恐龙的灭绝设计和反思

恐龙的灭绝设计和反思 | 楼主 | 2017-10-14 14:08:33 共有3个回复
  1. 1恐龙的灭绝设计和反思
  2. 2《恐龙的灭绝》教学设计及反思
  3. 3恐龙的灭绝教学设计及反思

它们生活在这个美丽的地球上无忧无虑是那么幸福,另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里,整体感知认识分号省略号在本文中的作用,你是怎样判断出有五种说法的幻灯出示自然段,同时也要注意文章中特殊的标点符号。

恐龙的灭绝设计和反思2017-10-14 14:07:25 | #1楼回目录

《恐龙的灭绝》教学设计

中渡小学:李增琴

一、教材简析:

《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册中的一篇课文。本文是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂,内容层次清晰。加之神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一,所以能够唤起孩子浓厚的学习兴趣。

二、设计思路:

本文的教学设计立足于教材,适当挖掘和补充教材,重新建构新文本,以更好地体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝的同情。让带着这种情感,带着这种好奇,通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读出自己的感受与理解。在此基础上,积累词句、内化语言、升华情感。

三、学习目标:

1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不妆“尘埃”等难理解的词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。

四、教学设计

(一)画面对比激情激趣

1、课前导入:这段时间,老师知道,大家看了许多关于恐龙知识的书。老师请大家看一幅画面,在画面上,你找到你熟悉的恐龙的身影了吗?能给大家简单介绍一下它们吗?教师小结:是啊!在遥远的中生代,在距今1亿年前的地球上,气候温暖湿润,植物生长茂盛。恐龙有充足的食物。它们生活在这个美丽的地球上,无忧无虑,是那么幸福。(表情:高兴)

2、再看两幅画面。

(老师深情描述:你们看,这是科学家发现的一个未出壳的小恐龙化石,如果不是突然遇到了意想不到的灾难,也再过不多日,它就会破壳而出,独立生活,可是,今天,它却永远地沉睡于岩石中,成为化石,再也醒不过来了。另一幅我国四川自贡市恐龙博物馆里

的一幅画面。呈现在人们眼前的是“恐龙的公墓”,经过6500万年,昔日的恐龙已经成了化石,这里,有的恐龙化石是完整的,有的却已经残缺不全,只剩下了头部或者是折断的四肢。今天,这里所有的恐龙再也无法在地上奔跑,再也无法在天空翱翔,再也无法在水中嬉戏......)

3、教师提问: (三幅画面静止在屏幕上)同学们,看过这三幅画面,此时,你们想说些什么呢?(教师表情凝重,通过画面的对比激发学生对恐龙灭绝的同情心、好奇心和不平心。)

4、大家有许许多多的疑问。那么,庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢?这节课我们就来一起研究这个问题。(板书课题:恐龙的灭绝)

(二)阅读想象内化语言

1、整体感知,认识分号、省略号在本文中的作用。

(1)指名分段朗读课文。看看文章中关于恐龙灭绝的原因,有几种说法。(五种)

(2)你是怎样判断出有五种说法的?(幻灯出示2、3、4自然段)

学生可能抓住每一段开头的“一种说法是......”“另一种说法是......”“还有其他的种种说法......”以及第四字段三个分句间的分号。如讲不明白,老师再讲解。

师小结:同学们,我们读文章时要特别注意每一段的第一句话,因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。同时,也要注意文章中特殊的标点符号。比如分号、省略号等等,而且也要努力读懂这些标点符号里面的内容。

2、抓住重点,品词析句,读懂第一种说法。

(1)幻灯出示第二自然段。

(2)自由读,声音小一点、轻一点。读懂这个说法。

(3)谁能概括说说恐龙灭绝的第一种说法是什么?(寒冷)

(4)理解“严寒”,引出“耐不妆,探究恐龙灭绝的原因。

是一般的寒冷吗?(“十分寒冷”),“十分‘可以换成什么?(特别、很、非常)这一段还有一个词语,也写出了寒冷,是什么?(严寒),每个小组读一遍。教师:以后,当我们说天气寒冷时,就可以用这个词。那对于恐龙来说,冷到了什么程度?(耐不住)齐读一遍。说说说什么是“耐不妆?

