语文课堂教学小结策略

语文课堂教学小结策略 | 楼主 | 2017-10-14 12:07:41 共有3个回复
  1. 1语文课堂教学小结策略
  2. 2新课程观下语文课堂“有效教学”策略的研究小结1
  3. 3小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结

课堂教学小结有利于学生及时归纳整理所学内容促使知识系统化,收之以知即注重知识归纳与整理并使其系统化,在他发表了竞选州长后遇到了对他极端仇视的纽约州州长霍夫曼,生我认为中国最先进入光明的境地。

语文课堂教学小结策略2017-10-14 12:05:11 | #1楼回目录

语文课堂教学小结策略

完整的课堂教学不可没有小结。我们在研究名师授课实录时不难发现,优秀的教师无不注重对课堂即将结束时那段时间的精心设计,或凝重,或活泼,或华美,或质朴,或亲切自然,或妙趣横生,或戛然而止,或回味无穷…..究其原因,课堂教学过程中小结具有不可替代的重要功能——

其一、及时整理,系统归纳。课堂教学中,师生的思维一直处于动态变化的过程中。课堂教学小结有利于学生及时归纳整理所学内容,促使知识系统化。

其二、及时提示,把握重点。教师通过小结及时提示学生把握教学重点,便于学生将所学内容加以简化,并在此基础上明晰要点。

其三、及时回顾,强化记忆。课堂小结符合人们记忆的规律,及时强化可以帮助学生大大提高课堂学习的效率。

其四、及时训练,促进迁移。下课前的及时训练,有利于学生当堂消化所学知识,并把知识转化为能力。

其五、及时检测,加强反溃小结时进行必要的检测,可以及时获取反馈信息,有助于教师在下一次教学中进行适当调节。

课堂教学小结应关注五个方面,即知、能、智、情、趣。

收之以知,即注重知识归纳与整理并使其系统化;

收之以能,指通过技能训练结束教学;

收之以智,即通过回忆背诵,提问思考,联想想像等方式促进学生的心智活动; 收之以情,即下通过教师声情并茂的情感渲染,给学生以回味,已达到余音绕梁的效果; 收之以趣,指讲一点与课文有关,能给人以启迪或愉悦的轶闻趣事,强化学生学习语文的兴趣。 导入是始,收束是终;导入是开,收束是合。一始一终,一开一合,构成语文课堂教学矛盾运动的完

整过程。和导入一样,收束同样是一种艺术。总体上说,小结的手段主要有讲、读、论、练、测,但在实际用过程中,往往由于教师的个性特点、学生的实际情况及教学内容的类型差异而变幻出更为丰富的技巧。

下面,就语文课堂教学中常用的一些小结方法加以简单分析——

1.归纳法

“记事者必提其要,纂言者必钩其玄。”归纳是课堂教学小结的有效方法。一节课或一篇课文教学终了时,教师运用准确精练的语言,对知识点、教学重点和学习难点加以归纳总结,通过必要的重复强化要点,帮助学生理解、记忆,并在此基础上理出明晰的条理,完善知识框架,在原有知识的基础上,实现对新知的真正领悟。

示例:《茶花赋》

师:祖国如此伟大,人民精神如此美好,一朵茶花能容得下吗?能给人启发、深思吗?能。这是由于作者运用丰富的想像,进行了巧妙的艺术构思,不断开阔读者的视野,由情入手,而景,而人,而理,水乳交融,意境不断深化。从茶花的美丽姿质和饱蕴春色,我们看到祖国的青春健美,欣欣向荣;从茶花栽培者身上,我们感到创业艰难,任重道远;从茶花的含露乍开,形似新生一代的鲜红的脸,我们对未来充满无限希望,意境步步深化。而三幅构图又各具一个眼,十分传神,像拨亮一盏灯,使满堂顿生光辉,又似一条金线串起散的珠子完成一件艺术珍品,使人深思,引人遐想。

