高效课堂之“观课”反思

高效课堂之“观课”反思 | 楼主 | 2017-11-13 04:33:58 共有3个回复
  1. 1高效课堂之“观课”反思
  2. 2读书活动反思 走课改之路+创高效课堂
  3. 3高效课堂建设观摩之后的反思

这是一种大智慧我想这远远超越了知识文本本身所能给予学生的,二是学生基本素质能力的培养,充分调动学生说的积极性培养他们的说话能力,把将要学的知识融会贯通加深感悟,但当时正值期末考试之前学校正常的课堂教学通常应该是复习课。

高效课堂之“观课”反思2017-11-13 04:31:17 | #1楼回目录

曾经有一位第一次接触“高效课堂”的老师在看了杜郎口中学的课后,发出无奈的感叹:这是什么课堂,学生乱跑,乱说,教师不制止,教材内容也不讲,看不懂。也难怪这位老师看不懂,他使用传统课堂的听法去“听”高效课堂的课,这就像一个三岁小孩看芭蕾舞,除了乱跑,还是乱跑。在传统课堂中,老师讲,学生听;老师问,学生答;所以传统课堂谓之“听课”,听老师如何讲,如何问,学生如何答,听的主体对象是老师,只需坐下来“听”即可;而高效课堂老师讲的最多不过10来分钟,更多的是学生的活动:讨论,展示,点评,质疑;用传统课堂的听法是听不出什么名堂的。高效课堂除了听,更要转,要看,我们称之为“观课”。“外行看热闹,内行看门道”,这“热闹”和“门道”折射出听课的艺术和方法,特别是“高效课堂”,更是对听课者提出了更高的要求。那么,“高效课堂”如何“听”,才能听出“门道”,使听课效益最大化,谈一下我个人的肤浅认识。

一、高效课堂观什么

“老师的精彩不代表学生的精彩,但学生的精彩的背后一定离不开老师的精彩”,看学生就是在看老师,而且会看的更透彻。就像一场戏,导演永远在幕后,前台是演员的舞台。当演员演得非常精彩时,导演“导”的一定非常成功;高效课堂中,学生就是课堂这一舞台的主角,老师则是幕后那一导演。所以,高效课堂要观老师,更要观学生。

(一)观学生

1.观学生的活动

学生在课堂的参与的广度,是不是只存在精英展示,是否有全员参与的热情;看合作的程度,是真合作还是假合作,合作的效率高不高;能否实现课堂上生生互动、生师互动;活动不单单指身体的活动,更重要的是思维的活动,学生的大脑要跟随课堂进程进行高速运转;学生是否有充足的活动时间,形式丰富灵活。

2.观学生的生成

没有生成的课堂是不精彩的课堂。课堂上学生的生成有预设性生成和即时性生成,对知识深入挖掘,刨根问底是生成,能够将知识“前挂后连、左顾右盼”形成体系这是生成,敢于质疑、批判,进行个性化解读还是生成。

3.观学生学习的状态

学生精力充沛,情绪高涨,神采飞扬,积极自我表现参与,师生之间进行着愉快的情感沟通与智慧交流,这是一方面;另一方面冷静的逻辑思维,严肃、认真、投入的学习状态,虽然没有热烈的气氛,活跃的场面,但我们能够感受到学生发自内心的对知识的欲求,这是

另一种不可名状的美。

(二)观老师

高效课堂学生是主体,但却不能忽视教师的主导作用。因此,观课我们同样要关注教师所充当的角色和发挥的作用。

1.观老师的介入时机和引领技巧

教师的适时、适度的介入会点燃课堂,激发学生的头脑风暴,在全体学生面对一个难关而确实逾越不了的时候,当学生出现错误而没有人发现时,当学生思路偏离“轨道”时,当学生的拓、挖、思、悟达不到应有的宽、深、远、透时,我们教师如再保持沉默,那么教师不是配角,而是要退出舞台,直接下岗了。

