黄山奇石反思

黄山奇石反思 | 楼主 | 2017-09-28 23:03:36 共有3个回复
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所以光通过观察图画朗读课文的效果不是很大,我抓住了尤其那些怪石有趣极了。

黄山奇石反思2017-09-28 23:01:42 | #1楼回目录

《黄山奇石》教学反思

《黄山奇石》这篇课文既有抽象概括的描写黄山景色秀丽神奇,又有具体形象的描写“仙桃石”、“猴子观海”等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现!对在校的学生来讲,很少有人到过黄山,没见过黄山那种变化多端,形态各异的奇石,大多数学生缺少对黄山的直接经验,我在教学中,充分利用学生已有知识和生活经验,借助电化教学手段,声情并茂,生动形象地强化学生感知,努力学懂这篇课文。

从教学内容来看:对于二年级的学生要理解作者的思想感情是有难度的。课前让学生搜集有关黄山的资料,课文的特点体现在培养学生的观察力和想象力,为了接近教学目标,我在教学中首先注重了学生读文,感受原文精神。课文采用的是先概括后具体的方法来介绍黄山的奇石,语言优美,用词精湛。不仅在遣词造句方面进行引导,了解课文,而且在学法上引导学生理清文章的脉络,又运用勾画关键词,通过多种形式的读体会文章的感情着手进行指导。

从学生视角看:如果说思维是“地球上最美的花朵”,那么想象则是“维系美丽花朵生命的源泉”。因此,我在教学过程中注意通过看风景秀丽的图片和模拟表演来创设想象思维的情境,引导学生掌握想象思维的方法,如品味“猴子观海”,我让学生

示范,再让学生都来模仿这只可爱的猴子,充分调动了课堂气氛,也大大地激起了学生学文的兴趣。本文还描写了黄山的“仙人指路”、“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点,通过看图、表演、比较不同,充分地展现了黄山石头的奇妙。

从培养学生能力上看:在教学中,我充分运用多媒体从视觉上深深地吸引着学生。不仅有课内知识的填空消化,又有对文中略写的石头进行仿说,还有对课外的奇形怪状的石头的观察与想象和表述,都极力地培养了学生的听、说、读、写、想等基本功的训练。

总之,我非常尽力地上好这次学校的优质课,尽管我把握住了课文中的关键字、词、句,但在理解上没有得到进一步深化,读重点段落层次没有体现。这也是我应该在语文教学中的重新认识与认真思考的问题,光多读,读不出思想精神,读不出层次感,教学效果也会大打折扣。还有教师的基本功的锤炼也是不容忽视的,它直接影响着教学的质量。我想,只有不断地摸索、学习、思考,才能真正让语文教学绽放语文的味道,才能让每个学生的个性得以张扬,生命之花才会更加灿烂。

黄山奇石反思2017-09-28 23:03:20 | #2楼回目录

黄山奇石反思

《黄山奇石》是一篇写景的课文,主要写了黄山奇石的奇妙。课文的教学目标是要求学生观察图画,理解课文内容,激发学生对大好河山的热爱之情,并理解课文中词语的意思。全文都是围绕黄山山石的“奇”来展开的。对于写景的文章,学生难以体会到身临其境的真实感受。所以,光通过观察图画,朗读课文的效果不是很大。所以,从课后的再次回顾中,自己发现了很多问题值得深思。

课文第一自然段,首先是介绍了黄山风景区的地理位置和风景特点。我尝试通过提问的方式,让同学们发现课文从四个方面介绍了黄山风景区。吸引同学的兴趣,并要求理解“闻名,秀丽,神气,尤其”这四个词,可惜这个环节中,学生的互动并不多,而且能说的也寥寥数语。可能学生的感受还不够深刻。如果能用幻灯片的放映形式呈现黄山风景区的美丽景色会好很多。

学生初读课文第一段后,对文本只有了一个大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石,有趣极了”。进行下面的教学,通过黄山奇石是黄山最突出的景观。分别介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这些奇石。于是,进入第二,三,四,五自然段的学习,在进入第二阅读时,我提出了“黄山的这些奇石”都奇在哪儿呢?这个问题,可谓牵一发而动全身。是一个板块式的问题,然后,学生就带着问题去研读课文。从学生反馈的情况来看,大多数同学都能积极思考,踊跃发言,而且能较准确的抓住文章的关键字。

《黄山奇石》反思2017-09-28 23:03:13 | #3楼回目录

《黄山奇石》是一片优美的写景文章,课文结构清晰,向我们列举了四种奇石,让孩子们在作者神奇的想象之中领略了黄山之美。

为了帮助孩子们逐步建立结构感念,我设计了两个活动:

活动一:课文合作怎么读?

在熟读课文后,我与孩子做了一次朗读合作,我读课文的一,六段,孩子们读课文的二,三,四,五自然段。但我并没有说明这样合作的目的,而是留了个问号:为什么今天老师这么安排读文章呢?学完课文大家就会明白。

而在学完课文后,我又拉出了这个问题,然后又进行了一次合作,这次男生读课文的一,六自然段,女生读课文的二,三,四,五自然段。然后请大家思考,为什么老师要这样安排读文章,在这两次不同分配方法的朗读过后,许多孩子领悟到了这样安排的意图,他们纷纷举起小手:“老师,一,六段没有写具体的石头,中间的二三四五段都是具体写石头的,”这样的表达显然不准确,但不难看出他们已经大体感知到了课文的结构,于是我进行了牵引,告诉他们这篇文章是一种非常常见的总分总结构。但并没有进行更深一层的讲解,因为对于二年级学生可以领悟到这里已经很不容易了,相信多遇到几篇同等结构的文章便会体会的更加透彻。

而后我有抛出了一个问题:如果我想在请一位小老师帮我们再来分配一下二,三,四,五自然段的读法,谁有好的办法?孩子们又一次开始思考,有学生提出了,男生2,4段,女生3,5段,我立刻同意了这样的分配原则,但是当我为他原因是,他却答不出来。我并没有责备他,而是让大家按照他的方法读了一遍。并追问大家知道这样的读得原因了吗?立刻有学生发现了:“二,四两段都是先写石头的名字,在写石头的样子,而三,五两段,都是先写石头的样子,再写石头的名字的。”及时的鼓励了善于动脑的孩子,我又抛出了下一个活动的主题。

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