(执教者:上海特级教师于漪)

2.诵读法

古人说:“结句当如撞钟。”在课堂教学即将结束时,选取作品的精彩段落,教师进行精彩的范读或引导学生动情地诵读、背诵,紧扣学生心弦,撞击学生心灵,会给学生留下历久弥新的深刻印象。

示例:《梅岭三章》

师:诗歌具有抒情的特点(引导学生看华兹华斯等论诗的语言),强烈的情感从哪里来?是从诗人情怀中流露出来的。“从喷泉里出来的都是水,从血管里出来的都是血”(鲁迅语)。我们学过陈然《我的“自白”》(集体背诵),多么豪放!多么勇敢!多么壮烈!这种视死如归,这种大义凛然,正是一位革命家内心情感的自然流露。我们读《梅岭三章》,能够深切地感受到一股冲天的浩然之气,能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情,能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量,正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。要做革命诗,首先必须做革命人。请允许我用两句诗表达我的这种认识:绝唱三章留梅岭,诗人本色是英雄。(板书)让我们怀着对将军的敬仰,再背一遍《梅岭三章》,希望能进一步理解将军豪壮的情怀,能进一步感受到将军伟大的人格力量。

(执教者:江苏特级教师李震)

3.评述法

课本中的选文多为名家手笔,作者中不乏光耀文坛的巨匠,也有曾为人类、国家做出过杰出贡献的思想家、科学家、艺术家。其中的优秀者其探求人生真谛及真理的勇气,其高尚的人格魅力,为人们所景仰。在课堂教学即将结束时,教者以饱满的感情,诗一样的语言对其人、其文加以评述,可以收到“言已尽而意无穷”的效果。

示例:《登高》

师:杜甫与李白同为唐代诗坛上的巨人,却仿佛被分隔在山顶的两侧。李白站在往上走的一侧,头是仰着的,看到的是无尽的蓝天,悠悠的白云,因而心胸开阔,歌声豪放;杜甫站在往下走的一侧,头是低着的,看到的是小径的崎岖,深沟的因暗,因而忧心忡忡,歌声凄苦。时代用冷酷的眼光选择了杜甫,让他捧起时代的血泪,反复提炼,用沉重的笔触记录下一个伟大的时代如何走向衰落;让他受尽种种磨难,用枯瘦的手去蘸起墨汁一样的浓黑的悲哀,来记录一个伟大灵魂的苦痛挣扎。

(执教者:辽宁东北育才学校孙永河)

4.发散法

在课堂教学即将结束时,针对一个问题,教师引导学生从不同的角度进行独立思考,借以深化学生的思维,培养学生能力,点燃学生智慧的火花。实践证明,发散法不失为一种行之有效的小结方法。

示例:《变色龙》

师:这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你1奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢?课文没有交代,留给读者去思考。现在,就请同学们发挥想像力,把后来的事情说出来,以《广场事件之后》为题,做口头作文。这篇口头作文,第一、内容要和原文衔接,不是另编故事;第二、人物的思想品质、道德作风必须和原文一致;第三、口头作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四、在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添出生动有趣的故事情节来。

(执教者:北京特级教师宁鸿彬)

5.抒情法

在一课堂教学就要结束的时候,教师以饱满的激情、充满感染力的语言创设情境,激起学生情感的波澜,帮助学生完成一次认识的飞跃。

示例:《在马克思墓前的讲话》

师:今天,我很有幸地和同学们一起学习了这篇《在马克思墓前的讲话》。同学们可能有了一些新的收获,同时也可能还会有许多新的问题,不过这是好事,说明同学们的思维真正打开了。最后,我想赠同学们一段话。在座的同学们大概是十六七岁吧,马克思在你们这个年龄,曾写过一篇作文,题目是《青年在选择职业时的考虑》。让我给大家背诵几句,作为我对你们的勉励,也作为我今天这堂课的结束——

