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评价反馈分析

评价反馈分析 | 楼主 | 2017-09-30 12:02:51 共有3个回复
  1. 1评价反馈分析
  2. 2教学评价价值观现状分析与反思的文献综述
  3. 3氧化反应的火灾危险性分析与评价

东平县第一人民医院继续教育培训评价反馈,讲课语速过快建议在以后的讲课中放慢速度以便于记录,教学评价价值观现状分析与反思的文献综述,课题的研究意见主要有以下几个方面。

评价反馈分析2017-09-30 12:01:08 | #1楼回目录

东平县第一人民医院继续教育培训评价反馈

总结:此次培训,课件准备充分,会场秩序良好,内容全面,进一步巩固了护理基础知识,以便于更好的应用到工作中。

建议:屏幕上字体小,模糊不清,不利于做笔记,请进一步调试显示屏,便于学习者看清学习内容。讲课语速过快,建议在以后的讲课中放慢速度,以便于记录。

继续教育办公室

2016年3月19日

教学评价价值观现状分析与反思的文献综述2017-09-30 12:02:13 | #2楼回目录

教学评价价值观现状分析与反思的文献综述

引言

人们在进行教学评价活动时都是以一定的价值取向为标准来进行评价活动的,科学的评价价值观有利于把握评价方向,使之客观公正准确地做出评价。在新课程改革的过程中,教学评价强调主体多元化、价值取向多元化。但在现实中,由于对教学评价主体认识及其作用的模糊,加之在对新教学评价价值观所涉及的什么样的学生是好学生、什么样的教师是好教师和什么样的学校是好学校等基本价值的判定中认识不同,不同评价主体在认识、情感、态度和行为上的表现则大相径庭。

此项研究的意义在于通过了解各个评价主体在新课程改革实施过程中的表现,分析、总结产生这一表现的原因并积极寻求解决的途径,以实现他们教学评价价值观的转变和重构,加强他们参与教学评价改革的主动性、积极性以及彼此之间的合作、协商,促进新课程改革的深化与持续发展。

与任何教育改革一样,新课程改革也必然遵循和反映教育改革的一些基本规律、基本现象。这种基本规律和现象也必然在教学评价价值观领域内得以反映和体现。了解这些现象和反映不仅有助于加强各个评价主体的预见,提高他们的认识,坚定他们的信心,正确看待教学评价价值观转变过程中出现的各种问题和现象有重要的意义,也有助于加强他们对改革的整个进程有所了解和认识,近而促进课程改革的全面发展也有重要的意义。

本研究对象的界定涉及本研究的对象主要涉及教育研究者、地方教育行政人员、学校管理者、教师、学生和家长等教学评价价值观在学生学习评价领域的现状及反思。

正文

尽管基础教育课程改革已经进行了很长时间,但理论研究的现状并不令人乐观,尤其在涉及教学评价领域的资料并不多,与本研究相关的论述也不多。只有王坤庆的《现代教育价值论探寻》,其对教育价值基本理论问题进行了探索;尚凤祥的《现代教育价值体系论》,其从理论上阐明教学的基本价值、价值结构、教学价值的形成特性和形成规律等问题;王卫东的《现代化进程中的教育价值观》一书,通过对从现代化运动发轫至今西方国家和中国的教育价值观的实证考察,探索现代化进程中社会政治经济制度、科学技术状况、文化传统(主要是文化的核心——社会价值观)等因素与教育价值观之间相互制约相互促进的内在机制,在此基础上提出了对中国在21世纪的现代化建设过程中应该确立的教育价值观体系的见解。

当前我国教学评价价值观的现状是评价目的不明确,评价方式与方法单一化,评价指标体系缺乏科学性和针对性,评价结果不能及时有效反馈与利用等。

第一是,教育研究者常常以权威的身份出现在评价中,常常在地方教育行政机构和学校管理者的帮助下,借助行政的手段,强制推行评价理念。

第二是,地方教育行政管理人员工作作风官僚,对课程评价政策认识模糊,评价能力欠

缺。

第三是,由于近年来教育改革频繁不断,一些学校管理者已经产生了倦怠心理,对改革认识不足,缺乏实施新课程评价的信心,对学校评价流于形式,缺乏针对性。

第四是,一部分教师不可能接受新的教学评价价值观,在教学中很自然的还会受到传统教学评价价值观的支配,另一部分教师尽管也是新的评价理论的支持者和拥护者,但在应试教育的制约下对于可能实施新评价而带来的困难、麻烦有着畏惧感。

