郑振铎猫反思1

郑振铎猫反思1 | 楼主 | 2017-09-28 22:33:35 共有3个回复
  1. 1郑振铎猫反思1
  2. 2郑振铎猫教学反思
  3. 3郑振铎猫的教学反思

有学生回答说愤怒痛恨咬牙切齿的恨又问要读出怎样的语气,后面的上课环节又给我带来了意想不到的惊喜,我分析到这儿时我启发学生仅仅是因为我冤枉了这只猫而难过吗,也知道我为什么对自己不可饶刷难过的理由了吧。

郑振铎猫反思12017-09-28 22:31:01 | #1楼回目录

歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一眼睛看到纸的背面。”文字的背后隐藏着什么呢?隐藏了很多很多的东西,甚至隐藏了作者最真实的想法,或者还隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。有人说:文字是个罪恶的漏斗,它漏掉了语言中很多重要的东西。所以,我们在阅读中就要还原他,要赋予它新的生命和活力。只有听懂文字背后的声音,这样才算是真正读懂了一篇文章。

上学期上了一节公开课,上的是郑振铎的《猫》,在这节课上,我就深切体会到了读懂文字背后的声音的意义。我主要是让学生自己去体会作者的情感,从文字背后去读懂作者的心理。其中课文中有这样的一个情节,芙蓉鸟被一只猫咬死后,我和妻子知道后,有了相差无几的反应:“我很愤怒,叫道:‘一定是猫,一定是猫/妻子听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?它常常对鸟笼望着,我早就叫张婶要小心了。张婶!你为什么不小心?”我让学生读这几段文字,然后问学生:“当看到芙蓉鸟死后,作者和妻子是怎样的心情?”

有学生回答说:“愤怒”、“痛恨”、“咬牙切齿的恨1又问:“要读出怎样的语气?”

学生马上回答说:“确信无疑的语气”。“毋庸置疑的

语气。”

又问:“那怎样处理才能读出这种心情和语气呢?”其中一个学生说:“重音突出。”

我顺势就说:“那你认为哪个词语该重音呢?”“重音应该落在‘一定’这个词上,并且后句‘一定是猫’要读得比前句声音响些,‘一定’这个词中间要拖长点音,这样效果会更好些。”

我顺水推舟:“既然这样,那么请你给我们大家读出这种心情和语气吧1

这个学生不仅准确地把握了作者当时的心情,咬牙切齿的读,而且在读‘一定是猫,一定是猫/时还加上了手势,用食指指点着地面,仿佛那只可恨的猫就在他的面前,要将这个罪犯开庭宣判呢!这个精彩让我始料不及,不禁鼓起了掌。文字背后原来这么值得挖掘啊!有了这个好开头,后面理解妻子的心情也就顺理成章了,学生不再把自己当成读者,而是课文中的主人公,为这只无辜的芙蓉鸟打抱不平,为她讨得公道。这就是读者与作者情感的共鸣啊!

后面的上课环节又给我带来了意想不到的惊喜。当作者(文中的我)知道事情的真相,是“我”冤枉了这只小猫,内心感到内疚和自责,“我”已经认识到自己的错误了,但却找不到补过的机会。“两个月后,我们的猫死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得

多。”我分析到这儿时,我启发学生,“仅仅是因为我冤枉了这只猫而难过吗?”

“这只猫死在邻家的屋脊上,这个情节作者为什么要特别点出呢?你知道作者想告诉我们什么吗?去设想一下,这只小猫在最后的时候,它会有怎样的动作情态和心理活动?”

在我的因势利导下,学生们马上展开了想象,他们现在不再是作者,而是那只死之将至的小猫。片刻的沉思后,一个平时就喜欢吟诗作对的学生站了起来,酝酿了下情绪,缓缓的叙述道:

“小猫天天站在邻家的屋脊上远眺着自己以前的家,但又不敢靠近,怕主人的心情还没变好,又拿起木棒追打起它来。望着已不属于自己的家也是一种心灵的安慰和寄托,但更多的是伤感和无奈,它的眼里满含着泪水,因为它爱这个家爱得深沉。”他那低缓而带有伤感的语气让所有的学生都受了感染,大家仿佛看到了那双无助的、充满期待、需要关爱的眼睛,在弥留之际还不忘多看几眼我们的家。情绪可以很好的感染人,我再次让学生们带着这份感情去读这段文字,学生们读出了这份情愫。