“在选择职业时,我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为,这两种利益是敌对的,互相冲突的,一种利益必须消灭另一种的;人类的天性本来就是这样的:人们只有为同时代人

的完美、为它们的幸福而工作,才能使自己也达到完美。如果一个人只为自己劳动,他也许能够成为著名学者、大哲人、卓越诗人,然而他永远不能够成为完美无疵的伟大人物。

“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业,那么,我们就不会被任何重负所压倒,因为这是为全人类所作出的牺牲;那时,我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐,我们的幸福将属于千百万人。我们的事业并不显赫一时,但将永远存在,而面对我们的骨灰,高尚的人们将洒下热泪1

(执教者:四川特级教师李镇西)

6.故事法

在课堂教学小结时,一则生动的故事往往会激发学生学习的兴趣,同时也会为整个课堂教学增添许多生气。

示例:《竞选州长》

师:马克·吐温是一位幽默的语言大师,也是一位杰出的讽刺艺术家。在他发表了《竞选州长》后,遇到了对他极端仇视的纽约州州长霍夫曼。霍夫曼有意刁难这位文学家,他问马克·吐温“世界上什么东西最坚厚?什么东西最锐利?”马克·吐温微微一笑说:“先生,我说世界上最坚最厚的是你的脸皮,而最锐利的是你的胡须。你的脸皮是那样厚,可你的胡须居然能够刺破它长出来了,还不锐利吗?”(学生笑)

(执教者:佚名)

7.图示法

在进行课堂教学小结时,教者结合再现课文内容及要点的图示对整堂课加以总结,既有助于揭示文章的内在结构,使文章具体化,又有利于训练学生思维能力,进一步激起学习兴趣。

8.悬念法

通过有目的,有方向的设置疑问,留下悬念,刺激学生的求知欲,给学生留下一个有待探索的未知数,激起学生学习新知识的强烈欲望,真正起到“欲知后事如何,且听下回分解”的艺术效果。使一堂课的结束成为学生游向知识大海、构筑知识大厦的起点。

9.鼓励法

教师在即将结束教学时,以意味深长的话语寄厚望于学生,打动学生心扉。

示例:《致橡树》

师:学习嘛,就可以随便一点,畅所欲言,对吗?我想舒婷要是在这里听一听大家的意见,如果她想再写一首诗,把大家带进21世纪,一定会写得更好……(下课铃响,生仍专注地看着教者)等大家把这个单元的诗学习完以后,也写一首诗,好吗?我想今天的课就上到这里,行吗?我马上就要回上海了,我希望大家努力学习。我们仿佛分离,心,却永远在一起。(学生鼓掌)

(执教者:上海特级教师陈钟梁)

10.延伸法

为了深化学生的思维,拓宽学生的视野,在课堂教学即将结束时跳出教材,把学生的眼光引向课外,引导他们自己去获取知识不失为一种好方法。

示例:《死海不死》

师:不过,死海究竟会不会死,恐怕不是一个计算的问题,而是一个现实问题。事实上,造成死海海水连年下降的原因,不全因为海水的蒸发量大,更主要的是人为的原因:以色列和约旦大量截流约旦河水用于灌溉和城市用水,致使约旦河输入死海的水量越来越少。这一严峻的事实已引起不少科学家、环境保护主义者的忧虑,一项名为“让死海继续活下去”的活动已经开始。死海处于地球陆地的最低点,人称“地球的肚脐”,不仅有独特的旅游景观,而且它蕴藏着极其丰富的矿物资源。同学们虽然没有去过死海,但

我相信大家都关心地球的命运,为此我建议大家用我们的智慧参与到“让死海继续活下去”的活动中去。请回去做两件事:一、上网搜索关于死海的资料(建议用 http://baogao.oh100.com 搜索引擎);二、参考、运用网上资料,以《救救死海》或《死海不能死》为题写一篇文章,为拯救死海进行呼吁,或提出拯救死海的办法、建议。当然啦,我们的文章救不了死海,但至少可以表明我们关心地球命运的立常我希望每一位同学长大后都能够成为一名自觉的环境保护主义者。

