激励性评价在小学作文教学中的实施

激励性评价在小学作文教学中的实施 | 楼主 | 2017-10-13 11:54:46 共有3个回复
  1. 1激励性评价在小学作文教学中的实施
  2. 2激励性评价在小学语文课堂教学中的作用
  3. 3激励性评价在数学双语教学中的实施

在教学过程中我还不断更新教育观念改进教学方法,唐山市古冶区实验小学冯素英,关键词激励评价作文教学实施,一以欣赏的目光看儿童的习作,之类的否定性评价中失去信心,管多差的习作只要态度认真总能找出亮点哪怕是初步的成功。

激励性评价在小学作文教学中的实施2017-10-13 11:53:38 | #1楼回目录

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基础教育

因素,从客观方面讲,刺激物本身的特点,如刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新异性,从主观因素讲,人的需要、情感、兴趣和精神状态都会引起无意注意。

根据注意规律,职专学生的注意力保持在15-20分钟,而一堂课是四十五分钟,这就要求教师要充分利用无意注意,特别是在一堂课伊始和中间时,要有意识地调动学生的无意注意,提高课堂的效率。同时由于传统思想政治课教学中,教师习惯于满堂灌,一讲到底,一堂课下来,教师声嘶力竭,气喘吁吁,而学生昏昏欲睡,死气沉沉,所获不多,常令教师有恨铁不成钢之感,大呼学生之不可救药也。这就要求教师在教学过程中要更新教学理念,运用多种教学方法,巧用无意注意,提高课堂效率。

那么如何利用无意注意,提高课堂效率呢?

一.运用语言技巧,引起无意注意,提高课堂效率

语言是进行思想交流的工具,也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出:“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高,语言正确精练,严谨流畅,幽默含蓄,会深深的吸引学生。因此教师在讲课时,既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性,又要注意声音速度的快慢,强弱,音调的变化等。例如在讲重点时,教师可以有意识地放慢语速,加强语气,来吸引学生的无意注意,在有学生注意力不集中时,教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意,从而提高课堂效率。

二.利用现代教学媒体进行教学,从而调动学生的无意注意多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味,它将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,最大限度的吸引学生的无意注意,激发学生学习的兴趣和热情,让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来,集中注意力,提高课堂效率。

三.创设情境,提高课堂效率

所谓创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情景,使学生处于特定情境之中,获得表象,从而自然感悟其中的情与理。传统教学老师一味的讲授说教,容易使学生厌倦,影响教学效果,教师在教学中要巧妙创设情景,让学生积极参与,充分发挥学生的主体作用,吸引学生的无意注意,激起学生的兴趣和热情,促使学生在自主参与的活动中掌握知识,明白

道理,实现知识目标,情感目标和思想目标的统一。例如在讲高二法律常识时,让学生设立模拟法庭,学生兴趣很高,注意力高度调动起来,踊跃参加,在轻松愉快的气氛中掌握相关法律知识,增强了法制观念。

四.坚持联系实际,运用实际材料吸引无意注意,提高课堂效率

学生并不是对政治课不感兴趣,而是纯粹的政治理论容易使学生厌倦,政治教学中一定要坚持理论联系实际原则,在选取材料时,要注意贴近学生的生活,选取典型性、时代性强的材料,这样才能引起学生的直接兴趣,吸引起无意注意,促使其去思考问题,提高课堂效率。前阶段,印度洋发生海啸,伤亡惨重,在上课时刚把这个信息抛出,学生的注意力马上被吸引过来,我跟着后面提出问题,这反映了什么哲学道理?取得了较好的教学效果。

五.巧用突发事件,转移学生注意,提高课堂效率

教师在每节课之前都会精心到备课,设计每一个教学环节,但有些突发事件是无法预料的,一旦突发事件发生,学生的注意力马上转移,如果教师处理不好,会打乱正常的教学秩序,影响教学效果,如果能巧妙利用,则会收到意想不到的效果,提高课堂效率。一次政治课,我正在讲运动是物质的根本属性时,一学生的水杯掉到地上,学生哄堂大笑,注意力立即转移过去,这时我不慌不忙地说:水杯从桌上掉到地上,这正说明了一切事物都是运动的,绝对静止的事物是不存在的。于是成功地把学生的注意力转移到课堂中来。

我们在课堂教学中要充分利用无意注意,吸引学生的注意力,但不能片面地强调,而忽视有意注意,这不利于学生意志力的培养,不利于突出重难点,应该把两种注意有机地结合起来,运用注意规律,全面提高课堂效率。