教师的作用是引领,是引导,是点拨,这就警示教师引领不是告诉和灌输,教师给出的是方法的指导,是指南针,是搭建“梯子”,是扶一下、推一把,路还是要留给学生去探寻。有一次 “听” 一节语文课《触龙说赵太后》,公开课老师让各小组同学分析触龙这个人物形象,各小组都分析的非常精准,但始终都是围绕当时时代背景下的这个人物去分析,这时讲课老师及时地跳了出来,“同学们,触龙是那个时代的能臣志士,那么大家帮老师想一想,我们在进行人物分析时,能否将他请到二十一世纪的今天?”,一句话,全班同学投入到新一轮的思维碰撞当中。我想这就是对课堂的有效引导,激活学生思维,如果下次在遇到类似的问题,学生们不用老师再跳出来,也会自己去主动分析。

2.观老师的激励措施和评价策略

教师在课堂上有效的激励与评价就像化学反应中的催化剂,可以加速反应的速度。对象可以是整个班级,可以是小组、个人、某个组合;形式上可以是口头的即时性评价,可以量化的方式明确呈现;可以从知识、方法、情感等不同的角度进行激励与评价。一节数学公开课上,一个小组负责管理黑板擦的同学,当其所在小组黑板前展示需要黑板擦用时,这位管黑板擦的同学怎么也找不到黑板擦了,其他组员就开始有些怨言,这时老师对其他组员说:“同学们,不要急,其实等待不也是一种美丽1,这时,同学的目光从埋怨而变得平和。这是一种大智慧,我想这远远超越了知识文本本身所能给予学生的。所以,老师们要多动脑筋,勤于思考,不断“充电”,变换我们的激励、评价手段,让课堂充满生命的张力。

读书活动反思 走课改之路+创高效课堂2017-11-13 04:32:11 | #2楼回目录

走课改之路 创高效课堂

挥手间、自己的教学生涯已度过了十四个年头,不经意指缝间滑落的岁月,咀嚼这一段教学历程,快乐与彷徨并行,激愤与失落同在,这段教学历程有雨趣而无淋漓之苦,遗憾尚有,希望仍在,今有感新课改教学,使自己沉寂多年的心,又起波澜。当前大多数学校课堂教学正在经历由教本课堂向学本课堂的积极转型,但是,目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题,从面上看,真正取得课堂成功的学校数量还十分有限。从质上看,当前大多数学校教学改革的深度不够,需要进一步提升质量和丰富内涵,总体上看,教师观念转型不到位,教师理念建构跟不上,影响了课堂教学改革的进程和速度。如何有效地完成课型转型,改变课改思想,高效的提上课堂质量呢,对此本人有如下浅见,愿与各位同仁分享。

我们课堂改革的初衷是源于以往课堂上教师的独角戏、一言堂现象。教师是知识的讲解着、灌输者,是黑板上的书写着、有些教师将传授知识当做唯一的目标,他们觉得,只要把本节课相关知识的过程、方法、重点、难点、考点讲清楚了就算是完成了教学任务,优秀生勉强跟的上教师的进度,可中等生及以下的弱势群体就很困难,学生的领悟、理解与教师的精心备课、口若悬河严重脱节,更谈不上师生之间的交流互动,于是课堂上睡觉、开小差、看课外书等现象非常普遍。学生厌学情绪严重,有的甚至人格沦丧,其根源是课堂的无人性、只关注课业、不关心学生精神成长。

一是教育观念的转型。教师教育观念转型是一个“隐形”工程,因为意识形态的“东西”是最难改变的,从我国文化传统来看,很多教师受“师者传道授业解惑也”的教师观影响,认为课堂教学就是“教师讲学生听”。这种意识作为一种文化“浸泡”

了我们每位教师的教学观念,基于上述原因,这种在意识形态层面上已经固化了的“东西”,改变起来有相当的难度,所以课堂教学面对的最大瓶颈,将是教师观念的深度转型。

二是学生基本素质能力的培养。课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战,而学生基本素质的培养又是实现课堂教学改革的必要途径。

1、学生文明行为习惯的养成教育,同学们要做到严于律己、按时作息、注重仪表、礼貌待人、遵规守纪、勤奋学习、孝敬父母、感恩社会、讲究卫生、遵守公德只有做到这些美德,我们的课堂才更加的精彩。