(执教者:上海特级教师钱梦龙)

11.照应法

课堂教学小结与导入相照应,不仅可以使整堂课的教学浑然一体,还可以对学生学习起到定向的作用,它可以帮助学生进一步弄清概念,解决疑难问题,巩固深化知识,从而帮助学生更好地掌握和运用知识。

示例:《鹤群翔空》

(导入):

师:咱们今天上的是《鹤群翔空》。这是一篇很美的散文,也是一个含义深刻的故事。今天我们学习一种自读的方法——三句话自读法:第一句话,速读课文,扩写一个句子;第二句话,寻读课文,续写一个句子;第三句话,细读课文,创造一个句子。那么,到底应该怎么进行呢?咱们先把课文读起来。课文这样读:老师当主持人,把你们的朗读串起来。好,开始了。

(小结)

师:好,咱们今天的三句话,实际上应该是这样三句话:速读课文,整体式概括;寻读课文,板块式积累;细读课文,多角度品味。这就叫做“三句话自读法”。当你拿到一篇课文的时候,不妨试一试这样的读法,希望这种方法对你们今后的学习有用。下课。

(执教者:湖北特级教师余映潮)

12.讨论法

在课堂教学即将结束时,教师抛出有价值的问题,引导学生自由讨论,各抒己见,在或轻松、或热烈的氛围中,加深对文章的理解,实现认识的升华。在学生讨论的过程中,虽不一定苛求统一的答案,但教师的指导与要求还是十分必要的。

示例:《人生的境界》

师:都说“人生的境界决定了人类的未来”,你是同意“人类未来是黑暗的”,还是同意“人类的未来是光明的”?各抒己见。大家可以按照如下思路进行谈论:第一段讲明观点,也就是你同意哪一个观点;

第二段写时间表,预计一下需要多少年才能达到某一境界,或者是道德境界,或者是天地境界;第三段设计路线图,比如你认为哪个国家最先进入光明的或黑暗的境界。下面给大家时间讨论讨论,一会儿找同学自由发言,这样的题本来就是没有对错之分,只要能够畅所欲言就行。

生1:我认为美国最先进入黑暗的境界。因为美国实行霸权主义,不顾伊拉克人民的困苦,挑起战争,还说出很多“大道理”。

生2:我认为中国最先进入光明的境地。因为近几年我们的发展速度非常的快,照这样发展下去,我认为我们中国会最先进入光明的境界。

生3:我认为澳大利亚能够第一个进入光明的境地,接着是日本、韩国,而咱们中国应该处于中间阶段,不能最早也不能太晚。

生4:我认为非洲国家应该最先进入光明的境界。因为虽然他们现在的生活非常的艰苦,但是却能够团结友爱。

生5:我想日本应该最早进入黑暗境界。他们国家的很多人的人生观和价值观都有问题,比如很多人参拜靖国神社。

生6:我感觉人类的前景并不乐观,就比如我看到有的报道说,我们现代人的阅读量和以前相比下降了许多。

师:针对人们谈论阅读量下降还是上升的事,我想只是大家没有把现代人阅读知识的其它方式考虑在内,就像看电视、上网。看电视算不算阅读知识?上网难道不是在阅读知识吗?实际上如果把这些都考虑到的话,就不难得出:现代人的阅读量和以前相比还是呈上升趋势的。

师:大家说得很激烈,这个话题没有对错之分,只要大家能够毫无顾忌地、卸掉所有的压力地去谈就可以。但是我想针对大家谈论的说两句。大家想想虽然日本有人参拜靖国神社,但是在日本国内,仍然有一大部分的人民以及领导反对这种事情的。所以应该说人类的前途还是光明的,只不过要达到那个境界还是需要很长时间的。

师:咱们今天的课就上到这里,谢谢大家!下课。

(执教者:辽宁特级教师魏书生)