在教学过程中,我还不断更新教育观念,改进教学方法。加强了对现代教学技术手段和教学方法的学习,在教学中,借助现代化教学技术手段和教学方法,改变过去那种“教师讲,学生听”的传统的教学模式,突出学生主体作用的发挥,突出抓好知识的落实,抓好学生创新精神和实践能力的培养,在课堂上多给学生留下展示自己的时间和空间。适时开展学科研究性学习,探究性学习,以实现“师生互动、共同提高”。

激励性评价在小学作文教学中的实施

唐山市古冶区实验小学冯素英

[摘要]作文教学要从学生的内在需求出发,对学生的习作实施激励性评价,可以消除学生的失败感,树立成功感,对

建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。教学中以欣赏的目光看儿童的习作,用激励的语言写习作的评语,用“肯定评价”给习作下评定。

[关键词]激励评价作文教学实施

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,要尽量从正面加以引导。”可见,实施激励性评价是作文教学改革的当务之急,也是解决学生害怕作文问题的关键所在。通过实践,我认为:从学生的内在需求出发,对学生的习作实施激励性评价,可以消除学生的失败感,树立成功感,对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。

(一)以欣赏的目光看儿童的习作

作文是一项难度最大的语文综合性训练。孩子交上习作,不是一件容易的事情。可是,不少教师还是用老眼光居高临下看孩子的习作,把分数压得低低的,好像少给分数就是“要求严、水平高”。有的老师用“优、良、中、差”下评定,获“优”的学生寥寥无几,激励评价成为极少数学生的专利品,大多数孩子在“写作基础太差,要多下苦功。”之类的否定性评价中失去信心。美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻地指出:“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文,渴望得到老师的赏识,是学生写作的近景性动机,也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望,帮助他们体验写作成功的乐趣,激发他们的写作动机。因此,教师要“蹲下来”看孩子,以欣赏的目光看儿童的习作。在充当读者的过程中,把自己的角色定位于孩子的朋友和知音,热情地、富有同情心地细读孩子的作品,尊重他们的劳动,照顾他们的情感,善于发现习作中的“亮点”,无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度,都应给予充分的肯定,以达到激励成功的目的。

(二)用激励的语言写习作的评语

写评语是作文评价的重要环节。可有的老师把评语当成宣

泄情感的工具,把写不好作文的怨气发泄到孩子的身上,用“这么马虎,能写好作文吗?”这类“批评性”评语来“教育”学生,学生作文陷入恶性循环的境地。其实,无论是口头还是书面评价,激励的语言都能调动学生写作的积极性,激发学生的写作自信心,使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时,教师要从鼓励学生进取为出发,以原有基础上进步为准则,针对学生的实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语,如:“书写如此工整,表达如此流畅,感受如此深刻,你的写作态度与语言基本功告诉老师:你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作,我们可用“肯定提示式”评语,如《新型电话》的评语:“能把新型电话的特点和用途写得那么具体,说明你是个善观察、有毅力的孩子,如果能换个直截了当的开头,这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生,我们用“鼓励提高式”评语,如:“在你眼中,我们的校园多么美丽,文中的每一个词,每一句话都表达了你对学校的爱,如能按顺序来写,使习作的脉络更清楚,这首校园赞歌会更动听。”评语改革后,孩子们爱读评语,爱写作文了。一个同学在日记中写到:“每次发下作文,我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语,老师的评语给了我写作的勇气,是我写作的动力。”实践证明:激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。

(三)用“肯定评价”给习作下评定

以往给学生习作的评定基本是单一的评分制,孩子看了分数就算,教师的劳动近乎白费,大多数孩子只能在传统的评价中接受一次又一次的挫折,久而久之,写作的畏惧感就会产生。针对这种情况,我们调整了思路,以激励成功为评价目标,强调不

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基础教育

管多差的习作,只要态度认真,总能找出“亮点”,哪怕是初步的成功。因此,成功”作侧面评定。如:参与成功、选材成功、表达成功、观察成功、开头成功、修改成功等。把“等级评价”改为“星级评价”,达到基本要求或进步要求的都是3星级作文,“超级作文”我们用“4星级”或“5星级”奖励,没有达到基本要求的作“二次评价”。学生兴趣盎然,不断争劝上等级”。这样,作文过程变成一个不断提高的过程,达到了以“小成功”激励“大成功”的目的。

