译林版3B Unit2 教学反思

译林版3B Unit2 教学反思 | 楼主 | 2017-11-12 21:33:10 共有3个回复
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  3. 3译林版3A Unit 3教学反思

新课上的操练环节根本无法展开能把单词基本读会就不错了,句子中难读的是教师要多带读,中间的环节在进一步巩固句型的基础上学习句型和一首小诗,教授整个活动设计的围绕这几个重点句型展开。

译林版3B Unit2 教学反思2017-11-12 21:31:35 | #1楼回目录

创造情景,注重口语练习

——译林版3B Unit2教学反思

第二单元的第一课时我设定的教学内容是六个单词和一个句Isthis\that…?课的一开始我先通过free talk复习了第一单元的主要句型。在复习中再一次强调注意分清in和on, this和that.并引导学生在对话时把Come here和Excuse me.加进去。注意说话要有礼貌。然后出示B部分挂图,请学生说一说看到的东西,可以用I can see…\This\That is…这个环节既复习到了过去学过的家具类单词,又可以引出新单词。不过在后面的环节中遇到了问题。原本设想的句子操练环节根本无法开展。原因是单词不会读,句子不会读,没想到Is this\that…对孩子来说那么难读。我已经连续两个单元发现这个问题了。新课上的操练环节根本无法展开,能把单词基本读会就不错了。

现在我的困惑是,三年级的新授课到底应该怎么上,设计句型操练环节吧,孩子连读都不会,操练不起来。不设计操练句型,就一味的读,那也不行吧。单词的操练还有哪些有趣的方式,能避免无趣,枯燥。

本单元有六个生词,教下来发现其中发音较难的是camera,computer.由于这两个词的开头字母都是c,所以很多孩子都分不清这两个词。为了突破读音这一难点时,我想在以后的教学中要避免孩子死记硬背单词发音,在教学生词时一定强调记字母的发音。一些辅音的发音和一些简单的元音要慢慢的渗透在平时的教学中。看到一些简单的单词,教师稍作提示就能拼读。句子中难读的是Can I have a look?教师要多带读。句型是一般疑问句,这是一个很重要的句型,我是这样帮学生理解的。先出示肯定句This is.....再出示一般疑问句Is this....?让学生自己观察两句的不同之处,包括中文意思的不同。然后总结在说这句疑问句时要注意什么。当堂效果还行!

第三课时是练习课,主要是通过练习能熟练地掌握本单元的日常交际用语。课的一开始我先通过Free talk帮助学生回忆本单元的主要句型。并鼓励学生在本单元句型的基础上进行拓展。把已学过的句子,灵活的串联起来。以此来训练学生的思维能力和灵活运用所学知识进行口语表达的能力。中间的环节在进一步巩固句型的基础上,学习句型Is it…?和一首小诗。这两个部分在理解上都不难,重要的是通过反复阅读培养孩子良好的语感。

本课时是在学完了AB部分的巩固操练,在free talk环节,我通过what’s this\that in English? It’s a/an…,通过ask one by one来复习巩固单词和句型。发现学生能比较熟练的对话。接着,为了区分in /on,我通过实物摆放、中英互译来检测学生的掌握情况,发现学生大都能正确区分。在此基础上,我们进行C部分的练习,我觉得老师应引导学生看清图意.正确选择句子说话。在练说时,发现有个别学生在回答时,会漏掉a,这个问题有待进一步强调,在平时 1

读单词时,教师也可有意识的引导学生把a/an带进去朗读,这样效果可能好一些。

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译林版4A Unit3 教学反思2017-11-12 21:33:00 | #2楼回目录

4A Unit 3 How many? 教学反思㈡

1.指导朗读,语音,语调和语气并行

学生学习英语的目的是为了用英语来进行交际,说一口漂亮的英语就好比我们说一口漂亮的普通话一样,会让交际变得更加有英语范,因此新教材顺势提出了教学中要关注学生朗读英语时抑扬顿挫的音调和正确的语音。开始关注升降调,爆破音,重读等等,这是和之前的英语课堂上一个很大的区别,我想如果日积月累的坚持加以指导,孩子们必然会说出一口较为标准的英语,这是我在备课过程中的一大收获。语气由两个方面构成:一方面是一定的思想感情,一方面是一定的具体声音形式。包含有三个要点:其一,语气以内心感情的色彩和分量为灵魂、为神;其二,语气以具体的声音形式为躯体、为形;其三,语气存在于一个个有具体语境的语句当中。如果语音,语调是实实在在能用符号标注的话,语气便是一种内在的情感表达。比如课中当杨林问Helen要看看她的stickers时的开心和羡慕,要体验那种情感来读Can I have a look? 将会更加传神。以及Helen答应给杨林stickers时,那句Sure她的情感世界应该是孩子独有的大方,乐意。如果经常引导学生体验朗读,是不是会让已经标准的英语更加洋气,就好比普通话更有京味。