13.反馈法

利用课堂结束前的几分钟时间进行测验,并当堂公布答案并评分,或采用小型知识竞赛的形式,教师结合学生当堂学过的知识出几道思考题让学生们抢答,学生动脑、动口、动手,既能巩固学生的记忆,又能活跃学习气氛,还能激发学生进一步研究的热情。

14.比较法

在一篇课文或一个单元课文教学的结束阶段,从文章的内容、思想、结构、表达、语言等不同方面,有所侧重地把一篇课文或一个单元课文与以前学过的某一篇课文或某一个单元课文进行对照比较,分析概括出它们的相似点与不同点,从中总结出规律,把握住特点,加深对课文的理解。在进行比较时,也可以配合图表进行。

15.迁移法

在教学中,教师要注意培养学生知识迁移的能力,独立研究的意识。在讲完课文之后,可以留一些问题让学生去思考,去探索。

示例:《荷花淀》

师:今天我们从文化学的角度来读小说:从孙犁的小说看中国文化的基本的精神。最后,给大家留一道题,研究性的,今天不是提到研究性学习吗?什么题目呢?请大家记一下。(字幕:《老人与海》与西方文化精神)《老人与海》里头有一句话,我提供给大家。(字幕:人不是生来要被打败的,你可以消灭他,但就是打不败他。——海明威)这句话是我最喜欢的,我在20年前背下来了,到现在还记得。我女儿说:“你怎么就记得呢?”我说:“喜欢的话,就要记祝”(充满激情地朗诵)“人不是生来要被打败的,你可以消灭他,但就是打不败他。”一种硬骨头精神!刚才题目记下来没有?《〈老人与海〉与西方文化精神》,一个小论文。研究性学习的。没有看过的要去看,没有的到图书馆借,最好是买一本。到书城去,一个月总要去逛一下书城呀!来,现在,同学们,一起站起来,跟我读读这几句话(充满激情地领读):“人不是生来要被打败的,”

生(齐跟读):“人不是生来要被打败的”

师(领读):“你可以消灭他,但就是打不败他1

生(齐跟读):“你可以消灭他,但就是打不败他1

师:好,下课。

(执教者:深圳市教研室程少堂)

课堂教学小结是语文课堂教学的一个重要的组成部分,是课堂教学的必然归宿,是教学设计“一连串巧妙地导向结局的匠心的组合”,是课堂教学艺术的完美体现。

在具体实践中必须注意以下几点:

1.课堂教学小结要紧扣教学内容,要着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善、提升。

2.课堂教学小结要简洁明快,决不能拖泥带水。

3.课堂教学小结要严格掌握时间,按时下课。学生对教师拖堂是十分反感的。

主要参考文献:

孙春成:《语文课堂教学艺术漫谈》(语文出版社)

韦志成:《语文教学艺术论》(广西教育出版社)

周庆元:《语文教学设计论》(广西教育出版社)

新课程观下语文课堂“有效教学”策略的研究小结12017-10-14 12:05:01 | #2楼回目录

新课程观下语文课堂“有效教学”策略的研究小结

王兰芳 2016.5.10

一节真正有质量、有效的好课不是靠花样翻新的游戏、表演“塑造”出来的,也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体“包装”出来的,而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。可以这么说,学习语文要有几招“硬功”,不是左分析右分析,也不是训练这训练那,关键是要多读、多背、多写。“浮华去尽显本色,杂然净除见实效”,我认为,多背、广读、勤写当为语文学习最质朴的规律。只有遵循这个规律,才能在有限的时间里取得最好的教学效果。语文课的学问全在于此,抛开这一点,无异于舍本逐末,缘木求鱼。针对我们学校目前的语文教学现状,要提高课堂教学的有效性,我觉得应在以下几方面力求改进:

1、充分预设,提高教学准备工作有效性

自实施新课改以来,“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高,导致很多教师不致力于课前预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于我们一线教师,尤其是年轻教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

