译林版4A Uint1 教学反思(一)

译林版4A Uint1 教学反思(一) | 楼主 | 2017-11-12 21:33:10 共有3个回复
  1. 1译林版4A Uint1 教学反思(一)
  2. 2译林版4A Uint1 教学反思(三)
  3. 3译林版4A Unit3 教学反思

我个人觉得我做得比较好的有下列方面,在活动中让学生体验感受从而真正理解运用知识,一适当的趣味性可以为课堂增色,三英语口语和绘画的集合给了学生实际操练英语的机会,学生的基础都较弱并且注重培养学生用英语表达的能力。

译林版4A Uint1 教学反思(一)2017-11-12 21:32:18 | #1楼回目录

4A Unit1 I like dogs 教学反思㈠

A部分属于对话教学,相对于B C D部分的教学,教师的发挥空间也比较大。新课程强调突出学生的主体地位,教师的引导作用,关注学生的情感。

对于单元,我感想颇多。我个人觉得我做得比较好的有下列方面:

1、体现新课程理念,注重交际功能。陶行知理论指出:教育源于生活,决定于生活小学英语注重培养学生的听说能力,注重学生的交际能力,交谈者之间必须要有信息沟,要有一定的交际功能,句型不是通过机械的单句操练进行教学,而是融化在有情景的对话之中,力求使学生在操练句型时就学到有交际价值的语言。我努力地使我设计的活动和问题都是具有交际性的,有回答价值的。

2、在活动中让学生体验,感受,从而真正理解,运用知识。在采访过程中,学生适时地运用了已学的句型:Do you like….?来采访自己的朋友所喜欢的动物,达到交际的目的,又不让学生感到是为了交际而交际。

3、及时反馈,在学习活动接近尾声,我让学生通过练习,及时检查他们本课所学知识情况,练习的设计由易到难,由口头到笔试,符合学生的认知规律。

4、纵观我的整节课,我的设计采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式,注重示范质量,保证学生对语言意义的正确理解,通过各种模仿和操练活动,使学生掌握新的语言形式。

译林版4A Uint1 教学反思(三)2017-11-12 21:32:26 | #2楼回目录

4A Unit1 I like dogs教学反思㈢

这节课主要是教授四年级unit1 I like dogs的句型:I likeIt’sD o you like? Yes, I do ./No, I don’t.以及动物类单词和它的复数形式。学生已有一定的英语基础,且是学生都 熟悉的事物这就为本节课的学习做好了准备,学生学起来也较感兴趣。“What’s this/that in English?”,引导其回答:“It’s a car/doll.”从而引出单词,带读。

整节课我贯彻新课标“以教师为主导,学生为主体”的教学理念,同时遵循小学生身心发展的规律,“寓教于乐”“寓学于乐”使学生在玩中学习,在享受中学习;使每位学生都能够有所收获,都能够有感而发。 运用图片实物直观新奇同时以旧知带新知,变换读单词的方式是根据小学生的学习特点主要是无意注意,这样不易厌倦,使他们保持一种持续的高涨的学习热情。 主要通过感知新教材——我设置——灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。

一、适当的趣味性可以为课堂增色。

在设计本单元的教学时,我一切从教材的教学目标出发,结合学生的实际掌握英语知识的水平,本单元的主题是喜爱的动物,为此我特别在网上找了很多有趣的动物图片。

二、单复数的用法一定要跟学生再明确。

1.大部分的单词是在末尾加“s”,如:ms

2. 以“s,x,ch,sh”结尾的单词加“es”,如:peaches

3.以辅音+y结尾的单词,变y为i+es ,如:study ----studies

4. 部分“o”结尾加“es”, 如:mangoes

三、英语口语和绘画的集合给了学生实际操练英语的机会。

让学生画一个自己喜欢的动物并向同学做简单介绍。本节课的学习效果较好,学生对于自己的兴趣爱好较为感兴趣,对于句型I like/I dont' like掌握的比较熟练,并能在实际创设的情景中自如运用,有小部分学生还要多多练习。 需要改进的地方:

1.学生的基础都较弱,并且注重培养学生用英语表达的能力。

2.英语板书还需简洁明了,我对于I like/I dont's like的教学归类不够清晰。

译林版4A Unit3 教学反思2017-11-12 21:32:58 | #3楼回目录

4A Unit 3 How many? 教学反思㈡

1.指导朗读,语音,语调和语气并行

学生学习英语的目的是为了用英语来进行交际,说一口漂亮的英语就好比我们说一口漂亮的普通话一样,会让交际变得更加有英语范,因此新教材顺势提出了教学中要关注学生朗读英语时抑扬顿挫的音调和正确的语音。开始关注升降调,爆破音,重读等等,这是和之前的英语课堂上一个很大的区别,我想如果日积月累的坚持加以指导,孩子们必然会说出一口较为标准的英语,这是我在备课过程中的一大收获。语气由两个方面构成:一方面是一定的思想感情,一方面是一定的具体声音形式。包含有三个要点:其一,语气以内心感情的色彩和分量为灵魂、为神;其二,语气以具体的声音形式为躯体、为形;其三,语气存在于一个个有具体语境的语句当中。如果语音,语调是实实在在能用符号标注的话,语气便是一种内在的情感表达。比如课中当杨林问Helen要看看她的stickers时的开心和羡慕,要体验那种情感来读Can I have a look? 将会更加传神。以及Helen答应给杨林stickers时,那句Sure她的情感世界应该是孩子独有的大方,乐意。如果经常引导学生体验朗读,是不是会让已经标准的英语更加洋气,就好比普通话更有京味。

2、人性化的课堂生活化的氛围

英语课堂带给我们的感受通常都是富有活力,热闹,趣味的。然而细细品味,课堂中似乎还缺少一种真诚,没有了人文色彩的人与人之间的情感交流,因而感动的课堂很少。对于成长中的孩子来讲,学习也是他生活的一部分,作为英语教师我们给孩子的不仅仅是英语知识,而是一种尊重,这样的尊重是要体现教师的真诚,备课站在孩子的角度,过程中我们都要想想这样的学习方式是否是孩子们愿意接受的,这样的活动在完成学习任务的同时是否是孩子喜欢的,你给予他的评价,鼓励要是真诚的。

之前我的课堂总是欢快的,学生的参与热情很高涨,感觉精致的一环接着一环。慢慢的我便思考热闹的英语课堂上其实首先应该是生活化的,应该有更多生活中的幽默,真诚,感动,这也是我要努力尝试的。

3.评价内容具体化,评价权利的民主化

英语课堂听的最多的是good ,very good.not so good。很多时候学生知道老师表扬我啦。可是表扬我什么了?我什么地方还可以更好,并不是很明白。在这节

课中我设计了具体的评价机制,金话筒奖,奖励能说出漂亮英语的学生;金耳朵奖,奖励那些听课认真的学生;金头脑奖,奖励那些会动脑筋,回答问题的学生等等,这样富有具体内容的鼓励会让孩子学的更加明白。课中有一孩子,上台表演时,声音很校我同样给予他奖励,但告诉他表演时声音大些就更好了。我给了他两张sticker,告诉他声音小了点,然后再对他说我确信他下次表演时声音肯定会非常响亮的,他开心的点点头,所以给了第三张sticker。无论什么样的评价方式,切记不可打击孩子,尤其是初学英语的孩子。

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