙述要有层次感,做到深入浅出,生动有趣。

(2) “疑”与“释”的关系。“学而不思则罔,思而不学则殆。”教师要正确处理“疑”与“释”的关系,这也是提高学生思维能力的途径。可多用一些设问句、反问句来设疑,让学生的思维处于活跃状态,变“要我学”为“我要学”。

(3)、优美的课堂语言

教师的语言表达能力直接关系到教学的实际效果。因此,教师必须追求语言的艺术美。要让学生喜欢你的课,觉得听你的课是一种艺术享受,这确实是一种高超的教学艺术。而这是来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解及熟练把握。

三、合理运用课堂讨论,培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发,它强调在教师教与学生学的关系中,改变教师“一言堂”的传统方式,变学生被动接受为学生主动地学习,并去研究和探求真理;让学生多问“为什么”。如何合理的开展课堂讨论,笔者结合教学实践,认为应做到以下几方面。

(一)、精心命题是关键

(1)注意命题的综合性。

(2)加强命题知识的横向联系,即学科联系。

(3)注意命题的多角度和新颖性,使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别,捕捉其规律性,从而培养学生的创造性思维。获得有生命力的知识。

(二)、以教师为主导。学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题讨论时,教师要善于启发和诱思,当出现沉默时,老师要拨开话题,打破沉默,启发学生发言;当讨论进入高潮,特别是出现争论时,教师要因势利导,紧扣主题,将讨论引向纵深,最后做好总结。总结时,要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑,对前人尚未揭示的规律勇于探索,即使有不妥之处,得出的某些结论不尽成熟。甚至走入“误区”,教师也要满腔热情地肯定其创新思维,引导学生找出不足,分析原因,走出“误区”,变不足为圆满,变错误为正确,使学生的认识产生质的飞跃。

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