“现在你理解了作者为什么要这样特别点出这只猫是死在邻家屋脊上的原因了吧。也知道我为什么对自己不可饶刷难过的理由了吧。”学生们点着头,他们不仅读懂了这

只可怜的猫,更听懂了作者的心声。我也不认为感受这种情感需要技巧,还需要讲什么道理,生活本来就是体验语言情感的基础,作者的思想情感蕴含在文字之中,作者写作时“情动而辞发”,我们读文章只是“披文而入情”而已。阅读时语言文字唤起了我们的想象,那些生活场景和感受可以再现,让我们如临其境,如闻其声,如见其人,有助于我们的理解,体味其中的情趣。所以课堂上适时调动学生的知识经验、生活积累的基础上,引导学生发挥想象补白,充实情节内容,丰满人物形象,使学生与文本、作者的心灵碰撞中,唤醒他们的创作型思维,更深地感悟人物形象,这才算是听懂了文字背后的声音。无声的语言、无数的感动,体会到的却是此时无声胜有声的艺术美感。

郑振铎猫教学反思2017-09-28 22:31:39 | #2楼回目录

郑振铎猫教学反思

郑振铎猫>教学反思(一)

《猫》是郑振铎先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字,生动传神地记叙了三只猫的>故事。我在教学过程中采取这样的教学思路:地震图片,奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。在具体的教学过程中,我把教学重点放在活化教材,整体感知课文上,我在这堂课的设计和实施中,努力体现语文课程的性质,引领学生走进文本,在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。这堂课的教学过程中,课堂气氛热烈,学生的活动也非常活跃,教学环节的设置也精彩纷呈,有地震图片展示,有内容感知,有模拟庭审,有生活体验、感悟等。我在教学中注意到了要贯彻新课程理念,注重培养学生的主体意识,所以先角色扮演还特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣,果然,学生的兴趣浓厚,发言热烈,我能先切实带领学生走进文本,掌握好文本内容,再来谈论谁是黑猫死因问题,达到了预期的效果,也有助于学生更好地理解文本。

我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本,一是整体感知,角色饰演,根据课文内容填空三只猫的来历,讨论其在家中地位,并加以分类,并标出写三只猫的段落,说说第三只和前两只的不同。二是研读课文,死后我或我家人的感受,研读作者情感变化,说说为什么对第三只猫我会更难过。三是案件重审。最后说说自己生活中类似的遭遇。我所做的努力真正走进文本,很好引导学生走进文本,走进作者,与作者沟通、交流产生共鸣。继而谈生活体验、感悟。

在教学过程中体现了语文课堂的生活化。我设计了角色饰演、冤案重判环节和联系自己的生活体验环节,以自己的感受来强化情感,目的性较强,注重体会文中对几只小猫的描写和作者情感的表达都很有特点,本文的语言也朴素而又凝练。教学中,我在这几个方面加强对学生的引导并深化,也可以结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写,情节铺垫的方法,也可以作些适当的写作指导,另外,我把“感悟生活”这一环节的时间缩短,调剂到“体悟情感”这一环节和学生的朗读指导上,让学生通过文本在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落,让学生读出情感,读出感悟,这样,使这堂课更具语文味。

然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。学生朗读,标记抒情议论语句,找出最能体现作者对养猫态度变化的语句,体会“我”感情。学生朗读、评说,教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。重点分析“自此,我家好久不养猫”和“自此,我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。再品味语言,扣装十分难过”、“良心受伤”、“妄下断语”等词语设疑、讨论,引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。

最后让学生深层次感悟文本,通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵,在阅读教学中提升学生的情感体验。再以作业的形式让学生写《我的一次委屈》结束课堂。整节课由浅入深,逐块推进,坚持“以学生为主体”

营造民主和谐而又热烈的课堂气氛,紧扣精彩凝练的语言文字,品味感情,领会深意,感悟人生。始终让文学作品的韵味充盈课堂。此外,还充分利用多媒体软件辅以教学,用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛,取得了锦上添花的效果。通过情感激发和语言品味为手段,让人体验到一种令人陶醉的审美快感。我紧紧扣住文本,运用多种手段唤起学生记忆中的有关表象,找到开启学生想象之门的触发点,引起他们心灵的共鸣和无限的遐思,再通过语言的品味,让学生更好地发现语文之美,情感之美并受到陶冶。因此,走近文本,回归文本,体现了语文的生活化特点。