(四)关于二次评价与多主评价

新课程强调的是以发现问题和解决问题为主要目的形成性评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平下判断,更重要的是找出习作存在的问题,给学生反馈的信息,使他们在修改中提高,并养成认真修改的良好习惯。我们改变过去一次性评定的做法,让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功,经过认真修改,得到更高的评价,特别是对写作态度的高度评价,培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯。

多主评价指变过去唯一的教师评价为多主体评价的做法。我们课堂上拟定评价标准,强化自评、互评训练。在设计独特的《小学成功作文》本里,设有“自己的话”、“同学的话”、“家长的话”、“老师的话”,这样,孩子在完成习作的过程中得到更多的关注、更多的激励和更多的建议,大大增强了他们完成习作的信心和动力,丰富了他们的生活体验,使他们更多地与他人分享写作的乐趣。

小学作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念,使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。实践证明:实施激励评价对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果。

关于农村中学语文课程资源的开发与利用的几点刍议

安徽省滁州市章广中学邵战军

[摘要]新课程标准指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥应有的教育功能。[关键词]农村中学语文课程资源开发与利用

义务教育《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。

瑞士教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,所教的东西,要引起儿童的兴趣,符合他的需要,才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢?笔者认为:充分开发和利用语文课程资源,摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题。

农村中学语文课程资源紧张的情况下,农村中学语文教师本身就是重要的课程资源,且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂,在生活中学习和探索,将收到无与伦比的效果。

语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径,其活动资源,是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上,从以下几个方面谈谈笔者之见:

一、遵循语文规律利用身边资源加强听说训练新的《语文课程标准》指出:各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”,“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境,开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。

语文教育家叶圣陶说:“什么叫语文,平常说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”笔者认为农村中学语文教学在开发利用课程资源方面,教师的任务是充分利用学校现有的设施,加强学生的听说训练,给学生创造浓郁的学习氛围。

例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言,使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣;坚持每次上语文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织进行口头说话训练,学生们可以评议时事描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话;为了引起全体学生的重视,还可对学生的口头说话进行评定打分,并作为单元测试分数的组成部分予以记录。

这些对教师来说是举手之劳的小事,却给农村中学学生创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化,周而复始,学生积累了大量的语文听说经验,为写作提供了丰富的词汇和内容,定将收到良好的效果。

二、把握课程特点倡导广泛阅读培养良好习惯著名学者余秋雨说:“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间,浇灌给你,能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你,能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你,使你驰骋古今,经天纬地。”自古以来我国就有“熟读唐诗三百首,不会写诗也会诌。”的美读习惯。

教师可以开展丰富多彩的读书活动,培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。图书资料缺乏,我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书,在教室里建立图书角。

同学之间互相交流读书心得,教师适时组织讨论,指导学生多角度阅读,培养阅读和欣赏能力,开阔学生的视野,提倡学生读中要疑。如在阅读《变色龙》时,我们可让学生从标题入手,质疑问难:“变色龙”指谁?有何明显的特征?为什么称“变色龙”?抓住标题不放松,根据这一疑问仔细读过全文,许多同学一定会明白“变色龙”真正蕴含的意义。

我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动,促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维,求异思维,大胆怀疑,大胆想象,大胆创新,并可以对共性的看法或结合提出质疑,得出自己独到的见解,培养学生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。

三、发挥资源优势鼓励自主探究进行综合学习农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上,新的语文课程标准说:语文课程应该植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域;注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需语文实践能力。

笔者认为农村中学语文教学中充分利用黑板报,宣传栏这些优势资源,把学生写得好的、哪怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示;成立中学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿;招聘小记者,积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端,登在专栏板报上;指导学生参加校、市、盛国家级作文竞赛;开展作文写作评优活动;鼓励学生动手写自己的生活经历和体验,重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟,指导学生向报刊投稿。为农村中学语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台。促进农村中学生语文素养全面提高和协调发展,培养农村中学生自主获取知识、运用知识能力。

教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源,组织学生参加社会实践调查研究,参观访问;引导学生了解民俗民情,民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点,打上时代烙樱使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。

新的语文课程标准下,农村中学语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源,而放弃广博的语文课程资源的开发利用,这是有背于新课标下语文教学要求的,这样的语文教学一定不会获得成功!

广大的农村中学语文教师要真正认识到教材是魔杖,而不是缰绳;要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去,合理利用,充分开发课程资源。农村中学教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂,才能迎来农村中学语文课程开发的一个又一个春天。

参考文献[1]《语文新课标的新思考》,参见《教育教学参考资料》,2003年第4期.

[2]王荣生《语文科课程论基捶,上海教育出版社.