第五是,学生正处在社会化过程中,智力性和非智力性因素尚处在形成阶段,尽管学生有参与评价的积极性,但缺乏自我评价的机会而且他们的评价更多带有盲目性、片面性、不稳定性。

第六是,“应试教育”导致家长评价认识模糊,且由于现实学校评价具体操作的原因被排斥在教学评价之外,尽管关于家长的调查结论与观点被参照,但对于很多问题,家长也很难达成一致意见。他们对新的教学评价体系既不熟悉,又无从知道,依然受传统教学评价机制的桎梏。

针对由于对教学评价价值观认识不清而在什么样的学生是好学生、什么样的教师是好教师和什么样的学校是好学校等价值判定存在认识、态度、行动上表现的不一致,以及由于教学评价主体认识不清而导致的一些教学评价主体仍然游离于评价之外等问题,本研究首先对新课程改革所倡导的教学评价价值观是什么,为什么要实现这种根本转变以及本研究范围究竟涉及哪些方面进行阐述。在对新课程改革教学评价价值观是什么这一问题做出说明之前,就价值、评价、教学价值、教学价值观、教学评价价值观等相关概念以及它们彼此之间的关系加以简单的界定、厘清,以为新课程改革所倡导的教学评价价值观的引出纯清思路。在这基础上,通过对新课程改革教学评价价值观的理念、内涵和特点的阐述,回答新课程改革教学评价价值观究竟是什么的问题;通过对传统教学评价价值观和新教学评价价值观的对照比较,回答新课程改革教学评价价值观之所以被倡导的真正原因何在的问题;通过对教学评价价值观转变的阐述,回答具体怎么办的问题;通过对研究范围的界定,回答教学评价的主体包括哪些,哪些教学评价主体的教学评价价值观需要发生转变;具体涉及那些方面,是教师还是学生,还是他们在教学活动中的某一个环节或方面等。这样的安排符合人们的一般思维逻辑,即,是什么、为什么、怎么办以及具体表现在哪些方面,有助于人们对新课程改革教学评价价值观的本质、产生原因和表现有较为清晰、逻辑、系统的认识。其次,根据对研究范围界定的要求,针对本研究所关心的教学评价主体:教育研究者、地方教育行政人员、学校管理者、教师、学生和家长,本研究在概括分析说明了他们在现实中所呈现的种种表现及其原因,在对这些表现和原因做出深刻反思的基础上,提出了一些策略和途径。最后,针对新课程改革中存在的一些基本的、必然的规律性问题做了简单的探讨,以此深化改革的认识,客观上促进新的教学评价价值观走向实践。

由于教学评价价值观是评价者自身认识、情感、态度、意志、信仰、行为等各个方面复杂综合的反映,而这些方面多属非智力性方面的领域,更多的带有个人隐私的成分,兼之现实种种因素的制约与限制,个人的认识与行动不可避免的存在相互脱离的局面,这就为本研究带来了一定程度上的困难,为了更为正确的说明,本研究仅仅涉及教学评价观认识、情感、态度和行为等为人们所众所周知方面的内容。同时鉴于新教学评价价值观在实践中缺乏行为支持的问题,本研究更加注重行为方面韵阐述。此外,由于本研究对象的主体众多,各个主体所暴露出的问题也不尽相同,加之研究条件所限,也不可能在统计学所规定的有效数据范围内得出相关数据,做出更为接近科学的结论。尽管如此,本研究尽可能采取较为恰当的研究方法,力求较为正确、客观的做出结论。

基于上述原因,本研究在研究中主要采用了文献分析法、归纳法与访谈法,以求在参照有关他人资料的基础上,借鉴他人研究成果,逻辑分析、合理归纳,以求得出正确的结论。

在具体的方法运用中主要表现为:在对教育研究者、地方教育行政人员、学生与教师教学评

价价值观呈现现状的反映、分析、反思中,查阅相关文献,做出归纳,以求对他们在新课程

改革教学评价价值观形成与指引实践过程中有重大影响的共性问题做出说明,提供建议。在

教师教学评价价值观呈现现状的分析中,本研究主要通过个别访谈,寻求影响和制约教师新

的教学评价价值观形成与在指引实践过程中的症结所在,并在理性反思的基础上提供建议。

结论

基于在所涉及的相关内容中,本研究会尽可能更多的关注来自一线教师自身反思性成

果,探求他们对自身及其他评价主体的期望,力求最大程度的反映现实实践中教学评价价值

观的现状,并在此基础上进行反思,提出策略,而不是简单吸取一些教育研究者的成果。本

课题的研究意见主要有以下几个方面:

