新课标对学生的评价理念

新课标对学生的评价理念 | 楼主 | 2017-10-13 19:35:56 共有3个回复
  1. 1新课标对学生的评价理念
  2. 200探析新课程理念下对学生的表现性评价
  3. 3新课程理念下对学生的评价校本培训讲稿

新课标提倡的对学生的评价理念是什么,这里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境,斯腾伯格的成功智力理论对此作了精辟的研究,确定表现性评价的内容即教学目标和评估标准。

新课标对学生的评价理念2017-10-13 19:33:13 | #1楼回目录

新课标提倡的对学生的评价理念是什么,

与以往评价有什么不同

义井中学 宋立花

一、是实现素质教育保证,促进学生全面发展

素质教育是相对于应试教育而言的,是对传统教育思想的“扬弃”,具有鲜明的时代特征,它以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主体地位和主动精神,注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德、智、体、美、劳等方面生动活泼发展,形成健全个性为基本特征的教育。素质教育明确地把学生的发展置于核心地位,强调的是全体学生的发展,是每个学生的全面发展,是每个学生生动活泼的发展。归根结底,素质教育本质上是促进学生发展的活动,学生的全面、主动发展既是素质教育的目的,也是素质教育的归宿。

与此相适应,素质教育下的学生评价是为实现素质教育目标服务的,通过多种形式的评价活动,全面了解学生发展中存在的问题和不足,以事实为基础,进行价值判断,找出原因和症结之所在,为学生进一步的发展提出指导性的建议,或进行针对性的教育,促进学生更快更好地发展。由此可见,素质教育下的学生评价把学生的发展置于中心地位,评价活动的开展完全是为学生的发展而服务的。

二、关注发展性是素质教育下学生评价的立足点

素质教育下的学生评价实际上是发展性学生评价。素质教育下的学生评价是促进学生发展,而不是对学生进行奖惩的评价制度。应试教育下的学生评价制度以奖惩为目的,根据评价(主要是考试)的结果进行排序,对得分高的学生进行物质或精神奖励,而对得分低的学生则进行严厉批评,甚至伤及学生的自尊心和自信心。这种评价制度实际上人为地把学生分成了三六九等,只有少数学生能够从评价中获得成功的体验,而多数学生只能从评价中得到失败的经历,屡次失败则会形成一个恶性循环,使学生对学习失去兴趣,从而无益于学生的持续发展。美国教育评价专家布卢姆和他的同事就多次提出过尖锐的批评,“每个教师在新学期或新教程开始时,总怀着这样的预想:三分之一的学生将完全学会所教的事物;三分之一的学生将不及格或勉强及格;另外三分之一的学生将学会所教的许多事物,但还不算是‘好学生’。”“这些使师生学业目标固定化的预想,是当今教育系统中最浪费、最具破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平,也削弱了学生的学习动机。在法定的10年到12年学习期间,相当数量的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱,他们的自我与自我观念被这些预想有条不紊的摧毁了。”而素质教育下的学生评价则关注学生的长远发展,认为每一个学生都有成功的可能,都应该得到各有特色的发展,评价是为学生的发展提供服务的。通过评价,全面了解

学生学习的情况,一方面使学生从评价中看到自己的进步,获得成功的喜悦,增强学习的兴趣和信心,另一方面也要让学生认识到不足,为学生的发展指明方向,同时根据每个学生的不同情况,制订学习计划,取长补短,获得持续的进步和全面的发展。

00探析新课程理念下对学生的表现性评价2017-10-13 19:34:09 | #2楼回目录

当代教育论坛

2006年第3期下半月刊

探析新课程理念下对学生的表现性评价

文开艳

(湖南师范大学教育科学学院)

一、表现性评价的涵义及其心理学意义适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。表现性评价一般需要学生完成一定数量的比较有意义的任务,教师在设计表现性任务时,需从两个方面来考虑:

(1)

适当选择表现性任务的类

型。在学校教学情境下,常用的表现性评价任务主要有六种类型:结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究性项目等。在实践中选择哪一种或哪几种表现性任务需要根据具体情境的特征来决定。教师在选择表现性任务的类型时要考虑所要评价的内容的特质,同时也要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。(2)

