小学英语课堂教学改革的反思

小学英语课堂教学改革的反思 | 楼主 | 2017-11-12 21:03:28 共有3个回复
  1. 1小学英语课堂教学改革的反思
  2. 2对小学英语课堂教学改革的反思
  3. 3小学英语课程改革的教学反思

而且无论什么课都用好像用得越多新课标的精神就贯彻得越好,通过学习和教学实践谈谈我对课堂教学改革的认识。

小学英语课堂教学改革的反思2017-11-12 21:01:44 | #1楼回目录

伴随着新一轮课程改革的春风,广大小学英语教师以先进的理念为指导,以《英语课程标准》为目标和方向,积极投身于教学研究中去,上了一大批经典课、优质课,积累了一些很好的经验,这些都使我们看到了希望,看到了努力的方向,但细细品味这些优质课,总感觉这些课只是教师精心准备、上了又改,改了又上的示范课。笔者感觉,这样的课,是教师设计好了一个个教学环节等着学生往里钻,这样的课,没有了自然生成,没有了生命涌动,有的只是热闹的课堂、流畅的教学设计。以这样的课为目标、为示范,使我们对课改的真正执行有了一些担心。

一、多了师生互动,少了自然生成

课堂教学是师生共度的生命历程,是一段共创的人生体验,是真实的生活经历。这里应没有装腔作势,没有矫情的表演;这里可以没有语惊四座的回答,但不可以没有情感的真实流露。一位教师为了操练句型“What would you like?I'd like some ...”设计了一个“追圈”游戏。活动开始,教师先提问“What would you like?”学生回答:“I'd like some milk.”教师就给他一个milk的头饰,然后请回答过问题的几个学生走到讲台前围成一圈蹲下,一学生在圈外,蹲着的学生问:“What would you like?”圈外的学生一边沿着圈跑,一边回答“I'd like some bread.”那么戴有bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生,一圈以后没有追到,他就代替圈外

的学生继续转圈。这样的活动几轮进行下来,学生一个个笑逐颜开,但这样的参与,只是表面的、形式上的参与,没有唤起学生深层次的情感体验和思考,而且,这样的活动,只是为活动而活动,是机械性的操练,是为操练而操练,没有考虑到英语作为一门语言学科的交际性,试想:“What would you like?”和跑圈回答之间有什么联系?在大班额教学形式下,这样的课实际操作效率又有多高?这样的课,气氛是热闹的,学生是兴奋的,但学生是否真正掌握了所学知识呢?

二、多了鼓励评价,少了客观公正

新课程强调对学生的尊重、赏识,主张教师多鼓励学生,发现学生身上的闪光点,意识到学生是一个个独立的、有思考的人,培养学生的自信心。于是乎,我们的课堂上经常可以听到“嗨,嗨,你真棒1“你真聪明1“棒极了1的表扬声。如有一位教师在讲解句型“It tastes good.”时,首先自己拿起一只橘子,边剥边尝了尝,然后意犹未尽地说:“Oh,it tastes good.”然后,让学生也来尝一尝,说一说。自然,有些学生说得很好,表演得也很好,也赢来了教师的表扬和小奖品,赢来了听课教师的一片赞叹,于是学生争先恐后地举起了手,热闹非凡,不知是教师没有留意,还是为了鼓励学生的积极性,教师并没有及时纠正某些学生的发音错误。我也发现还有很多学生因为没有尝到水果,没有争取到发言的机会和小奖品而发出了这样的感慨:“太没意思了!为什么老师没有点到我?”教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,但我们必须认真思考的是:一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语,把表扬当作一种公式,那这

种表扬能真正起到激励作用吗?教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正?是否会挫伤学生的学习兴趣?

