怎样写好教学反思

怎样写好教学反思 | 楼主 | 2017-11-13 05:03:11 共有3个回复
  1. 1怎样写好教学反思
  2. 2怎样写好教学反思
  3. 3怎样写好教学反思

三细心留意发现需要反思的教育事件,一勤读书不断提升自身的教育理念,其次要结合教育教学实际有选择地阅读一些提,第三要阅读一些教育科研类的图书,为此在教育反思的写作过程中教师应逐步建立起批判。

怎样写好教学反思2017-11-13 05:01:35 | #1楼回目录

李王崇疃小学学习材料

教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思,是教育科研的本质,更是教师专业发展的关键。一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析,传递给人们一种价值选择,以期引起自己或他人的思考,这背后离不开较强的教育理念做支撑。有些教师写不了或写不好教学反思,其根本就是缺少了一定的教育理念。就教师而言,提升自身教育理念的途径很多,其中坚持勤于读书是关键所在,笔者认为,教师本身就应是一个阅读者,但不少教师读书偏少,可以说,现代教育专业理论缺乏是不少教师的通玻因此,对一些教育名著、教育专家的观点就知之甚少。一个教师日常如果能形成良好的阅读习惯,思维就会更加活跃,语言表达也会更顺畅。要是再加上每天写几百字的教学随笔,不用多久,相信其专业发展会有一个大的提高。

一、教师读书要有所选择,有所侧重。首先,要多读教育名家名著。如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》等,这些教育名家名著对提高教师素养大有裨益。其次,要结合教育教学实际,有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。新课程改革要求改变原来重知识、轻能力的倾向,改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况,改变学生被动学习的状况,改变原来的评价方式等,教育的重心已不再是教给学生固有的知识,而是培养学生的创新能力和实践能力。作为教师, 1

李王崇疃小学学习材料

只有及时地跳出学科本位思想的束缚,吸取最新科研成果,才能适应新课程教育教学的需要。如《教学方法——现代化的研究》、《多元智能教与学策略》等,对于广大教师具有极大的借鉴性和指导意义。第三,要阅读一些教育科研类的图书。现在,中小学教师越来越注意开展教育科研,他们已经充分认识到开展教育科研的重要意义。如精读《教育科研技能训练指导》《怎样写教学论文》、《教师如何做质的研究》等教育科研方面的图书。其中,对于一些重要的观点,可利用书的空白处记录自己的随思,这些记录,可作为以后写作的素材,同时这些重要的观点也是写教学反思的重要理论依据。最后,要多读一些能真正提升自身内在修养的书籍,这样的书籍能使教师终身受益。

二、养成批判性思维习惯,不迷信于“教参”及文本

一直以来很多教师习惯于专家怎么讲自己就怎么说,所写的反思容易被人接纳,但如果习惯于这种思维方式,缺少了批判性思维,就不利于教师写出比较深刻的反思。诚然,批判性思维不是与专家对着干。细想一下,我们不难发现任何教育方式、任何教育理念都有其局限性,对流行的教育方式进行批判性思维可使我们看到其中的不足,以促进其不断完善和发展。为此,在教育反思的写作过程中,教师应逐步建立起批判性的思维,以独特的视角分析、反思我们看似正常的教育教学行为,从而写出能引起人们心灵触动的深层的反思。

三、细心留意,发现需要反思的教育事件

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在日常的教育教学过程中,必然会遇到诸多事情,这就需要教师有对这些事情进行反思的敏锐眼光,要具有基于“教师个人素质”的独特思考角度,而这恰恰会成为教师写作教学反思的重要内容。写作教学反思还需要反复琢磨,找准切入点。在与教师的接触中,我们发现尽管很多教师不断写作教学反思,但有的理论深度不够,有的因找不到好的切入点往往写的不痛不痒,造成了不少教师感觉写教学反思没有多大收获的错觉。因此,要想写出一篇高质量的教学反思,就应找好切入点,以此引出我们所要表达的观点。

在教学中还常常见到这样的情景:一节语文课,上得挺不错的,但是,黑板上字写得凌乱、不漂亮,于是,“满盘皆输”,一节好课被否定了。理由很简单似乎也很充分:基本功太差!评价是指挥棒,这种不无偏激的评价使得不少教师在粉笔字和板书上下功夫。笔者在想:板书的作用是什么?尽管教学实践中也出现过不少精彩的板书设计,但是,每当翻阅学生的课堂笔记,每当询问学生对板书的理解时,总会感到极大的失望和莫名的忧虑。教师在黑板上写什么,学生笔记上就记什么,记下的只是一个“纲”或者孤零零的一些词语。如果从上课记笔记,发展到考试背笔记,那我们的语文教学是不是走入了一条死胡同呢?语文课,板书最重要吗?