(5)恐龙这样的庞然大物都耐不住这种严寒,为什么呢?请大家拿出笔,默读这一段,画出导致恐龙灭绝的关键性的词语和句子。

(6)指生抓住关键词语,再结合自己所知道的知识讲一讲:

(1)第一句抓装一段”说明严寒持续时间长,“突然”一词。恐龙还来不及反应。

(2)第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

(3)第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

(4)请学生用“因为......所以”说说恐龙灭绝的第一种说法。

(5)齐读,再次感受这一说法。

(6)板书:严寒说

3、联系生活、联想想象,学习第二种说法。

(1)打开书,听老师读文章的第三自然段。

(2)学生评价老师读得怎么样?

(3)能猜猜我为什么能读得这样好吗?

(想象了当时的画面 同情恐龙的命运)

(4)相机结合生活,结合自然环境中的沙尘暴,理解“尘埃”。通过对比,想象当时尘埃遍布,一片黑暗的可怕景象。

(5)幻灯出示第三自然段,学生自由练读。

教师相机评价:

师:我看到了植物枯萎,恐龙没有吃的,渐渐地死去。

师:我看到的不是一只,而是无数只恐龙一个接一个倒下去,直到最后一只恐龙奄奄一息合上了双眼。

......

(6)如果读得不够好。教师请学生闭上眼睛,深情缓慢低沉地描述:

同学们,让我们回到6500万年前。这一天,行星撞击了地球。一声巨响之后,恐龙在惊慌中四处逃散。从这一刻起,恐龙便开始了暗无天日的生活。接下来的日子里,植物大量枯萎、死亡。身体庞大的素食恐龙在饥饿中慢慢倒下去。肉食恐龙也相继死亡。地球上,再也找不到恐龙的身影了......

(7)再指名读。边读边浮现当时令人痛心的场景。

教师小结:当我们读故事的时候,必须把自己带到那个故事当中去。仿佛自己亲眼所见。只有这样,你才会被那个故事所感动。而你带着这样的的情感把这个故事读出来的时候,也才会感动更多的人。这种读书的方法就叫做“设身处地”地读。

(8)齐读,看前后句子有联系吗?

小结:读文章不仅要读进去,让自己仿佛身临其境。还要弄清句子前后的关系。

(9)那么,在这个说法中,造成恐龙灭绝的根本的原因是什么?

(10)板书:撞击说

3、朗读概括,学习另外几种说法:

(1)指名读第四自然段。

(2)概括这几种说法,教师板书:偷蛋说传染说降温说

(3)请学生介绍自己从课外读到的其他说法。

A恐龙放出的屁造成空气污染,引发恐龙的灭绝。

B恐龙食用的植物有毒。

C 酸雨造成恐龙一批批死亡。

D海底火山爆发,使地球气温发生变化,造成恐龙的灭绝。

(4)那你赞同哪种说法?或者说说与这几种不同的猜想?理由是什么?

小结:关于行星撞击地球的理论,不少人表示赞同。前些年,科学家也确实在美国墨西哥找到了一个大陨石坑,并且,据考察,这个陨石坑确实是在6500万年前行星撞击地球造成的。可是,最近又有科学家提出反对意见,据考证,这个陨石坑远在6500万年以前就有。所以,与恐龙的灭绝并没有直接的关系。

幻灯出示:

美国墨西哥尤卡坦半岛的陨石坑

小结:现如今,关于恐龙灭绝的说法,有近百种。正如文章结尾所说的那样:(引读:这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服。所以,恐龙灭绝这个谜,至今还没能完全解开。)这个谜底,你们想揭开吗?

板书设计:

寒冷说

撞击说

31 恐龙的灭绝偷蛋说

传染说

降温说

《恐龙的灭绝》教学反思

中渡小学:李增琴

本课是一篇科学知识小品文。在引导学生学习本篇课文时应把握以下两点:

1、在引导学生通过阅读理解恐龙灭绝的几种说法之后,还要引导学生读懂这种说法中的逻辑关系和这种说法是如何表达的。比如“小行星撞上地球”与“恐龙渐渐灭绝”之间并不是一种很简单的因果关系,这中间还有因“小行星撞上地球”引起的地球上气候物种的一系列变化,最后才导致了恐龙的灭绝。因此,引导学生认真研读课文,理解“小行星撞上地球”与“恐龙渐渐灭绝”之间的内在联系,既是理解课文言语内容的训练,也是逻辑思维能力的训练,是本课教学的重点,也是本课教学中对学生的言语能力有提高作用的内容,扎扎实实地落实,切实提高学生水平。