激励性评价在小学语文课堂教学中的作用2017-10-13 11:52:54 | #2楼回目录

激励性评价在小学语文课堂教学中的作用

激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力,并获得成功的一种评价手段,是新课改倡导的发展性评价的重要内容。随着新课程改革的发展与层层深入,评价发展迅速,教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化,评价在课堂中所起的作用越来越重要。 在课堂上,老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断,而是要挖掘问题背后的教育资源,使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”,尽量给予学生鼓励,以适应孩子年龄特点和心理需求,给学生创造成功的机会,激发学生的学习欲望,保护学生求知的热情。

一、 尊重学生、激发学习热情

对学生的课堂评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师一些看似平常而又不平常的话语,往往是孩子们的阳光,是课堂的生命,会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性,能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如,上课伊始,要复习课文了,因为平时学生读书声音比较小,教师可以这样说:“这几天同学们的表现特别好,各方面都有了很大的进步,老师今天特别想听同学们琅琅的读书声,因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后,老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了,而且声音竟然是最响亮的,最投入的。课堂提问的时候,如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多,教师可以不失时机地表扬:“今天xxx同学的回答真精彩,而且声音也比以前洪亮了,老师真为他的进步高兴1相信这样的评价之后,不仅这个学生回答问题的声音响亮了,其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价,低起点,小目标,勤评价,快反馈的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动孩子的心弦。 因此,我认为,鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式,但我们提倡表扬、赏识的同时,要注意分寸,虚假的表扬要不得,廉价的赏识更不可取,因此,我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。

二、鼓励学生、大胆提出问题

“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师 也认为鼓励是教育的法宝,是最廉价的润滑剂。实践证明,鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞,生命的融合,不断地获得成功的体验,并在成功中走向成功。

众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如:“相信自己,你们会读好。”“你真行1“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到,你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样,快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题,会读,会思考,进步真大。”“大家认真读书,渴望知识的热情深深地感染了我。”。据说,优秀教师有一个共同的法宝,那就是鼓励学生的方法多,有的多至近百种,就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发,并使火花熊熊燃烧,照亮全班,让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时,我是这样教学的:我先让学生观察书上插图,猜一猜旁边三个声母读什么?你的根据是什么?学生说了很多,比如:一个学生站起来说:“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完,我马上表扬说:“你不仅会观察,还会联想,你真棒,老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说:“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音,由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完,我带头为他鼓掌。我的掌声还没停,马上又有一个学生站起来说:“老师我来编儿歌记它们的音:一只公鸡jjj,一个气球qqq,一个西瓜xxx。”“多好的方法”,我不禁赞

叹到。这时,学生学习的积极性被调动起来了,当我问:“小朋友,你能用什么好办法记住这三个声母的形?”这时,一个学生站起来说:“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时,我连忙表扬他说:“你真棒,能联系旧知识学习新知识,老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完,这个学生很兴奋,其他学生也跃跃欲试。这时,另一个学生站起来说:“老师,我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状,它的点很像公鸡的冠子,竖像公鸡的身子,弯像公鸡的尾巴。”听他说完,我马上表扬他说:“你也很棒,能联系生活实际来学习新知识,很了不起,老师也发你一朵会学习的小红花。”这时,学生的思维被调动起来了,在学习“q”时,有的学生站起来说:“老师,我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完,我马上表扬到:“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识, 还会联系其它学科的知识来学习语文的知识,你更了不起,发你一朵小红花,然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后,我发现他的小脸都涨红了,我相信他会永远记住这一天。在这之后,有的学生编儿歌:小i拐弯jjj,左上圆圈qqq,像个叉子xxx。,有的把x看作生活中的禁止标志,有的把q想象成一个斧头,总之,学生利用各种办法来记忆。一节课下来,学生不仅记住了“j、q、x”的音和形,而且学生的观察能力、口语交际能力,探究发现的意识等基本素质都得到了培养,很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子,我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊!