总之,教师的专业发展离不开课堂教学实践,教师的专业知识的增长、教学能力的提高,乃至教育智慧的生成,都是教学实践的结晶。在实践过程中,通过写教学反思,会使教师对他人或自己的教学经验进行理性分析与反思,并在此基础上进行肯定、批判,去粗求精,去伪存

真,不断丰富和补充教学实践知识。教学反思是教师从事教学研究的基本手段,教师在实践中掌握了这种手段,无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。当然,撰写教学反思的形式很多,可以先描述教育教学片段再叙述自己的思考,也可以采取其他的撰写方式,如夹叙夹议、材料与思想结合等。有时写作的形式并不重要,关键是教师能否在不断的实践中,根据自己的实际情况灵活地掌握和运用,从而写出有深度的教学反思。在写教学反思的过程中,教师既达到了了解自我、塑造自我的效果,又实现了交流与分享各自经验的目的。

怎样写好教学反思2017-11-13 05:02:53 | #2楼回目录

叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个 教师写三年教学反思,就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。可见,教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思,是教育科研的本质,更是教师专业发展的关键。

一、勤读书,不断提升自身的教育理念

一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析,传递给人们一种价值选择,以期引起自己或他人的思考,这背后离不开较强的教育理念做支撑。有些教师写不了或写不好教学反思,其根本就是缺少了一定的教育理念。就教师而言,提升自身教育理念的途径很多,其中坚持勤于读书是关键所在,笔者认为,教师本身就应是一个阅读者,但不少教师读书偏少,可以说,现代教育专业理论缺乏是不少教师的通玻因此,对一些教育名著、教育专家的观点就知之甚少。一个教师日常如果能形成良好的阅读习惯,思维就会更加活跃,语言表达也会更顺畅。要是再加上每天写几百字的教学随笔,不用多久,相信其专业发展会有一个大的提高。

教师读书要有所选择,有所侧重。首先,要多读教育名家名著。如杜威的《民主主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》等,这些教育名家名著对提高教师素养大有裨益。其次,要结合教育教学实际,有选择地阅读一些提

高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。新课程改革要求改变原来重知识、轻能力的倾向,改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况,改变学生被动学习的状况,改变原来的评价方式等,教育的重心已不再是教给学生固有的知识,而是培养学生的创新能力和实践能力。作为教师,只有及时地跳出学科本位思想的束缚,吸取最新科研成果,才能适应新课程教育教学的需要。如《教学方法——现代化的研究》、《多元智能教与学策略》等,对于广大教师具有极大的借鉴性和指导意义。第三,要阅读一些教育科研类的图书。现在,中小学教师越来越注意开展教育科研,他们已经充分认识到开展教育科研的重要意义。如精读《教育科研技能训练指导》《怎样写教学论文》、《教师如何做质的研究》等教育科研方面的图书。其中,对于一些重要的观点,可利用书的空白处记录自己的随思,这些记录,可作为以后写作的素材,同时这些重要的观点也是写教学反思的重要理论依据。最后,要多读一些能真正提升自身内在修养的书籍,这样的书籍能使教师终身受益。

二、养成批判性思维习惯,不迷信于“教参”及文本

一直以来很多教师习惯于专家怎么讲自己就怎么说,所写的反思容易被人接纳,但如果习惯于这种思维方式,缺少了批判性思维,就不利于教师写出比较深刻的反思。诚然,批判性思维不是与专家对着干。细想一下,我们不难发现任何教育方式、任何教育理念都有其局限性,对流行的教育方式进行批判性思维可使我们看到其中的不足,以促进其不断完善和发展。为此,在教育反思的写作过程中,教师应逐步建立起批判