当然,在执教过程中由于有点紧张,各环节过渡还不够自然,在“品味”环节还觉得做的不是太理想,在拓展环节还需要斟酌,推敲,在以后的教学历练中有待进一步提高。

《猫》是郑振铎先生的名篇,是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字,生动传神地记叙了三只猫的故事。我在教学过程中采取这样的教学思路:地震图片,奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。在具体的教学过程中,我把教学重点放在活化教材,整体感知课文上,我在这堂课的设计和实施中,努力体现语文课程的性质,引领学生走进文本,在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情,理解故事中所包涵的深刻哲理。这堂课的教学过程中,课堂气氛热烈,学生的活动也非常活跃,教学环节的设置也精彩纷呈,有地震图片展示,有内容感知,有模拟庭审,有生活体验、感悟等。我在教学中注意到了要贯彻新课程理念,注重培养学生的主体意识,所以先角色扮演还特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣,果然,学生的兴趣浓厚,发言热烈,我能先切实带领学生走进文本,掌握好文本内容,再来谈论谁是黑猫死因问题,达到了预期的效果,也有助于学生更好地理解文本。

我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本,一是整体感知,角色饰演,根据课文内容填空三只猫的来历,讨论其在家中地位,并加以分类,并标出写三只猫的段落,说说第三只和前两只的不同。二是研读课文,死后我或我家人的感受,研读作者情感变化,说说为什么对第三只猫我会更难过。三是案件重审。最后说说自己生活中类似的遭遇。我所做的努力真正走进文本,很好引导学生走进文本,走进作者,与作者沟通、交流产生共鸣。继而谈生活体验、感悟。

在教学过程中体现了语文课堂的生活化。我设计了角色饰演、冤案重判环节和联系自己的生活体验环节,以自己的感受来强化情感,目的性较强,注重体会文中对几只小猫的描写和作者情感的表达都很有特点,本文的语言也朴素而又凝练。教学中,我在这几个方面加强对学生的引导并深化,也可以结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写,情节铺垫的方法,也可以作些适当的写作指导,另外,我把“感悟生活”这一环节的时间缩短,调剂到“体悟情感”这一环节和学生的朗读指导上,让学生通过文本在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落,让学生读出情感,读出感悟,这样,使这堂课更具语文味。

然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。学生朗读,标记抒情议论语句,找出最能体现作者对养猫态度变化的语句,体会“我”感情。学生朗读、评说,教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。重点分析“自此,

我家好久不养猫”和“自此,我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。再品味语言,扣装十分难过”、“良心受伤”、“妄下断语”等词语设疑、讨论,引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。

最后让学生深层次感悟文本,通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵,在阅读教学中提升学生的情感体验。再以作业的形式让学生写《我的一次委屈》结束课堂。整节课由浅入深,逐块推进,坚持“以学生为主体”营造民主和谐而又热烈的课堂气氛,紧扣精彩凝练的语言文字,品味感情,领会深意,感悟人生。始终让文学作品的韵味充盈课堂。此外,还充分利用多媒体软件辅以教学,用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛,取得了锦上添花的效果。通过情感激发和语言品味为手段,让人体验到一种令人陶醉的审美快感。我紧紧扣住文本,运用多种手段唤起学生记忆中的有关表象,找到开启学生想象之门的触发点,引起他们心灵的共鸣和无限的遐思,再通过语言的品味,让学生更好地发现语文之美,情感之美并受到陶冶。因此,走近文本,回归文本,体现了语文的生活化特点。

当然,在执教过程中由于有点紧张,各环节过渡还不够自然,在“品味”环节还觉得做的不是太理想,在拓展环节还需要斟酌,推敲,在以后的教学历练中有待进一步提高。

郑振铎猫教学反思(二)

今天我和同学们一起学习了郑振铎的《猫》,教完之后,感觉师生配合默契,学习效果不错,现将本节课的教学反思如下:

一、课前精心备课

在上课之前,我认真地读了课文至少三遍,包括课前的阅读提示和课后的思考练习题,又多次翻阅教

学用书和教材详解,透彻的了解、理解教材,把握文章主旨和重难点。为了激发学生兴趣,我又上网查阅了若干幻灯片,结合我自己的备课和学生情况重新制作,精心备课做到有备无患。