(1)提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵,自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上,带着自己的思考,加强同教研组教师的集体备课,共享收集的教学资料,拟定教学的重点难点训练点,商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合,能切实提高程序预设的有效性,为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基矗

(2)提高课前预习的有效性。实际教学中,尤其是对中高年级的学生教师应该教给学生一些预习的方法,如“不动笔墨不读书”,并

通过课堂反馈提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题,比如熟读课文,学会生字词等,让学生提前进入学习状态,节省课堂上宝贵的时间;三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教;四是指导学生学会采用不同的方法,收集与学习内容有关的资料,既有助于学习更好地把握文本,又培养了学生的自学能力与运用能力。

2、多元整合,提高课堂实施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础,教师能驾驭课堂,把预设变成精彩的呈现,才是关键所在。在课堂教学中,应把握住以下几个元素,以提高课堂教学效果。

(l)教学目标:首先,教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位,三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标,预设目标和生成目标应有所侧重;再次,教师应主动对目标的达成度先进行自我评估。

(2)师生角色:学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,课堂活动的组织者,同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长,就难有学生的自主发展,课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。

(3)教学方式:语文教学现行常用的方式有很多,我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。例问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,较适于对文章作相应线条的处理,而读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读为主。

小学语文课堂教学的有效性策略研究研究小结2017-10-14 12:07:22 | #3楼回目录

《小学语文课堂教学的有效性策略研究》

策略研究阶段小结

金川区双湾镇东四沟小学 高虹

子课题名称:低年级识字教学的有效性策略

一、问题的提出

二十一世纪是信息时代,一个人获取信息的多寡,与个人、社会至关重要。获取信息首先就要识字,提高识字能力,能使小学生尽早进行大量阅读、积累知识、开发智力。《语文课程标准》在“教学建议”中强调:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材,创设生动活泼的教学情境,由浅入深地提高学生的识字能力。从目前我校的情境化识字教学存在的问题来看主要是:

1.语文版的识字教材,在吸取多种识字方法的前提下,较多地采用了随课文分散识字,从某种意义上看,课文为学生识字提供了具体语境,而很多教师在教学时,总喜欢把认读生字词作为重点,集中性地、孤立地教学生字词,把生字词从课文这一语境中活生生地剥离开来,识字的效果往往不尽人意。

2.部分教师在识字教学时都是这样操作的:创设情境----出示有贴图作背景的生字词,先自己读一读,再读给同桌听----

师带领学生读不太认识的字----出示生字组成的词语(多种形式读)----从词语中抽出生字,学生说识字方法。整堂课看上去热热闹闹,似乎在尊重学生的主体,让他们自主识字,互听互讲,让生字不断出现认读。但是教师在创设情境之后,就将创设的情境抛之脑后,接下来的识字教学仍然是比较枯燥乏味的。

3.教师在识字教学中创设的情境与所学习的汉字关系不大,甚至没有关系,仅仅是为了让课堂气氛活跃而创设情境。

二、研究目标

1.通过课题研究努力在语文课堂教学中创设有效的识字教学情境,从改变学生的学习方式,激发学生的识字兴趣入手,提高学生的识字效率和识字能力。

2.探索提高小学语文情境化识字教学有效性的途径与方法。

3.通过课题研究的探讨,得出一些情境化识字教学的建议,为识字课堂情境化教学提供宝贵经验,促进教师教学能力的提高。

三、理论依据

1. 《语文课程标准》明确提出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

2.建构主义学习理论是基矗建构主义学习理论和建构主义学习环境强调,以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式,教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

四、课题研究的困惑

学生方面:在课题研究中,学生对生字容易遗忘,有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭氛围的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。

教师方面:教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效,如何在课题研究中引领教师的专业发展?

课题方面:课题研究需要系统的方法指导和经验总结,这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程?如何全面提高课题研究质量?如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要学校及教研部门的精心指导和大力协助!

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