2、综合课内外的信息,引导学生就恐龙灭绝的原因展开交流。恐龙的灭绝是小学生十分感兴趣的话题,在学习本课前教师布置学生就这个话题搜集了资料。在学习了课文如何表达恐龙灭绝的原因之后,应引导学生综合课内外的信息,以符合自己的观点为标准对信息进行处理,再以把意思表达清楚为标准进行口语表达训练。这样就充分发掘了课内外的语文教育资源,培养学生搜集和处理信息的能力。

《恐龙的灭绝》教学设计及反思2017-10-14 14:05:49 | #2楼回目录

《恐龙的灭绝》教学设计及反思

《恐龙的灭绝》教学设计及反思

——兼谈教案的预设性和生成性

执教《恐龙的灭绝》之后,对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。现就教案的这“两性”问题作一反思性总结。

正式上课之前,我精心设计了以下预设性方案。

【教学内容】

《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。课文例举了恐龙灭绝的五种富有代表性的假说,引起人们深思:“为什么‘今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了’”?

【设计理念】

科学小品文一方面要使学生获得科学知识,更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发,我以“课内得法,课外受益”为指导思想,抓住文本解读和延伸拓展两大版块,通过环环相扣的流程,进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性;“动”表现为学生真正动手和动脑。通过探究的方式来学习,以训练学生的语言和思维能

力,激发学生的探究兴趣。

【教学目标】

通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

【教学过程】

一、设置问题情境,引导说话质疑

1、展示交流学生收集的资料(以恐龙灭绝的原因为主)。

2、播放教学视频《恐龙的灭绝》。

3、出示“恐龙骨骼化石及其复原”的图片,渗透“太阳系考古是获得具体证据”的科学途径。

二、默读研读课文,弄清假说理由

1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法?其理由是什么?

2、弄清恐龙灭绝的直接和间接原因,并能用小标题概括五种假说。(“冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”可采用抓关键词的方法概括)

3、连线题(巩固课文内容):

地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果

地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋

宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒

恐龙灭绝

地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳,

动植物大量死亡全球气温下降不能孵出雌性的恐龙

4、填表:

说法名称

原因

引起的变化

结果

5、恐龙灭绝假说原因种种。

三、课内课外结合,阐述论证解释

1、请你快速阅读下面资料,然后说说你认为的恐龙灭绝的原因。 恐龙灭绝的原因资料1

恐龙灭绝的原因资料2

恐龙灭绝的原因资料3

恐龙灭绝的原因资料4

恐龙灭绝的原因资料5

2、阐述和论证自己的解释。

3、发挥想象,自圆其说(童话版)

4、别人想象的恐龙灭绝的原因:未乘上诺亚方舟新说

四、范例引路启思,探究灭绝原因

1、学生作品《恐龙为什么会灭绝?》引路。

2、请大胆说出你想象的恐龙灭绝的原因。

在实施这一方案的过程中,由于意料之外的原因,学生改变了我的预设教案,整个教学过程也因为这些“生成”而出彩,成为这节交流课的亮点。 当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法?其理由是什么?”这一简单问题时,没想到一个学生竟回答是三种原因,其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理?我灵机一动:有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时,举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生,鼓励道:“平时你能言善辩,今天有这么多听课老师,你就胆怯了?老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下,这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的,能不能从内容上看得出来呢?请再读读这段内容1在自由读的基础上,又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染脖、气温下降”三个方面,从“还有其他的种种说法”,从省略号中,可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭绝的理由,而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭绝的寒冷

说、撞击说,全文一共列举了五种恐龙灭绝的原因。

在预设教案中,这五种理由的教学不是占很重的比例,我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭绝的原因,特别是学生自己对恐龙灭绝的理由的观点。换句话说,就是要展示学生收集、运用资料的能力,达到探究本源,激发热爱自然兴趣之目的。由于我解读文本的惯性作用,在实际教学过程中,利用学生意见不一致进行了一次不露痕迹的语言思维训练。学生在用自己的话阐述恐龙灭绝是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时,有的学生说没有“皮”,有的学生说是没有“毛”,还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培养学生良好的语感,我抓装皮毛”不放,启发学生思考“皮毛”到底是“皮之毛”还是“皮和毛”展开辩论。通过唇枪舌剑的争辩,学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思,就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩,但学生在这一过程中,思维碰撞出火花,胆量和口才得到了锻炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的,也没有必要没有办法处处想到。关键是靠平时的积累,老师的专业成长依赖于教师自身的需求和发展。