设计完成表现性任务的适当情境。这里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的选择和设计要根据表现性任务的特点和表现性评价结果用途来决定。如果某种表现在教室中自然发生的频率不是很频繁,那么教师就要特别创设一种情境,增加这种表现出现的机会以便于观察;如果表现性评价的结果将用来决定学生的分流,那么教师就必须提供一个标准的正式情境,以保证每一个学生都有公平的表现机会。

1.表现性评价的涵义

所谓表现性评价,就是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能,从而对其成就所进行的评价。它是基于表现性测验基础上建立起来的对学生成效进行评价的一种方法。表现性测验是一种测量方式,属于建构-反应测验,学生在这种评价任务中要生成原创的反应。表现性评价不仅要评价学生知识、技能的掌握情况,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。这是它超越于传统学业成绩测验的优势。

2.表现性评价的心理学意义

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表现性评价关注知识和技能的应用及情感、意志、态度、价值观等非智力因素的发展。在心理学意义,知识和技能的应用实际上就是实践能力,它是以“问题解决”为核心特征,不是一种单一的能力的构成,而是以实践活动为载体,以解决问题为目的的综合性能力。斯腾伯格的成功智力理论对此作了精辟的研究。他认为:成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面,实践性智力是解决实际问题的能力,即将思想及分析结果以一种行之有效的方法加以实施的智力。在实践活动中,个体体验了实践活动的一般程式,积累了对客观世界的了解和主客体之间相互作用的丰富感受,领悟到实践活动的乐趣和价值,往往能够形成亲身实践的行为取向。

二、表现性评价的主要特征

2.确定表现性评价的内容(即教学目标)和评估标准

表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价,因此必须事先确定评价的内容(即教学目标),并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为,制定评价这些行为优劣的标准。

成功实施表现性评价的关键是明确地界定表现性行为的评价标准。教师在制定评估表现性任务的标准时应考虑以下七个方面的因素:第一,类推性。学生在这一任务上的表现能在多大程度上类推出学生在类似任务中的表现。第二,真实性。这一任务是否接近学生生活的真实情境,而不是校园生活情境。第三,多重关注点。这一任务能测量多方面的教学效果。第四,可教性。学生能够训练完成这一任务,是不是教师教学的结果。第五,公平。这一任务对所有学生是否公平,即这一任务是否存在着对学生性别、种族和社会经济背景等个人特点的歧视。第六,可行性。从财力、空间、时间和设备等方面考虑,任务是否可以实施。第七,可评分。这一任务能否让学生表现出可以准确、可靠地予以评估的反应。

1.评价目的的多样性。可给学生评分,也可对其

学习情况进行诊断,其重点在后者。

2.评价内容的开放性、综合性。在评价内容上,

不仅可以评价知识、技能,而且同时关注学生的情感、意志、态度这些非智力因素的发展。

3.评价的问题情境的真实性,学生需要解决的是

具体实际的问题而非抽象的问题。

4.评价中任务的复杂性,学生要完成的任务需学

生综合运用各科知识和技能才解决。

5.评价倡导思维的发散性,答案的多样性。6.评价比较费时费力,需付出时间的代价。7.它是一种主观的评估,评价结论具有主观性。

三、表现性评价的实施

3.规划评分标准,编制每一个标准的评分量表

表现性评价遵循建构—反应的要求。学生在表现性评价中始终遵循着建构—反应测量的要求,因此教

1.设计合适的表现性评价任务

教学与课程研究新课程理念何以远离中小学课堂

杨必武

(荆州教育学院培训处处长、副教授)

一、新课程的理论支撑缺少本土特色,“洋理念”力与时间轮番引介西方的学术之星,以理论作秀和学的中国化有一个漫长的过程术追星标榜自己。这种理论上的“西化”倾向必然与

本次课改的理论支撑基本上是西方后现代课程论,东方文化形成冲突。如在美国,课堂的开放和民主不这些理论是否可以问诊中国的基础教育,人们看到的是什么问题,但在中国,课堂的开放和民主往往被斥是,主观的想象多于客观的求证。具体表现为:(1)为“放鸭子”,这就是文化的差异。但应当承认,西方源自民族责任感的浪漫主义色彩。不了解中国的传统的许多先进教育理念确实值得我们借鉴,但洋理念移教育文化,只是基于中西方教育现状的横向比较暴露植到中国,必须有一个领悟、消化、嫁接、内化的过出的差距,就一概对中国的教育传统予以否定。(2)程,否则,就会患“消化不良症”。