三、多了小组“合坐”,少了合作讨论

新课标倡导要培养学生的小组合作精神,而如今课堂上经常出现形式上的小组“合坐”,而不是真正意义上的小组合作。而且无论什么课都用,好像用得越多,新课标的精神就贯彻得越好。如,一位教师在上My home这一课时,通过大量的巩固操练,学生显然已基本掌握了教学内容,接下来教师设计了一个让学生“design your home”的教学环节,教师旨在通过活动,让学生灵活地将所学内容贯彻、运用到自己的日常生活中去。可是,由于教师没有做很好的铺垫和示范,为了所谓的“给学生创设一个良好的学英语的氛围”而没有一句汉语的解释,结果学生在活动时,由于目的不明确、操作不到位而使得活动很凌乱。讨论时,各说各的,到最后,由于时间关系,教师只好请个别学生做小组汇报,在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场,一个独特的设计就在匆忙、凌乱之中结束了。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台,而失去了小组合作学习的实效。所以我们不能认为,学生围坐在一起,进行简单的讨论,就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习,不是课堂教学的点缀,而是一种实际意义的学习方式。

其实,观摩课也罢,示范课也好,都不是无懈可击的完美课,因为教学永远是一门遗憾的艺术。天衣无缝的课让人有高处不胜寒的胆颤,因为课堂是动态生成的;无懈可击的课又让人觉得遥不可及,因为教

学永远是无法一一预见的;标新立异让人也觉得无能为力,因我我们的精力和时间是有限的,因此我心中的公开课、优质课、应是师生、生生之间的一段情感交流过程,是一种对生活的体验过程。是一次智慧的火花相撞升华的过程。它可以不花哨,但一定不可以失去趣味;它可以不新奇,但一定不可以失去创新;它可以不热闹,但一定不可以失去激情。

对小学英语课堂教学改革的反思2017-11-12 21:01:37 | #2楼回目录

通过学习和教学实践,谈谈我对课堂教学改革的认识:

一、学习目标要具体、明确

“我会四会单词,我会读对话”,这样的学习目标通用于每一节英语课,不具体、不明确,“方向不明确、何时能到达?”所以,学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。

二、充分放手,发挥学生的自主性和主动性。

在对话学习课上,教师领读完课文之后,将总结的文中重点词组和短语抄写在黑板上,然后让学生在课文中标注并记忆,学生被动的接受,传统课堂的回归,效果显然不好。

如果教师给学生几分钟的时间,通过独学、对学、群学,让学生们总结词组或短语,并且展示交流给大家,随后,教师进行必要的补充,这样能够充分发挥学生的自主性和主动性,学习效果显然好于前者。所以课堂上,教师要让学生亲自去参与、去实践、去发现、去总结,让学生真正成为课堂的主人。

三、发挥对子之间、小组之间的合作、帮扶作用。

一次听课调研中,教师用高效课堂的方式上课,学生以小组围坐的形式学习,但在展示的环节,教师以“请某某同

学回答问题”让学生展示,结果发现,各小组内仍旧有一部分学生游离于课堂之外,特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。怎样调动全体学生学习的积极性,怎样尽量让每一孩子都参与到我们的课堂中来呢? 除了教师的教学方法需要改进之外,更应该从让学生如何展示入手,寻求高效的方法。

如果我们再请某某同学展示时,变换成请某某对子或某某小组展示,这样,对子之间准备时,就不只是独自的准备,他还需要与同伴的交流与互助,一方面可以互相启发,另一方面还可以互相提醒和帮助,但教师要注意结对的科学性,让优生带差生,也就是异质结对。通过这样的传、帮、带的结对展示,不仅便于展示,而且效率高于单独学生的展示,参与面大大提高,对于学困生的转化也有很大的帮助。再加上教师适当的评价,对于展示都精彩的对子或小组给予加倍的激励,这样更能提高其合作的积极性。

“一滴水,只有融入大海,才能永不消逝;一粒沙,只有投入大地,才能凝聚力量;一个人,只有依托集体,才能实现价值。”所以,课堂应该是每一位学生展示的舞台,它不是某个人的“独角戏”,我们应该加强对子之间、小组之间的合作,提高学生的参与度,使课堂真正高效起来。

四、学生展示结束后,教师要给予适当的评价。

评价是武器,是导向,有了评价,课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种,显性评价

包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等;隐性评价包括,教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时,教师给予适当的评价,会增加学生的信心,提高学习的积极性,同时树立榜样,便于大家效仿、学习。