在预设方案中我设计的“4填表”,在实施过程中因时间耽误没能在课堂中进行填写,只能放在课后完成。这虽然是个遗憾,但我以为课堂应以学生为本,从学生的发展着眼,学生课堂上真正弄懂了恐龙灭绝的原因,理清了因果关系,会抓住关键词概括小标题,完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和交流完全可放在下节课去完成,千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。

有的老师在评课时提出:课伊始,就让学生按照这份表格读书、填表,小

组交流后全班汇报交流,在交流过程中再读书修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和交流上,放在学生自己对恐龙的灭绝发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为:老师应该充分相信学生的潜能,在学生不能解决问题的情况下,通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集,能最大程度地激发学生搜集资料的积极性,交流能提高学生的口语表达能力,发表自己的见解能培养学生发散维能力。

话说得很中肯,一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟能力真的有那么高吗?我们现在很多教师急功近利,把初中、高中、大学乃到研究生的学习、研究方法都搬到小学来,让孩子过早地接触成人化的东西,跳过自身发展的必经阶段。这无异于揠苗助长。更有甚者,事先让学生排练稔熟,却装模作样按新授课上。让听课者惊叹老师和学生的素质了得。这样的课,学生学到的是什么?是从小弄虚作假,从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲,这与培养学生良好的品德和行为习惯是背道而驰的。发挥学生主体作用,相信学生能行,你必须遵循规律,循序渐进,不可能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”,在此基础上“填表”,给学生搭建起解决问题的台阶,就是遵循了教学的规律。一课一得,接受能力强时可以一课多得,但不能一课都得,那样面面俱到,往往面面不到。这就是辩证法所说的抓主要矛盾的解决,次要矛盾就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过,庙堂里的千手佛,手多手长,什么都想抓,结果什么都抓不祝我不想也不能做千手佛,我只是个两只手的普通人。

我坚信“课内得法,课外受益”。课内宝贵的时间应让学生掌握学习方法,掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上必要的拓展是切实可行的,它能激发学生求知的欲望。但如果大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读,尽管说课本“无非是个例子”,但例子不解,何以解非例子?听全国现代教育技术和课程整合大赛课时,就觉得很多语文教师脱离学科本位,一味地强调纯技术性的东西,一味强调课外拓展延伸。匆匆读完文本,就开始上网搜寻与课文相类似的材料,然后围绕材料进行交流。这样下去,将贻误一代。这决不是危言耸听。江苏扬州进行的“亲近母语”的实验之所以能取得成功,就在于抓住了母语习得和学得的特点,编写了一至六年级12本配套读本,让孩子在课外大量阅读。他们每周也只安排了一节课外阅读指导课或交流课,重在学习方法上的点拨和阅读兴趣与阅读习惯的培养(当然还开展了系列读书活动)。并没有完全置语文文本于不顾,只做舍“本”逐“配”的工作。课堂的时间是宝贵的,应选择精神丰富的大餐供学生享用,不能让学生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。

听课教师说我的拓展材料太多,让学生来不及细看,连教师都目不暇接。对事先没有接触这些材料的人来说,速度确实快了些。我是这样考虑的:起初我只打算放一篇恐龙灭绝种种假说的综合性的文章进行课外延伸。临上课前我根据学生情况又进行了调整,在学生课前已经搜集资料和阅读资料的基础上,如何让学生快速阅览?我采用了将题目和重点句子变色的办法,让学生学会抓题目、总起句、过渡句等来快速浏览。目的是培养学生浏览的方法,同时检查一下学生课前搜集和阅读资料的效果。因为这些阅读材料都是事先学生看过的,我只是在课堂上进行适当的点拨即可。学生