书斋式的学术作秀。极力引进西方的理论碎片进行拼二、对中国民族文化和教育传统全盘否定的倾向,装与重构,与中国基础教育的“田野”相距太远,好使得新课程在教学实践中难以找到生根发芽的土壤看而不中用。(3)有些课程论研究已演化为西方的玄新一轮课程改革到底从我们自己的文化土壤和教学东渐。由概念而概念,一个概念比一个概念的境界育传统中传承了什么?人们大都感到茫然。从课改文更高,以至于让基层教师拿起这些文本就头痛,自卑件中,一方面,我们看到的是布鲁姆、布鲁纳、杜威、感油然而生。(4)哗众取宠,学术追星。把过多的精加德纳等人的影子及其实验主义、建构主义、人本主师在评分时要合理使用评估标准。教师可以根据每一花费大量的时间。此外要考虑表现性任务实施的时间、项要求编制数字化量表,也可以编制非数字化量表。地点或需要使用的设备用具等。

既可用定性化的语言描述如“优秀”或“合格”等,2.评分工具的缺陷和评价程序方面的缺陷导致误也可以制定量化的分数标准。在评分量表的制定中要差。由于多数评分工具对所测量的评估标准缺乏精确做到三个方面的要求:一是要包含用来决定学生反应的描述,因此教师在评分过程中对评分标准的解释较质量的各种指标;二是对于每一条标准,学生反应的模糊,甚至有歧义,从而导致评分的不准确性。同时质量区别到底有何表现,应该有具体的描述;三是必在表现性测验中教师往往要对学生反应的多方面进行须说明评价标准是集合在一起以整体评分方法的形式评估,就容易造成教师在评估中不自觉地选择和使用使用,还是以分项评价的形式来使用。过多条目的标准的不明智的做法。

确定评价标准时,标准不宜制定太多,也不宜过3.教师评分的主观性。教师在对学生的表现性评于细化;另一方面也不可太简略,如果这样,不利于价中由于教师的宽容偏见、严格偏见、集中趋势偏见提高学生活动的水平。一个评价标准的详细程度,部和晕轮效应等因素,相应地会产生宽松误差、严格误分取决于学生的年龄和学生的技能水平。差和集中误差等。也就是说有的教师评分会高于合理

4.教师的观察与评估的评分,即使学生没什么突出之处,有宽松偏见的教在确定了评价内容、标准和表现性任务后,教师师也会说好;即使有的学生表现很优秀,有严格偏见为了作出可靠的评价结论要对学生表现进行多次的观的教师出只会给一个“中等”甚至“中下”的评价;察。不管评价的目的、任务的性质如何,只有进行多有时有的教师不管学生的表现怎样,给出的评价都是次观察,结果才具有普遍的代表性。教师经过了多次一个中间分;有时有的教师偏爱某一学生,认为他好观察,收集更多的信息后再即时或延时地依据评估标就会在很多标准上给他高分;反之,若认为不行在任准确定学生的分数和等级。何标准上只给低分,从而产生了晕轮效应的误差。

四、表现性评价中的问题及其改进要尽量克服上述表现性评价中的问题,可以采用没有哪一种评价方法是十全十美的,对学生的表详细、精确的表述评估标准,科学设定评价程序,提现性评价也不例外。在表现性评价的实践中我们要关高教师的素质,培养教师设置评价方案的能力,提高注以下三个问题:教师的评价水平,促使教师在对学生表现性评价的实

1.表现性评价比较费时费力。教师在设计表现性践中得到发展与提高。

任务,制定评分标准、量表以及实际的评分过程都要77

新课程理念下对学生的评价校本培训讲稿2017-10-13 19:33:22 | #3楼回目录

新课程理念下对学生的评价

(校本培训讲座稿)