首先,就有关各个教学评价的文献阐述情况来看,关于教师、学生、学校管理者的研究

比较多,关于教育研究者、地方教育行政人员和家长的研究则较少,尤其关于教育研究者的

研究更为缺乏,至于将各个教学评价主体加以综合考虑,较为系统的研究也不多。因此,本

研究试图在对各个教学评价主体加以综合考虑的基础上,较为系统的对他们进行的研究。

其次,新教学评价价值观是涉及认识、情感、态度和行动的价值评判体系。对它的研究

不应该仅仅停留在认识、情感和态度的领域内,而是要加强如何使其转变为具体行动领域的

研究,帮助其走上实践。就所搜集的资料来看,在对新教学评价价值观阐述中,大量的研究

集中在价值取向、目标、内容、标准、功能和方式等理论指导方面,关于各个评价的认识如

何、情感适应如何、态度是否发生转变、行动状况究竟怎样以及具体究竟是上述方面的哪一

方面障碍了各个教学评价主体将新的教学评价价值观付之于实践等问题的研究则不多。不可

否认,一些资料也在一定意义上涉及了这些问题,但也仅仅局限在某一教学评价主体的范围

内,如教师,关于其它相关主体的却很少,具体将各个教学评价主体在上述几个方面加以综

合考虑并给予研究的就更为欠缺。因此,本研究试图在分析各个评价主体针对新教学评价价值观在认识、态度、能力和行动上所暴露出的种种现象,探悉影响他们新的教学评价价值观

难以走上实践的内外原因并提出对策。

最后,新教学评价价值观的提倡是与整个新课程改革紧密相连的,反映在新课程领域中

的问题也必然在新教学评价价值观得到体现和反映,了解这些问题,必然对新教学评价价值

观走上实践具有防微杜渐的作用。近年来,关于新课程改革所存在问题的研究层出不穷,宏

观上主要表现为对新课程改革指导思想的探索、如何处理继承与发展的关系、理论与实践的

关系如何处置等。本研究试图在结合已有研究成果的基本上,补充一点自己的看法,以求对

新的教学评价价值观转变过程有所启示和帮助。

参考文献

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氧化反应的火灾危险性分析与评价2017-09-30 12:00:26 | #3楼回目录

氧化反应的火灾危险性分析与评价

氧化反应在化工生产中得到广泛的应用。通过氧化反应,可以生产大宗有机中间体和聚合物单体。然而,氧化反应生产过程中潜在较大的火灾危险性,国内外曾有过多次氧化反应器爆炸的案例。2004年7月26日,厦门翔鹭石化企业有限公司90万t/a精对苯二甲酸装置的氧化反应器,因长年高压、高温工作,罐体内物料搅拌装置产生振动,使进料管道法兰松动,管道法兰连接处突然产生裂缝,大量物料喷出,因其本身的高温起物料着火燃烧,3名工人被物料灼伤。加强对氧化反应防火、防爆的研究,十分重要。

1氧化反应火灾爆炸危险性分析

1.1原料和产品易燃易爆有毒

被氧化和物质大都具有火灾爆炸危险性,例如乙息丙烯、萘、乙醛、氨等。某些氧化中间产物不稳定,甚至还有火灾爆炸危险,例如液相氧化反应系统往往存在一定尝试的烃类过氧化氢和过氧酸类中间产物,当其浓度积累到一定程度后会发生分解而导致爆炸。非均相丙烯氨氧化反应副产的氢氰酸、乙腈和丙烯醛是可燃有毒的物质。部分氧化产品也具有火灾爆炸危险性,例如乙烯氧化生成的环氰化生成的环氧乙烷是可燃气体;甲醇氧化生成的甲醛(含36.7%甲醛)是易燃液体;丙烯氨氧化生成的丙烯腈是易燃液体。

1.2反应温度高,放热量大

氧化反应强烈放热,反应温度高,传热情况复杂。非均相氧化系统中存在催化剂颗粒内及其与气体间的传热,以及床层与管壁间传热。催化剂的载体往往是导热欠佳的物质,因此,如采用固定床反应器,床层温度分布受到传热效率的限制,可能产生较大温差,甚至引起飞温,导致火灾爆炸事故;如采用流化床反应器,反应热若不能及时移出,反应器内稀相段上就极易发生燃烧,因为原料在浓相段尚有一部分未转化,进入稀相段后会进一步反应放热,当温度达到物料的自燃点就可能发生燃烧。