看材料时是一字一句地看,我在课堂上是教他们一段一段地看。有了学生习得作基础,再进行学得指导,然后再利用学得的方法去习得,显然是事半功倍。

恐龙的灭绝教学设计及反思2017-10-14 14:06:24 | #3楼回目录

教学对象 二年级科目 语文课时安排 二课时一、教材分析 《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。 教学对象为二年级学生,他们活泼好动、想象力丰富,对事物充满浓郁的好奇心。二年级学生已经养成课前预习的习惯,课前的熟读课文,自学生字,为课堂上的学习做好了铺垫。二、教学目标及难重点(知识与技能,方法和过程,情感态度与价值观)教学目标:1、知识与技能:认识15个生字,认读生字词,掌握一定的识字方法。 2、过程和方法:自主识字、读书,在合作交往中互相启发对科学的理解,对课文的深刻感悟。 3、情感态度价值观:正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。教学重点:识记本课十五个生字;读懂课文,了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。教学难点:读懂课文,了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。三、教学策略选择与设计 设计理念 作为一篇科学小品文,课文讲述的内容带有很大的猜测性,借助多媒体教学资源展示并拓展教学内容,可以帮助学生更好地了解课文,且更能激发学生的探究兴趣。 信息技术与语文学科整合的方法 本节课多媒体教学资源成为创设情境的工具;为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具,从而拓展和促进学生学习方式的改变。 创设情境、以读代讲、先扶后放、双主教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境和活动情境,在大量的语文读的实践中,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。四、教学环境及设备、资源准备教学环境:教室 学生准备:预习课文,自学生字。 教师准备:制作PPT多媒体课件教学资源:多媒体课件五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析一、创设情境,导入质疑二、巧闯三关,细读探究三、拓展延伸,激发探究。由梦幻剧场激发学生兴趣,播放《恐龙》片段(2分钟左右),创设情境,引导质疑。课件出示小龙博士,巧设三关,激发学生学习课文的兴趣。1、第一关:朗读课文。指导学生正确流利朗读课文。2、第二关:识记生字。出示生字词,指导学生认读、说话、识记生字。3、第三关:研究原因。指导学生默读思考:课文讲了几种恐龙灭绝的原因,你赞同哪一种?在学生的交流中,运用多媒体课件引导学生理解感悟课文内容。重点交流第二种说法。出示小龙博士,引导学生质疑,培养学生质疑能力,出示恐龙之最,开拓学生视野,激发学生探究精神。 提供有关恐龙网站,教给学生运用网络的能力。观看影片,谈感受,质疑:恐龙为什么会灭绝呢?认真听课件中小龙博士的话,做好准备,准备闯关。按照要求自由读,分自然段个别读,同桌检测读,通过反复读做到正确流利朗读。认读词语:自由读、个别读、领读、齐读、选词说话。识记生字:交流记字方法。1、默读课文,思考问题;2、交流反馈:A第一种说法:自由读找关键词,根据关键词联系简单的复述;B第二种说法:师生合作读,排列图序,按课文内容填空,观看《恐龙》中行星撞地球的片段;C齐读其他三种说法,想象:还有什么说法?向小龙博士提问:关于恐龙,你还想知道什么?认真观看恐龙之最。生动形象的视频资料,丰富了学生的视听感受,精美的画面,激昂的音乐一下子就把学生带进了奇妙的恐龙世界。卡通形象小龙博士的出现,大大激发了学生学习课文的兴趣。课件中出示难读的句子,让学生反复读,在读中提高朗读能力。出示恐龙蛋生字,在游戏送恐龙蛋回家中巩固记忆生字,学生兴趣浓。出示段落文字,点击关键词语变色,使学生更准确的理解课文内容。高清晰的视频录像,加上震撼人心的视听效果,瞬间把我们带到了那个可怕的灾难现场,学生感受深刻,加深了学生对课文内容的感悟。小龙博士再次出现,首尾呼应,借助小龙博士,培养学生的质疑能力。结尾的恐龙之最,图文并茂,激发学生探究恐龙世界的兴趣。网址的提供,为学生课下的探究提供了条件。六、教学评价设计朗读的评价:通过自由读、个别读、同桌读,组织学生进行评价,达到正确流利朗读。识字的评价:通过自由读、个别读、领读、齐读等方式学习识记生字词,通过开火车的形式检测生字掌握情况。课文内容的评价:通过排图序、按课文内

容填空、根据重点词语简单复述课文段落等形式帮助学生理解课文,检测学生掌握情况。七、课后反思教学本课,感觉轻松有趣,恐龙小博士帮了我大忙。课堂上设计了闯三关,把教学任务纳入其中,贯穿整个课堂。学生在游戏中,在不断闯关成功的喜悦中兴致勃勃地朗读,识字,探究课文。教学过程环环相扣,步步深入,把语文能力的培养渗透其中,教师的话语不多,有的只是鼓励、引导、组织。整节课教师和学生融为一体,成为了学习中合作伙伴,教师就是学生闯关的助手,符合新课标理念。高清晰的视频录像从一开始就把学生带进了神秘的恐龙世界,激发了学生探究恐龙世界的兴趣,震撼人心的视听效果紧紧地抓住了孩子们的心,孩子们在观看过程中,或惊呼,或唏嘘,或兴奋,或紧张地屏息凝视,那专注的神情是任何语言也形容不出的。本节课有一些不足:教师的评价语言不够丰富。需多学习多揣摩。

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