主讲:田镇德

时间:2016年4月17日 地点:学校会议室

现代教育要求培养具有良好素质的人才,以适应现代化建设的需要。作为教师这一职业,除了要实施教育改革,还要还识到当今的时代也是教育评价的时代。如何使教育评价更具专业性、科学性与实效性,已成为是否实施素质教育的新问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前,甚至于最平庸的,在智力发展最感困难的学生面前,都向他打开他的精神发展的领域,并使他在这个领域里达到一个高处,显示自己宣告大写的"我"的存在,从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人,他为此大声疾呼"让每个学生都抬起头来走路"。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。那么,到底什么是评价呢?所谓评价,就是对学生个体、合作行为的一种价值判断。正确、合理的评价具有导向性与激励性。明确了评价的含义,再回顾以往,能够感受传统的评价手段是与当前社会的大教育观香脱离的,是一种被动式的评价。学生只是被动式地接受主要是学习方面的评价,学习成绩好就被定性为好学生,成绩差即被定位为差生。这种单一的评价方法缺乏合理性、科学性,也很难使其达到激励与导向的作用,甚至还可能会起到反作用。美国著名的教育家,心理学家加德纳,把人的智能分成八种不同的表现形式,①语言;②逻辑数学智能;③音乐智能;④肢体--运动智能;⑤空间智能;⑥人际关系智能;⑦内省智能;⑧自然智能。多元智能理认论为人有八种智能,而且这七种智能都是平等的,但是具体到个人表现有所不同,有人七项全能,有人某几项或一项突出但其他缺乏,大多数人居中,某几项优异,有几项稍差,其余的更次之。目前我们所奉行的对于学生的评估标准,过分倚重在各种功课上的考试能力。而这种以答卷方式为主的考试,实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。目前的具有中国特色的应试教育,是假设所有的学生都只有语言智能和数学逻辑智能。这样理解人类智能显然过于单一也过于整齐划开一。工业社会习惯于制造大批量的统一的标准产品。这种生产方式和思维模式使得我们对于学生乃至对于整个人类的都动作着统一的标准提出要求, 作出评估。这是工业时代的文化理念对于我们的教育思 1

想的重大误导。为此,在教育教学工作中,要结合各门学科,及时发现学生的闪光点,采取多种方式对学生进行全方位的评价。

一、注重观察学生生活,发现亮点。

学生的学习生活是丰富多采的,而不应把评价学生的标准狭隘地限定在成绩的高低上。语文、数学、体育、美术、手工、自然……在各个学科中,每个学生的潜能与收获都是各不相同的,如果这时教师仅仅以语文、数学考试成绩的高低这一把尺子来衡量全班每一个学生,那么除了极少数学生外,其他孩子在其它方面的才能都有可能被抹杀掉。其实在我们的学生中有不少这样的例子,只要我们留心观察,适当引导,他们一定是可造之才。这也正是体现了及时、恰当评价的激励性。

二、注重学生的自我评价和相互评价与教师的评价相结合 。

“自评”是培养学生自我认识、自我教育的重要途径。在“自评”过程中,教师要引导学生能够发现自己在哪些方面已达到了探究的目标;在哪些方面尚未达到、但经过努力是可以达到的探究目标;帮助学生对自己作出客观的分析评价。并在此基础上,帮助学生自己总结、归纳、反馈,对探究学习活动进行调整和改进,以实现探究目标。对有较大发展潜力的学生,教师要鼓励并指导他们进行更深层次的探究活动,使“自评”成为学生发展、进步的动力。学生互评,是让学生对照标准相互检查、评比,总结探究活动的成功和失误以及造成这种结果的原因。通过学生互评,可以提高他们比较、辨别、和评判是非的能力;可以营造一种同学间互相帮助、互相学习、互相促进、相互感染、相互激励的氛围。互评中,同学们通过角色变换,可获得自尊感的满足。个人之间、小组之间的互评,可激励和推动学生为集体争光,认识到个人的表现与集体的荣誉是息息相关,同学之间既竞争又合作,有效地激发了学生的自信心、进取心,增强了的学习的热情,扩大了成功的机会。教师评价,是在学生自评、互评的基础上,不仅对学生的知识、技能作出评价,还要找出学生思维或行动发生改变的依据。教师对学生的评价要体现适时性、针对性、简便性、再现性、情境性;评价要以表扬和鼓励为主,以促进学生发展、激发学生探究学习的积极性、主动性为目标。事实上,不论学生探究学习的结果如何,只要能够积极的参与,都是好学生。总之,教师的评价,不再唯分,也不再唯一,其评价的目的,要使每一个学生都能获得自尊感,提高自信心,从而激发学生向更高目标追求与努力。