2、人性化的课堂生活化的氛围

英语课堂带给我们的感受通常都是富有活力,热闹,趣味的。然而细细品味,课堂中似乎还缺少一种真诚,没有了人文色彩的人与人之间的情感交流,因而感动的课堂很少。对于成长中的孩子来讲,学习也是他生活的一部分,作为英语教师我们给孩子的不仅仅是英语知识,而是一种尊重,这样的尊重是要体现教师的真诚,备课站在孩子的角度,过程中我们都要想想这样的学习方式是否是孩子们愿意接受的,这样的活动在完成学习任务的同时是否是孩子喜欢的,你给予他的评价,鼓励要是真诚的。

之前我的课堂总是欢快的,学生的参与热情很高涨,感觉精致的一环接着一环。慢慢的我便思考热闹的英语课堂上其实首先应该是生活化的,应该有更多生活中的幽默,真诚,感动,这也是我要努力尝试的。

3.评价内容具体化,评价权利的民主化

英语课堂听的最多的是good ,very good.not so good。很多时候学生知道老师表扬我啦。可是表扬我什么了?我什么地方还可以更好,并不是很明白。在这节

课中我设计了具体的评价机制,金话筒奖,奖励能说出漂亮英语的学生;金耳朵奖,奖励那些听课认真的学生;金头脑奖,奖励那些会动脑筋,回答问题的学生等等,这样富有具体内容的鼓励会让孩子学的更加明白。课中有一孩子,上台表演时,声音很校我同样给予他奖励,但告诉他表演时声音大些就更好了。我给了他两张sticker,告诉他声音小了点,然后再对他说我确信他下次表演时声音肯定会非常响亮的,他开心的点点头,所以给了第三张sticker。无论什么样的评价方式,切记不可打击孩子,尤其是初学英语的孩子。

译林版3A Unit 3教学反思2017-11-12 21:30:54 | #3楼回目录

贴近生活,利用歌曲激发兴趣

——译林版3A Unit3教学反思 小学英语教学的主要途径是课堂教学而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此设 计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。今天我所教授的内容是译林小学英语。

Unit3教授 story time,整个活动设计的围绕 She’s She’s my friend. He’s He’s my friend.这几个重点句型展开。而且在教学过程中我摈弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。在课前热身阶段我有意识地安排了《Good morning》这首欢快歌曲的演唱以此减轻学生们对上公开课的紧张感。然后采用游戏反戴头饰猜猜 Are you的形式复习上一单元的句型既调动了学生学习的兴趣又自然地引入新句型的教授。

在呈现部分我根据学生现有的知识水平先通过 Let’s guess. Magic eyes.等游戏活动逐一呈现重点句型。之后再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练学生兴趣高涨促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与大胆实践既巩固当前所学的知识又为下一步将要开展的句型教学做准备受到了良好的效果。当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后我又带领学生回到书本学习 storytime, 让学生不同形式的的听、读、表演的过程中加深对所学的句型的印象让新知在运用中巩固。这样既对 storytime 有深刻理解和运用又提高了记忆效果。

最后通过运用学生自己制作的朋友卡片来介绍自己的朋友给同桌和全班同学知道来让学生整体运用今天所学的句型设计以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合点燃他们思维的火花、创作的灵感加大了语言的输出量使他们身临其境、各抒己见从而达到学以致用的目的也让他们体验了学习成功的快乐。在其他老师的详细点评下也让我意识到一些需改进之处语音语调方面教授新单词时一定要注意培养学生静听、细看、再模仿的习惯当学生朗读单词时老师一定要注意观察学生的口型以便及时纠正错误读音。对于语调的培养可以采用升降符号、手势语来吸引学生的注意及模仿。

在介绍老师自己的朋友时由于学生对学校的英语老师多比较熟悉可以拍和办公室其他老师的合照来介绍She’s my friend.让学生有容易理解接受这句话。总结对于课堂知识的最后总结也要少采取老师说学生听的方法而应多设计老师问学生答的过程在这过程中不光使学生主动投入到本课时的教学内容中也让老师再次了解学生对本课时教学目标的掌握情况。

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