二、合理安排课堂时间,以学生为主,引领学生学习课文,借助文本提高学生的阅读理解能力。我是这样来安排本节课的各个环节:

1、用图片导入。

将若干个动态的小猫组合在一张图片上,省去一张张图片的时间。这一张图片上形态各异的小猫马上

攫住了学生的眼睛,学生不由自主地发出了惊叹惊喜声:“哇,好可爱”。我顺势引导,今天我们就来学习与这些活泼可爱的小猫有关的文章,出示幻灯片二,郑振铎的《猫》。师板书,生齐读课题。

2、出示教学目标(幻灯片三),学生自由看,明确目标,明确本节课的学习方向。

3、检查预习:本环节包括三个部分:①检查学生对作者的了解情况,先让学生自由谈,互相补充,老师及时激励加☆,出示幻灯片四,作者简介,学生齐读。②检查字词读音,出示幻灯片五,学生排火车读,教师及时纠正不准确的读音,其中惩为二声而不是三声,然后出示正确读音,学生齐读加以巩固。③本文讲了什么故事?了解学生对文本的整体把握。

4、学习新课:本环节我设置了以下几个问题:第一环节让学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、作者的感情等几个方面来填三只猫的表格,先给学生自主学习的时间,然后小组内交流讨论,完成表格,在班上展示,老师相机指导。出示幻灯片六,然后引入第二环节,这三只猫,作者最不喜欢第三只,但却是第三只给作者留下深刻的印象,终生难忘,为什么呢?出示幻灯片七八,因为芙蓉鸟事件,这第二环节,我让学生采用抢答的形式来完成,人人争当小法官,案发现场?犯罪嫌疑人?犯罪证据?案发前嫌疑表现?案发后嫌疑表现?惩戒方式?案件定性?(冤案)知道真相后作者的心情?这一系列问题不是很难,采用抢答的形式,既节约了课堂时间,又激发了学生学习的积极性,课堂气氛很是活跃,我将最后一个问题:你从中得到什么启示?做了强调——得到启示?不要主观臆断,不要靠自己的好恶来判断问题,同时在该环节我对学生进行了发散思维的训练,如果这只芙蓉鸟死于家中养第二只猫的时候,作者还将如此判断吗?还会如此惩戒吗?学生的回答都是否定的。由此对学生进行情感熏陶,深化主题,寓思想教育与教学之中。在我们生活中,要学会客观地理性去分析,不要凭个人喜好,更不要持有偏见去看待事物,看待别人。

第三环节,品读,30—34自然段,出示幻灯片九。即作者惩戒第三只猫后的所思、所感、所悟(后悔、难过、愧疚)。为了体会作者的这种感情,我指导学生感情朗读,首先是设身处地,假设你是作者,怎样读?体会?学生第一次读不好,我进行了范读,指导语气强调,学生自由练读,再次读时好多了,这就是知识生成的过程,又不会到会,这才算学有所获。

第四环节,情感体验:即课后第二题“第二只猫丢失后,自此,我家好久不养猫”第三只猫死后,“自此,我家永不养猫”。体会这两句话中包含的思想感情有什么不同?出示幻灯片十,学生思考回答,师生交流。

第五环节,明确课文主旨。出示幻灯片11,学习本文,你读懂了什么?通过以上环节的学习,学生畅所欲言,说的很到位,能够理解明确本文主旨。

5、拓展延伸:即课后第三题。(出示幻灯片十二)在生活中错怪别人或被别人误解的事?大胆说出

来,老师激励考察你的口头表达能力的时刻到了。每人加5☆。李帅、王继文、李杨、李政等同学说的都很好。这算学以致用,将文中学到的道理运用到生活中,这算是学习的最高境界吧。

6、考考你(出示幻灯片13),图上你看懂了吗?你想说什么?

7、共勉下课,出示幻灯片14、15。

师生齐读:生命是一条河流,任何一朵浪花都不容忽视,让我们关爱弱小,宽容仁爱!