1.3原料混合气具的爆炸性

被氧化物与氧化剂的配比是反应过程中重要的火灾爆炸危险因素。有的原料配比处在爆炸极限范围之内,例如丙烯氨氧化反应的丙燃与空气在原料总体积中分别占6.16%和67.7%,两者之比为9.1%(丙烯的爆炸极限为2%~11%);苯酐生产中萘与空气的重量比为1:9左右,萘蒸气在空气中的体积浓度为2.25%(萘蒸气爆炸极限为0.88~5.9%)。有的反应在接近爆炸极限的条件下进行,如甲醇蒸气在空气中氧化,其配比接近爆炸极限;乙烯氧化生成环氧乙烷或乙醛的反应中循环气的氧含量在爆炸极限附近,如果控制不当易形成爆性混合气体。液相氧化反应速度比气-固相催化氧化反应慢,物料在反应器等设备中滞留量则很大,故危险性增大。

1.4副反应放热,增大火灾危险性

反应过程中如扩散速度不快,反应产物会积聚在催化剂表面附近,将导致深度氧化的连串反应发生。此外,平行的副反应也比较复杂而难以控制。例如丙烯氨氧化反应易发生一系列副反应,产生氢氰酸、丙燃醛和深度氧化产物二氧化碳和一氧化碳;乙燃氧化制环氧乙烷,其副反应产生二氧化碳和水,这些副反应均为强放热反应,增加了反应过程的总放热量;深度氧化为二氧化碳和一氧化碳的反应,是导致流化床反应器稀相段温度升高发生燃烧的另一主要原因。

在乙烯经环氧化生产环氧乙烷中,完全氧化副反应增多,会增加反应热当量(当选择性由70%降至40%,反应放出的热量要增加1倍)。

1.5原料中杂质具有危险性

原料气中杂质能使催化剂中毒,例如杂质乙炔能使Ag催化剂形成乙炔银,与催化剂溶液中的Cu离子作用生成乙炔铜,受热会发生爆炸性分解;杂质氯与硫化物也会使催化剂中毒。某些杂质还能影响爆炸极限,例如氢存在会使原料气的爆炸极限浓度降低而增加爆炸危险性。原料中的杂质还能使副反应增多,增大反应放热效应。

1.6易产生结焦、堵塞设备管道

有些氧化产物如丙烯腈、氢氰酸、环氧乙烷易发生聚合生成固态物质,某些产物高温下易发生结焦,导致管路堵塞。例如丙燃氨氧化温度超过500℃反应产物就有结焦现象。此外,长期滞留在设备中的残留物、附着物与空气接触往往会发生自燃。例如苯酐生产中的萘焦油、苯二甲酸钠、硫化亚铁在常温下就有自燃危险性;苯酐焦油在220℃、顺丁烯二亚铁在180℃时,也有自燃危险。

1.7物料易产生静电,潜在静电火源

氧化使用的物料为电介质。它们在管道内高速流动或经阀门、喷嘴喷出时会产生静电,最高静电电压可达万伏以上,装置中存在静电放电引起火灾的可能性。选择火灾危险性较大的丙烯氨氧化生产丙烯腈装置,运用美国道化学公司的火灾、爆炸危险指数法(第七版),对氧化反应器的火灾爆炸危险性进行评价。

2.1基础数据

某生产能力13万t/a的石油化工厂丙烯腈装置,原料丙烯、氨、氧和空气按配料比例进入流化床反应器进行氧化反应,生成产物丙烯腈,同时发生多种副反应,生成氢氰酸、乙腈、一氧化碳、二氧化碳、水、丙烯醛、丙烯酸等。反应气体流出物中还包括部分未反应的丙烯、氨、氧和氮等。反应为放热反应,反应器设计压力2.4kPa,操作压力0.4kPa,反应器操作温度450℃,物料状态为气态。

2.2选取物质系数(MF)

由于反应器中丙烯腈的物质系数量大,且体积比大于5%,则取丙烯腈物质系数为反应单元物质系数。物质系数MF为24,烯烧热Hc为3.186×104kJ/kg,

健康危害N(H)为4,易烯性N(F)为3,化学活性N(R)为2,自烯点481℃,爆炸极限3.05%~17%。

2.3确定一般工艺危险性系数(F1)

一般工艺危险性是确定事故危害大小的主要因素。

2.4确定特殊工艺危险性系数(F2)

特殊工艺危险是影响事故发生概率的主要因素,特定的工艺条件是导致火灾、爆炸事故的主要原因。

2.5计算工艺单元危险系数(F3)