性的思维,以独特的视角分析、反思我们看似正常的教育教学行为,从而写出能引起人们心灵触动的深层的反思。

教学《为学》一文时,文末的一句写道:“人之为学,顾不如蜀鄙之僧哉?”按照“教参”的解释,这句话应译为:“人们立志求学,难道还不如四川边境的那个穷和尚吗?”随即有一学生质疑,理由有三:第一,这个译句有贬低穷和尚之嫌,而纵观全文,作者可是一直都对克服了重重困难实现了去南海理想的穷和尚持肯定的态度,如此解释,岂不自相矛盾。第二,作者在前句中写道:“西蜀之去南海,不知几千里也。僧富者不能至而贫者到焉。”作者这里把穷和尚和富和尚相提并论,由此推及“人之立志”的道理时,怎么只剩下穷和尚?富和尚哪里去了?第三,据自己的阅读经验,文言文中的“不如”应作“不像”解,现代的“不如”在文言文中应说“不及”或“不若”。因此,全句应译为:“人们立志求学,不正像四川边境的那两个和尚吗?”作者正是借两个和尚的经历告诫“子侄”们以此为鉴,立志向学。听了这一番表述,我不禁暗暗称奇:按照他的解释去理解,不仅上下文要变得流畅连贯了,而且与文章开头“学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣”遥相呼应。此时此刻,我们还能按照“教参”去反驳什么吗?

三、细心留意,发现需要反思的教育事件

在日常的教育教学过程中,必然会遇到诸多事情,这就需要教师有对这些事情进行反思的敏锐眼光,要具有基于“教师个人素质”的独特思考角度,而这恰恰会成为教师写作教学反思的重要内容。写作教学反思

还需要反复琢磨,找准切入点。在与教师的接触中,我们发现尽管很多教师不断写作教学反思,但有的理论深度不够,有的因找不到好的切入点往往写的不痛不痒,造成了不少教师感觉写教学反思没有多大收获的错觉。因此,要想写出一篇高质量的教学反思,就应找好切入点,以此引出我们所要表达的观点。

在教学中还常常见到这样的情景:一节语文课,上得挺不错的,但是,黑板上字写得凌乱、不漂亮,于是,“满盘皆输”,一节好课被否定了。理由很简单似乎也很充分:基本功太差!评价是指挥棒,这种不无偏激的评价使得不少教师在粉笔字和板书上下功夫。笔者在想:板书的作用是什么?尽管教学实践中也出现过不少精彩的板书设计,但是,每当翻阅学生的课堂笔记,每当询问学生对板书的理解时,总会感到极大的失望和莫名的忧虑。教师在黑板上写什么,学生笔记上就记什么,记下的只是一个“纲”或者孤零零的一些词语。如果从上课记笔记,发展到考试背笔记,那我们的语文教学是不是走入了一条死胡同呢?语文课,板书最重要吗?

总之,教师的专业发展离不开课堂教学实践,教师的专业知识的增长、教学能力的提高,乃至教育智慧的生成,都是教学实践的结晶。在实践过程中,通过写教学反思,会使教师对他人或自己的教学经验进行理性分析与反思,并在此基础上进行肯定、批判,去粗求精,去伪存真,不断丰富和补充教学实践知识。教学反思是教师从事教学研究的基本手段,教师在实践中掌握了这种手段,无疑会获得自己专业成长与发展的

重要工具。当然,撰写教学反思的形式很多,可以先描述教育教学片段再叙述自己的思考,也可以采取其他的撰写方式,如夹叙夹议、材料与思想结合等。有时写作的形式并不重要,关键是教师能否在不断的实践中,根据自己的实际情况灵活地掌握和运用,从而写出有深度的教学反思。在写教学反思的过程中,教师既达到了了解自我、塑造自我的效果,又实现了交流与分享各自经验的目的。

怎样写好教学反思2017-11-13 05:00:17 | #3楼回目录

浅谈如何写好小学数学教学反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能。美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验十反思。由此可以看出,教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。因此,作为