以上是我这节课的教学环节,总结本节课,我觉得亮点之处在于:①关注学生,尽量使每个学生在课堂上都能有不同层次的>收获,我尽力做好自己引导者的角色。②注重朗读,朗读是情感的再现,语文课堂就是学生听说读写能力的训练,书读好了,读透了,教学的目的也就达到了。③训练学生的口语表达,联系学生的生活实际,让学生侃侃而谈。④寓情感教育于课堂教学之中,永远铭记教会学生做人比教会学生学习更重要。⑤使用多媒体辅助教学,事半功倍。⑥适时激励,包括语言激励和加☆激励,让学生时刻保持主动性和积极性。

当然,学无止境,教学亦是。今后,我亦要用心去对待每一节课,与学生真正做到情感交融,如此我心快乐,学生亦是,相信这样的课堂才是和谐的课堂!与学生共进步,齐分享是我不懈的追求和努力!

郑振铎猫教学反思(三)

《猫》是郑振铎小说的名篇,作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美,感情深沉真挚,有很高的人文价值。本文篇幅较长,用一课时讲完,不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯,教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。

教学生理解课文内容是基础,品味文章深情是重点,激发学生超越作品的感悟是难点,这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以,此课教学我设计了三大板块:

一、说猫的来历、外形、性情、结局:

试图通过这一环节,使学生了解课文内容,同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极,实现了这一目标。

在这一环节的最后,我出示了说明文《猫》,通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同,导出散文写物是为>写人、写人的感情,自然的引出第二个板块。

二、找表达感情的句子,品味文章深情:

这一环节是重点,而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会,所以我设计了“假设你的小猫死

了”“假设你的小猫被抱走了”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说,课上学生“骂死他”这样的回答的确是

真情流露。

在这一环节中文我注意了详略的安排:前两只小猫略,第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。

三、说感悟,明道理。

这一环节学生发言的人数多,说出了自己的认识,顺利地完成了任务。

最后联系学生的作文,让他们明白了:通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理,是同学们努力的方向。

以上这三个板块由浅入深,逐块推递,让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

课上完了,目标也实现了,教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课,自己并不十分满意,觉得最大的遗憾是:

学生自由说话了,学生主动说话了,但学生说的还是少,老师讲的还是多。

分析原因:1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班,所以,一上课我就信心不足,老是怕完不成教学任务,学生一不发言我就说。2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我,有问题就急着要答案。

当然在学生活动中,教师的“介入”肯定是需要的,他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向,来增强活动的厚度。可是,教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上,才不至于喧宾夺主,不至于越俎代庖?这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。

另外我还有一大收获,那就是要相信学生,相信自己:“心有多大,舞台就有多大;舞台有多大;施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。

郑振铎猫的教学反思2017-09-28 22:33:24 | #3楼回目录

《猫》教学反思

李俊湘

《猫》是郑振铎小说的名篇,作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美,感情深沉真挚,有很高的人文价值。本文篇幅较长,用一课时讲完,不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯,教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。教学生理解课文内容是基础,品味文章深情是重点,激发学生超越作品的感悟是难点,这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以,此课教学我设计了三大板块:

一、说猫的来历、外形、性情、结局:

试图通过这一环节,使学生了解课文内容,同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极,实现了这一目标。

在这一环节的最后,我出示了说明文《猫》,通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同,导出散文写物是为写人、写人的感情,自然的引出第二个板块。

二、找表达感情的句子,品味文章深情:

这一环节是重点,而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会,所以我设计了“假设你的小猫死了”“假设你的小猫被抱走了”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说,课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。

在这一环节中文我注意了详略的安排:前两只小猫略,第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。

三、说感悟,明道理。

这一环节学生发言的人数多,说出了自己的认识,顺利地完成了任务。

最后联系学生的作文,让他们明白了:通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理,是同学们努力的方向。

以上这三个板块由浅入深,逐块推递,让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

课上完了,目标也实现了,教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课,自己并不十分满意,觉得最大的遗憾是:

学生自由说话了,学生主动说话了,但学生说的还是少,老师讲的还是多。

分析原因:1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班,所以,一上课我就信心不足,老是怕完不成教学任务,学生一不发言我就说。2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我,有问题就急着要答案。

当然在学生活动中,教师的“介入”肯定是需要的,他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向,来增强活动的厚度。可是,教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上,才不至于喧宾夺主,不至于越俎代庖?这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。另外我还有一大收获,那就是要相信学生,相信自己:“心有多大,舞台就有多大;舞台有多大;施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。

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