F3=F1×F2=9

2.6计算火灾爆炸危险指数(F&EI)

F&EI=F3×MF=9×24=216

火灾爆炸指数被用来估计生产过程中的事故可能造成的破坏。

因此,氧化反应器危险等级为V级,危险程度非常高。

2.7确定单元危害程度

2.7.1暴露半径(R)

R=F&EI×0.256=49.2m

2.7.2暴露区域(A)

A=πR2=π×49.22=7600㎡

若用一个围绕氧化反应器的圆柱体来表征火灾、爆炸时单元所承受风险的大小,则圆柱体的底面积为暴露区域面积,高为暴露半径。

2.7.3单元危害系数(DF)

按DOW法(第七版),查《单元危害系数计算图》,得DF=0.886。它表示在单元影响区域内,一旦发生火灾、爆炸,有88.6%的部分将遭到破坏。

2.8确定安全措施补偿系数(C)

安全措施补偿系数包括工艺控制补偿系数、物质隔离补偿系数和防火措施补偿系数三项内容。

2.9补偿后火灾爆炸指数(F&EI)

F&EIˊ=F&EI×C=90.72

因此,经安全措施补偿后氧化反应器的危险等级由V级降为II级,危险程度为较低。

3防火防爆技术措施

3.1防止反应物料泄漏

一般工艺危险中的“排放和泄漏控制”项,特殊工艺危险中的“毒性物质”、“易燃及不稳定物质的数量”、“腐蚀”、“泄漏-连接头和填料处”等项都是与泄漏有关。必须采取措施降低泄漏率,从而降低火灾和中毒危险。设备要选材合理,

减少腐蚀,精心维护,保护良好运转状态。

3.2控制反应温度

反应温度是氧化反应器工艺控制的主要参数。列管式固定床反应器防止反应失控而产生飞温的措施有:在原料气中加入微量抵制剂,使催化剂部分毒化;在原料气入口处附近的反应管上层,放置些被惰性载体稀释的催化剂或已被部分老化的催化剂;采用分段冷却法,提高换热速率。流化床反应器内设置的U形冷却管要有足够的冷却面积,要确保连续供给冷却剂,同时可通过原料气的预热温度来调节反应温度。当液相氧化反应器的单位体积所需传热面很大时,不宜将传热装置设置在反应器内,应采用外循环冷却器,尤其在大规模生产中应采用。

3.3抵制反应物料的爆炸危险性

当仪表或装置失灵,氧化反应器内物料浓度处于燃烧范围内或附近,特殊工艺危险中“易燃范围内及接近易燃范围的操作”的危险系数将增加。应当采取措施,抵制反应物料的爆炸危险性。原料混合器放置在反应器进口附近,确保原料在混合器中混合后立即进入反应器,减小可能发生爆炸的空间。在接近爆炸极限条件下进行的氧化反应,应严格控制原料气与空气或氧气的混合比例。生产装置要有自动化控制仪表,组分分析的安全联锁警报装置。此外,还可采取原料气和氧气或空气分别进料方式,以避免爆炸性混合物的形成。

3.4配置安全保护和防火设施

氧化反应器的火灾、爆炸危险性非常高,设计中采用了较多的安全装置和防火设施进行补偿,使实际危险性等级下降了几个等级。因此,在生产实践中必须十分重视安全装置的完好率和投用率。否则装置的危险等级会回升。

氧化反应器中设置的氮气、水蒸气管线,一是用于保护,二是用于灭火。当反应器的稀相段温度升高时,应及时通入氮气或水蒸气。因水蒸气有较大热容,可能将大量反应热量带走,避免过热现象发生,有利于反应温度控制,同时水蒸气或氮气时还能稀释物料,防止进入爆炸极限而发生爆炸。在原料混合器、氧化反应器等易形成爆炸性混合物设备上安装防爆片等抑爆装置,以减小爆炸的破坏作用。为了防止可燃原料气爆炸或燃烧危及人身和设备系统安全,在反应器前的气态投料管道上以及放空管上安装阻火器,防止回火的整个系统蔓延。

3.5加强安全管理和教育

工艺控制安全措施补偿中“操作规程/程序”、“化学活泼性物质检查”等项都与企业的管理水平、职工的个人安全行为有关,管理水平好,职工素质高,则系数降低;否则,系数升高,危险性增大。因此,应强化安全管理和教育,加大安全培训和考核的力度,全面提高干部职工的技术素质及操作水平。

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