小学数学教师,我认为应从以下几方面写好教学反思。 ①

一、教育理念的反思

②为了切实提高学生素质,让“学生全面、持续、和谐地发展”的

要求落到实处,在数学教学中,我们就要彻底转变教育理念,不能让学生只会解答数学题目,更重要的是要让学生体验数学的作用,培养并提升学生的数学素养。如在《正方形面积》的教学中,面积推导是从数方格开始的,教师要在这一环节上花大量的时间,而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践,只把推导出的结论──即“正方形的面积=边长×边长”这一公式交给学生。因为大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”,用多媒体也不能代替学生的操作实践。学生通过大量演算,似乎是掌握了这一知识点,但结果并非这样。我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高下:在一个用80×80厘米地砖铺就的大厅里,如何快速算出

它的面积呢?有操作体验的学生马上想到数地砖的方法,而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。

二、教学内容的反思

教学内容的选择,直接决定着一节课的成败。因此,在一节数学课结束之后,教者要反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源,使之符合学生的经验、情趣和认知规律;教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点;能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容,促进学生个性的发展;能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件,及时调整教学内容。

如在课堂教学中,可以通过游戏或多媒体,使学生产生浓厚的兴趣,强烈的求知欲,,充分的调动学生的学习积极性。如在教学平移和旋转一节时,先让学生做火车直行以及丢手绢游戏,让学生想象两个游戏的不同点,再用多媒体出示游乐园里的玩具,像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马,让学生根据不同的运动变化分类,把滑滑梯、火车直行分一类,通过观察直到这些物体都是沿着直线移动,告诉学生这就是“平移”;把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类,学生通过观察发现,这类物体都围绕着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动,告诉学生这就是“旋转”。

在教学过程中,对接受能力较强的学生,对他们设置有一定难度的问题,让他们从不同方面领略成功的经验,从不同的角度满足学生的数学

学习方面的成就感;对接受能力较弱的学生则创设更多的机会,应设计一些难度较小的问题,对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

三、教学方法的反思

随着时代的发展,对教育的要求也愈来愈高,不但要求教师不断更新教育教学理念,同时也要求教师不断更新教学思路和教学方法。“教无定势,学无定法”。教师要反思是否以系统的观点为指导,选择合适的教学方法,反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学方法,反思教法与学法是否统一,是否促进学生的自主发展。古今中外的教育家在教学上都没有固定的方法,哪种教学方法能用,哪种教学方法不能用,并没有严格的限制。 ③

现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例,教学不再枯燥无味,所以一堂成功的数学课,往往使学生感到学习轻松、舒服,能极大地提高学生的注意力和学习积极性。每位教师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂注意力;教学过程中重点、难点的突破,能坚定学生克服困难、勇于探索、不断创新的信念;对学生做出合理赞赏的评价,能提高学生对学习的兴趣和信心等。同时也思考一下,在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了。

四、教学结构的反思

首先,反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平,划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务,学生认识的不同阶段可分为:引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。各阶段有其独特的功能,既紧密联系,又互相渗透。其次,反思教学结构上对学生学习方式的取向,是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡,从而使教学过程为一个认识与发展的过程。第三,反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式,使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下,通过对教学过程特点和规律的研究,在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际,勇于开拓创新,形成个人的教学风格。

五、学生学法的反思

新课程强调要充分发挥学生的主体作用,让学生成为学习的主动者,教师只是一位组织者与主导者。因此,教师要避免唱 “独角戏”,要给学生以自由思考的时间和空间,让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法。教师只是要创设情境,营造探索氛围,给学生提供机会。

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识,而是为了教给学生学习的方法,使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中,加强心算、允许估算,计算上,像5+8=要求尊重学生

的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的学生认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有学生掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解,但在学生的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此产生。

六、学习过程的反思

④ 荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过:“学习数学的唯一正确的方法

是实行‘再创造’。”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。我们在教学中就要努力朝这个方面去实现。每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的(即使是在同一年龄层次),我们应当让孩子用自己的心智在大人的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略,并把重点放在过程上而不是学习结果上。

生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,并能学以致用。例如:在教学完人民币的认识这一课后,让学生用自己带来的各种用品创办小小商店,让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中,提出问题解决问题。

教学反思是多元化的,既可以思考教育观念与教学艺术,又可以思教学成功经验与失败教训;既可以思教师的教育教学方法,也可以思学生学习的方法。从教师培养和发展趋势来看,实践与反思是未来教师成长的基本模式,对于教师来说,“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

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