2、学生听说读写能力的培养。现在我们课堂中还存在着一部分学生不会听或不听的现象。我们要求学生在课堂上认真听课,专心听同学发言。因为听意味着心灵的沟通,意味着眼神的交流,意味着能够对讲话者进行及时的反溃要让学生明白,会听,也是一门学问,也是人生中非常重要的本领,要让学生通过听学会交流,训练大家及时捕捉老师讲课过程中重要的信息,听,是一项非常重要的基本功。其次语文教材安排了口语交际训练,由此我们可以看出对“说”的重视,说,就是能正确使用语言,有效地组织语言表情达意,同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。充分调动学生说的积极性,培养他们的说话能力。在平时班级各项活动中(如班会、讨论会、小组交流),要有意识地让同学们去说,经过训练,同学们说话会由不太完整到完整,由不够流畅到滔滔不绝,说的能力有了质的提高。再有在教学实践中,我认识到要加强朗读训练,培养积累语言的习惯,但对于这个问题有些人有片面的理解,他们认为读就是对课文的读,这种见解失之偏颇。古人云:读书破万卷,下笔如有神。对于读书,我认为也有两个层次的理解:一是在课内,在学习时,引导学生

把将要学的知识融会贯通,加深感悟。二是在课外,要求学生多读课外书籍,广泛了解各方面知识。要让学生知道,没有广泛的阅读,很难培养出过硬的能力。同学们读得多了,说和写的能力也增强了。最后培养写字兴趣,激发书法能力也是我们当前课改所需的培养学生的主要能力之一,要开展多种活动,优化写字氛围,促进学生水平提高。

三是注重小组学习的必要性。在高校课堂模式下,学习的最小单位不再是学生,而是小组,小组合作学习方式是人类社会发展、教育进步的表现,也是今后课堂教学改革与发展的必然趋势。小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位,它绝非只是教室里桌椅摆设形式的改变,而是对舞台式教学组织形式的超越,它不仅能推动教学方式的转型,更是在改变人才的培养模式,他不仅是课堂教学文化的变革,更是改革课堂教学的内涵性“基因”。高效课堂强调的是学生合作学习的高效,要让学生真正的动起来,变“要我学”为“我要学”,关键在学习小组的合作,因此建设、培训好一个学习小组、也就把握住了高效课堂的灵魂。

四是把课堂会给学生。我们时刻要记住,学生是课堂的主人,要把课堂会给学生,创造宽松和谐的学习环境,激发学生学习兴趣,重视教学中的操作和活动,鼓励学生主动积极参与,尊重学生个性和才能,关注差异,满足学生发展的不同需要,给学生提供自我表现的机会。要让学生在课堂上更好的合作学习,需要教师在背后付出更多的心血,做更充分的准备,在学生学习过程中,教师要不停的巡视、点拨、指导,只有这样才能发挥小组合作的作用,实现集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的,高效完成教学任务,实现了学习兴趣、学习能力、学习质量的综合提高。

五是加强思维训练时课堂教学的主攻方向。我们教学的目的不单是让学生掌握知识,更重要的是让学生账务知识的同时,发展学生的智力,发展学生的思维素质,说通俗一点就是让学生“变得更聪明”这是我们教育工作努力的方向,也是课堂教学的主攻方向。为什么有些教师讲的很好,而学生的成绩不高呢?为什么学生反映听明白了而不会呢?原因是否就在这里,课堂上教师尽管讲的很明白,但学生们没有动多少脑筋,学生不会想、不会思考、不会分析问题,不会分析问题产生的原因和解决问题的方法,不会从事物的果去查找因,从事物的因果关系上去探寻,学生的思维能力得不到开发和利用,造成结果就是学生思维能力的下降,这样的课也不是好课,让喧闹的课沉静下来,让滔滔不绝的讲述停止,教师要想法设法创造课堂,让学生交流的思考的时间多一些,让交流思考的人数多一些,把喧闹的课堂变成缜密的探讨的场所。