三、注重对学生创新能力的评价 。

大多数班主任往往注重对学生学习成绩的评价,学习态度的评价,而忽视对学生创新能力的评价,一个学生学习成绩优良并不代表他创新能力强。有的学生虽然很顽 2

皮,上课爱说话,喜欢顶嘴,单这也许就是创新的火花,反映出他独立思维能力强有不同的见解,敢于跟老师交换意见的特点。有不少这样的同学,上课气氛很活跃,喜欢随意讲,甚至要跳起来,这样的课堂虽然感觉混乱无序,但闪烁着智慧的光芒啊!我们不能一味的压抑,而要适当的引导,引导他们适当的思考方法,良好的思维习惯。培养学生的创新能力,应贯穿于教育工作始终,所以在给学生评价时,不能忽视对学生创新能力的评价。

四、注重对学生发展能力的评价 。

客观世界是不断发展变化的,每个人的发展也不可否认,作为小学阶段的学生,他们的可塑性还很强,这也是我们工作的特点,作为教师,有时往往只重视对学生平时表现和成绩进行评价,而忽视对学生的发展趋势和发展潜能进行评价。教师应看到学生发展的潜能,有责任对学生现有的成绩进行评价外,一定要对学生今后发展的希望。对于后进生,目前很多教师还在实际生活中习惯性称“差生”,这样给那些品德行为表现和学习成绩不好的部分学生冠以特定名称,其实是很伤他们的自尊心的,这会在一定程度上阻碍暂时出现问题的学生的成长和进步。因为把后进生定为“差生”的做法,实际就是对这部分学生的不公正的评价,使其精神受到压抑,轻者变为自卑的可怜虫,重者产生逆反心理,直接造成学生丧失上进心,教育过程受阻,因而导致教育效果不好。

五、注重对学生校外表现的评价。

教师在评价一个学生时往往重其校内的表现,而忽视了妻小外的表现。而忽视了其校外的表现事实上,有的学生在校内刻苦学习,尊敬老师,积极劳动、乐于助人,但在家里却不尊敬父母,不讲卫生,拔尖当小皇帝、小公主。所以,我们在评价一个学生时注意及时向家长、同学等了解学生的校外表现情况,力争做到校内校外一起评定,促使学生校内外表现一致,健康成长。但如果光凭学生校表现来评价一个学生的好坏,不是太片面了吗?

六、注重找出"后进生"的闪光点。

有的学生学习成绩很差,不遵守纪律,在进行评价时,往往容易形成该生一无是处的观点。其实,仔细考虑,任何一个学生都会有其闪光的一面,或是憨厚朴实或是孝敬父母,或是乐于助人等,因此在进行评价时,依据生活中点点滴滴的信息来源,深入地挖掘每一个学生的尤其是所谓"差生"的闪光点,使其得到肯定,并认识不足,充分发挥评价的激力、导向作用。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻:要象对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,

却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。我想,教师在对学生进行评价时,首先应该记住这一段话,因为教育首先是一种保护,要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花,即使是异想天开的念头,也不要简单的加以否定和斥责,这是我们每个教师应尽的职责。对学生进行评价,要做到教师评价与学生评价相结合,表扬与批评相结合,共性与个性相结合等原则,使学生通过评价,进一步了解自己,从而明确努力的方向,真正做到评价是为学生服务,为增强主动适应社会需要的能力,发挥学生主体意识,要使学生在学习中学会做人,学会健体,学会审美,学会劳动,学会生活,是为了把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定良好基矗

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