三、宽容学生、努力解决问题

赞科夫主张“对于后进生,更加需要在他们的发展上下功夫”。教育部长周济在教育部2005年度工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本,以学生为主体,促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展,一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性,使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展,首先得宽容学生的错误,为学生营造宽松和谐的学习氛围,才能减轻学生的思想负担和心理压力,帮助学生树立克服困难的信心和勇气,从而激发和调动学生自身内在的积极性,调动学生本身的精神力量,使学生积极主动地发展,这才是真正的关爱学生。

人的智能是多元化的,每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生,在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥,所以,教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价,也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”、“小书法家”、“小博士”、“小音乐家”等的评比,不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信,而且这种自信心一定会波及到他(她)其他方面的表现。人都有向好的心理,在这种自信心的驱使下,相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

总之,教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激,都是评价,它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价,简便、直接、有效,虽然没有量表,也无法记载,但对学生的成长起着重要的作用。

激励性评价在数学双语教学中的实施2017-10-13 11:52:29 | #3楼回目录

激励性评价在数学双语教学中的实施 激励性评价是一种激发学生内在需要和动机,鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在数学教学中,灵活地运用激励性评价,能较好地激发学生学习的主动性、积极性,发挥学生的潜能,有效地促进学生主动、健康地发展。

数学教学中,运用英语对学生进行激励性评价,能有效地激发学生学习的积极性,发现学生的学习潜能,发挥学生的特长,促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验,激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识,自我教育,促进学生主动、全面的发展。

一、语言激励,培养学习动机。

双语教学不是简单的学科+英语,而是学科与英语相辅相成的,即英语与学科教学是自然的融合在一起的。双语数学教学,可供借鉴的方法和经验是少之甚少,再加上学生年龄小,又刚接触英语,词汇积累不多,理解力不是很强,还有长期以来,数学学科的教学全部是用母语进行的。鉴于上述原因,我们的数学课采取小步子渗透来进行双语教学,即:根据师生的语言实际,从少到多地进入到学科的课堂之中,教师在上数学课时可以用英语介绍一些数学术语、讲述口算方法。平时注意收集、整理与运用能体现学生年龄、学科教

学特点的课堂教学用语,以此作为实施双语教学的最基本的方式,从而激发学生学习数学的兴趣。如:课的开始和结束:“Clabegins,Good morning,boys and girls.”“Hello,boys and girls.Are you happy?Clais over.See you next time.”课堂上:Open/close your book;Who can tell me the answer?Let's play a maths game;You are very good .(clever)!one ,two ,three , be quiet!”等。 当学生回答对老师的提问时,用“very good”加以肯定;学生的想法有创意时,用“Just wonderful1给予赞赏;学生获得好成绩时,说“Bleyou!”;学生有进步了,说“Good job!”……教师用英语对学生的言行进行评价,不但让他们获得一些英语语言的感性知识,还激发了他们学习英语和数学的兴趣,培养了学习英语的积极态度。

二、表情激励,树立学习信心。

多元智力理论认为:每个人都同时拥有多种智力,这多种智力在每个人身上以不同的方式,不同的程度组合存在,每个人的智力都各不相同,各具特色。教师要承认学生多元智力的存在,从多个角度,以公正的、发展的眼光来评价学生,对每一位学生都抱以积极的态度,寻找和发现他们的闪光点,给予充分的肯定和欣赏。

数学课堂教学中,除了用一些激励性的英语词汇以外,一些不明白的地方,老师会用一些表情或是肢体语言让学生领会。一年级的学生虽然学的英语不多,但老师脸上丰富的表情,他们都能读懂。课上教师应对他们大胆回答的举动加以肯定,消除使用双语的心理障碍,也帮助其他学生树立了用双语学习数学的信心。

三、行为激励,提高学习兴趣。

人性化的评价方式,往往会使师生关系更为融洽。罗杰斯说,“只有一个人能评价目标实现的程度,这就是学生自己。”评价的主动权交给学生,学生更易接受、评价的效果会更好。课堂教学中,当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时,可让学生自己课堂记录本上印上智慧星,如果学生的智慧星积累到一定数量,可到教师处换取一些小礼物。

组织学生进行“我们认识的数”这一实践活动时,为了有效地促进学生与他人合作,互相交流,积极沟通,促进自身发展。我把全班学生分成6组先估测“一把糖比一把花生米的粒数多还是少?为什么?一把黄豆和一把花生米比呢?”然后以小组合作的形式进行实践操作,验证猜测的结果是否正确。学生操作结束,“Teacher,me.Teacher,me.”“Let me try.”的喊声此起彼伏,都把小手举的高高的,

争着想表明自己验证的情况。活动结束后,让学生评出:最佳合作奖,最准确奖,最快速度奖,最具创意奖。通过小组内自评,互评,选出各个奖项。学生通过参与小组评价,不仅知道了一把糖为什么比一把花生米的粒数多的道理,还培养了学生的观察能力、实验能力、创新能力,更培养了学生的团结合作、互相交流的能力,让学生在体验成功的同时,进一步提高学习数学的兴趣。

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