时代发展、形势变化,新课型改革迫在眉睫,一些感悟与大家共勉,我们会秉着探索、调整、改进的思路,定会走出一条属于我们新课改之路。

高效课堂建设观摩之后的反思2017-11-13 04:31:23 | #3楼回目录

(之二)

安定区内官营中学 董志斌 7月3日参加高效课堂建设观摩活动之后,有些现象越来越强烈地撞击着我的思考。

现象之一:课型单一

我听到和看到的课堂教学,清一色是“新授课”。但当时正值期末考试之前,学校正常的课堂教学通常应该是复习课。但没有一位老师按正常的教学进度展示复习课。我在我所在的学校调研听课期间也遇到这种情形。听完课后任课教师跟我交流时说:“原本计划的是复习,但看到领导听课,就临时改为新授课了。”或者,“原打算做一套题,看到领导来听课,就改变了设想。”综合起来可以推知,教师对“复习课”还不能把握。我在最近的网络培训中了解到,有教师对复习课细分为三种课型:第一种是典题示范型,第二种是规律提升型,第三种是限时演练型。每一种课型之下又有明晰的操作规程。所以,教师研究高效课堂模式,须先熟悉几种课型,再在课型之下研究模式。

现象之二:丢开配练

观摩期间我看到的都是“新授课”,但从导学案的设计到课堂导学过程来看,没有出现关于配套练习的使用设计,将配套练习打入冷宫,教师自行印制学案。据说半学期之内,因印制学案数量过大,烧坏了几台打印机。据我看,目前的“配套练习”是比较完善的学案。从我校使用的配练来看,从七年级到高二级,每一课从预习设计到基础达标到巩固练习到拓展延伸到链接中、高考到复习建构都有比较完善的序列设计,且课本上基本的和重要的问题,在配练上一般都重复呈现。而且绝大多数教师都心知肚明,只要学生能熟练地解决配练上的问题,那么,其基本知识和基本能力的掌握肯定不错,应试也没有多大问题。那么,为什么在教学过程中,甚至在示范性的课堂教学中,不约而同丢弃了配练的有效利用呢?为什么非要舍近求远、舍方便求麻烦呢?是配练的问题全部已然消化了吗?

现象之外:“???”

这里的三个问号,源于较长时期的思考,不能一言蔽之,也不聚焦于一人一事。

这个思考源于“教学能手”和“骨干教师”这些称号。正常来想,能手和骨干的教学教研应该比“非能手”“非骨干”者多一些示范性(至少在某一阶段是这样)。但是,我在多年的教学活动以及最近半年的100多节调研听课中发现,

以上判断不仅并非尽然,而且特别刺激!衍生的问题是:“对某人故有的评价,你信不?”比如,你到一个新单位,有较多的意见认为某某某是一个怎样的人,你信不?你一定相信“群众”的眼睛是雪亮的吗?还是你需要怀疑自己的眼睛和自己的耳朵!这就引出尼采的两句名言——

“你相信什么?我相信:一切价值都必须重新评估。”

“坚信比谎言更是真理的敌人。”

为什么在这里引出如此堂皇的两句名言呢?因为确有一种现象:不见经传者大放光芒,树碑立传者黯然失色。从某个角度想,推陈出新,或盛名之下其实难副,这是历史或社会的必然。但从另一个角度想,“重估”将是一种推动进步和公平竞争的重要措施。在盖棺论定之前,任何“称号”或“群众”的评价都不一定具有终身性。就我自身而言,我是市级骨干教师、省级教学能手,但我上课和教研都赶不上身边的80后。至少在退休之前,我必须面对这个极具冲击力的现实。外出考察得知,“首席教师”、“ 星级教师”、“骨干教师”都在动态管理中。这种动态管理,在学校层面,作为评价体系中的一支,定有充分思考的余地。

最后,我想到南俊武局长在高效课堂建设观摩活动暨推进会上讲话时提到的一个观点:“教师是什么,教师首先是学习者。”不管90后,还是60后,在岗一天,就需要学习,也需要平等竞争。或许,60后要说,“我在那个年龄时比他还积极、还敬业”但,公平竞争不谈曾经的过五关斩六将。“今天不好好工作,明天就努力找工作”,这在教育行业并不是远话。

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