五、关注学困生,不放弃每一个孩子。

“为了一切学生,为了学生的一切。”在教学中,我们要多关注学困生,从学习过程、对子帮扶、课外辅导等方面入手。

比如在独学中,教师要有意去巡视、指导他们的学习情况;在展示过程中,利用评价机制,将更多的机会让给学困生;利用对子帮扶、对子评价,让优生带学困生,“兵教兵、兵强兵、兵练兵”;在课外活动时间,教师要主动和他们沟通,了解他们的思想和学习状态,帮助他们解决学习上的困难等等。

我的认识还不够透彻,今后还要不断学习和摸索实践,希望自己能成为一名优秀的英语教师。

小学英语课程改革的教学反思2017-11-12 21:01:53 | #3楼回目录

俗话说得好:“教无定法,贵在得法”,小学英语课程改革给广大英语教师开辟了一片广阔的新天地。不同的方法尝试,在具体的课堂教学中只是一种策略而不是单纯的和自改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。与时代发展的要求还存在很大差距。英语课程在不断改革,而英语教学又是我国义务教育教学中的一个重要组成部分。到底如何针对小学生身心发展的特点,培养学生学习能力呢?综合英语学科教学的实际有开展教学,大面积提高英语教育教学质量。下面谈谈笔者的看法:

一、创设良好的语言环境,培养学生用英语交流能力

教师在组织英语课堂教学中,科学设置特定的英语教学环境,让其相互影响,相互拉动。因此,教师首先应尽可能给学生提供更多的听的机会,这是创造语言环境的一种较好的方法。用英语交流,可避免教师在课堂上大量使用母语而冲淡英语教学的氛围,使学生始终沉浸在英语语言环境中。教师在上课前,可将课堂用语分解在每次教学之中,并借助图片、实物、表情、手势、多媒体网络等辅助手段,让学生能听懂教师语言表达的意义。例如:“Open your book!” “What's this in English?” “Who can try?” “Put up your hands.”等。课余时间,尽量和他们用英语交谈,长期积累,耳濡目染,学生自然会听懂很多日常用语,并会用英语表述,用英语交谈,打下一定的基矗

二、多种方式,锻炼学生的语言表述能力

1. 讨论法:在上新课前,学生在教师的指导下,分成多人一组或两人一组式围绕某一话题说出各自的见解,激发学生对所学内容产生兴趣,帮助他们构想与所学的内容有关的背景知识。多数情况下学生们是在各自小组中进行课堂活动的,他们会感到很轻松、自由。因此,他们会更积极地发表自己的观点,也会对别人的观点作出积极的反应,这种方法不但培养了学生独立思考问题、解决问题的能力,也在不知不觉中锻炼提高了他们的语言表达能力。

2. 角色扮演法:教师设置情景,让学生扮演不同的角色,把学生带入特定的情景之中,促进学生对所学内容的理解、体验和记忆,还会使课堂气氛活泼而有生气,轻松而愉快,使学生们协调配合起来,在虚拟的“真实”语言环境中将所学的语言知识学以致用,并使语言交际能力在实践中得到体验和提高。

三、尊重差异,分层教学,分类指导

布鲁姆认为,每位学生都能够掌握所学的知识,其差别就在于“学习者的学习速度的不同”。面对一个60人以上的班级,无论其老师的教学水平有多高,工作多认真,都难免出现学生学习成绩差异的现象,有成绩优异的,有中等的,有掉队的。主要原因就是各个学生掌握所学的知识的速度不一样,另外,六、七十人甚至八十几人一个班的教学,确实是制约教学的一个难题——老师上课,不可能照顾到每一位学生,部分学生进步慢或掉队是很正常的。因此,我们必须采用正确的评价方式,那就是尊重差异,分层教学,分类指导。既尊重学生个别差异,把一些掉队的学生分成二人一组,再派一至二个学习成绩好的学生参与,与他们共同探讨学习上的难点,并相互督促,形成一对一的辅导方式。对掉队的学生必须以鼓励为主,不作消极评论,只要看到他们的点滴进步,就要给予肯定和加以赞扬。另外,对掉队的学生,必须坚持起点低,坡度小的原则,让他们在学习中体验到进步的喜悦,从而激发他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。在教学内容上分层,对成绩优异的学生,要求所学内容更深;对成绩一般的学生,所教内容适中;对掉队的学生,只要求他们掌握一些简单的、基础的知识,并且分类给他们作指导。

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