《用字母表示数》听课反思

《用字母表示数》听课反思 | 楼主 | 2017-09-28 22:33:34 共有3个回复
  1. 1《用字母表示数》听课反思
  2. 22016年苏教版《用字母表示数》听课反思
  3. 3用字母表示数课堂反思

本节课抛开了教材中的原有例题从学生生活中选择教学素材,用小棒搭三角形激发学生求知的欲望让学生眼前一亮有了新鲜感,教学的学习活动重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验。

《用字母表示数》听课反思2017-09-28 22:32:49 | #1楼回目录

《用字母表示数》听课反思

俞正强老师执教的《用字母表示数》,让我目睹了一支粉笔、一块黑板的精彩。

本节数学课看似简单,实则是把抽象的数字与具体的操作有效地连接起来,是学生有效的数学学习和代数思想的渗透。

俞老师整堂课中并无课件使用,课堂中就地取材,往纸袋里装粉笔、学生教师的岁数、会场的人数甚至拿自己秃顶的头发来启发学生对确定和不确定的概念构建。教师在不自觉中将数学数量在知道的情况下用数字表示,不知道的情况下可以用字母表示表现的淋漓尽致,巧妙地设计让听课老师为之喝彩。在教学用不同的字母表示不同的数字时用:你有多少根头发?我有多少根头发?两个问题的引入,让听课的老师哄堂大笑,孩子们就在老师机智、幽默的语言中接受了新知识。

课的结束更是让人眼前一亮,我们的课结束时最多的就是让学生谈谈自己的收获。但是在俞老师课中却是这样的:把你认为这节课最重要的地方圈出来,你这个圈会圈哪里?为什么圈这里?让学生圈出板书中的重要内容,我们为俞老师的精彩设计喝彩,我们为俞老师的课堂大气喝彩,我们更为俞老师精彩、睿智、幽默的语言喝彩。

俞老师的课让人觉得非常地轻松愉悦,其语言非常地浅显易懂、幽默风趣而又富有感染力,再加上夸张的面部表情和肢体语言,让课堂上的孩子和听课的老师们笑声不断。没有光鲜亮丽的图片动画,没有生动有趣的游戏互动,有的却是老师扎实的基本功和细致的讲解,教师所追求的“引导学生进入真正的思考的创造境界。”这种创新的、富有生命活力的课堂正是我们需要学习的。

2016年苏教版《用字母表示数》听课反思2017-09-28 22:32:21 | #2楼回目录

《用字母表示数》听学反思

王媛

根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点,刘璇老师采用了情景教学法和与学生生活结合的教学生活化教学方法,上了一堂师生共欢的课,使我心潮起伏。

首先刘教师创造良好的环境,引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手,如面积用字母等,让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中,就在我们身边,再通过一系列活动,学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数,含有字母的式子既可以表示数量关系,也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略,发掘不同层次学生的不同能力,从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。

1、用字母表示数教学上用数学生活化来进行教学,思路在飞跃,不仅优化了教学过程,学生也真正进入积极能动的学习状态。教师从教教材,到用教材教,是一种观念和方法的转变;从用教材中的材料教,到选择、设计合适的材料教,更是一种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料,促使学生主动学习,和谐发展。本节课抛开了教材中的原有例题,从学生生活中选择教学素材。我们认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展,也有助于数学学习材料的发展,能促使学生积极思维,有利于组织学生积极主动地投入学习。教师不应该仅仅是课程的实施者,而且应该成为课程的创造者和开发者。故在教学中的导入和对知识技能的掌握上是按照学生的年龄特点(也包括教师自身的优势、特长)所设计的。课前谈话就足以激发起学生的兴趣,用“想不想知道教师的年龄,------”一首儿时的歌谣“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿”深深激发学生好奇心和积极性。“用小棒搭三角形”激发学生求知的欲望,让学生眼前一亮有了新鲜感。同时还注重调动学生的主体性和主动性,创设了一定的学习情境,激发学生主动去畅想自己和老师的年龄,既直观又符合学生的心理特点。

2、以学生生活经历为素材,将生活中的实际问题提升到数学角度。教学的学习活动的设计充分利用学生的知识经验基储认知特点。教学的学习活动重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验。如在“摆摆正方形”中,引导学生分析得出字母a可以表示任意一个数,初步感知了用字母表示数的意义。又大胆调用学生熟知的生活经验,使数学学习变得易于理解掌握。,因此,我就直接让学生按照教师的特殊要求。经过分析,概括得出可以用含有字母的式子表示数量关系。在这节课的练习中,安排了以下几个情境练习:从儿歌“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿……”中感悟、理解代数式的意义;根据相关条件用代数式表示任课老师老师的年龄。练习设计有层次,有新意。

3教学中教师充分考虑到解决问题的策略多样化,也重视了问题情境的创设,因此学生的学习热情达到高涨。同样教学中教师则充分注意到了学生的思维发展需要引导和在“跳一跳能摘到果子”的情景条件下才能有效发展的特点。因此教学整体上更具有系统性,每个环节之间的衔接也更紧密,更多的是在具体的情境中产生问题进而萌发解决问题的欲望,从而引导学生主动的构建知识。最后是综合运用,在练习中加以巩固。这一过程的设计使学生现有的知识和生活经验都得到了广泛的调动。使学习过程不仅具有了“最近发展”的意义,而且也是“经济化”的。

用字母表示数课堂反思2017-09-28 22:31:37 | #3楼回目录

用字母表示数教学反思

唐聪秀

在导入时,由于当天临时安排进去的一个小游戏,在课堂上,自己没有好好反思,本来结果应该是原来数的一半,然后我说成了原来数的两倍,犯了一个极不应该犯的错,而且本来只叫两个学生回答一下,快速引入课堂的,结果因为学生计算比较慢,另一个,被我的答案弄得不知所措,所以有点迷茫。我下一步是用数青蛙那首儿歌导入的,本来设计让学生回答用字母表示数的优越性,一下子被自己给说出来了。我设计的下一步是看课本的第一题导入,本想让学生介绍下袁隆平有哪些贡献,教师再引导关注并解决大部分人的需要,也成为小小的科学家。让学生在介绍时,学生比较紧张,不太会表达,我也没有好好地鼓励学生,然后我自己对袁隆平的描述占了太多时间,以致在接下来的课堂中越来越紧张和赶时间。在制作幻灯片的,一个字母发生了错误,本来是926.6,但是我在填表的时候输入的是926.5,因此导致学生回答时发生点小意外,我自己却没有认识到自己的错误!那个例子结束,本来是应该让学生讨论用字母表示数有哪些优点,和用字母可以表示那些数,学生回答可以表示任何数,我本来想让学生上举下例子,然后学生一下难以反应举出生活中的例子,我就临时给他们举出,幂的表达形式an和科学计数法的表达形式a10n,没料想学生一下都记不起来这两个表达形式,一直在说幂的几何意义。然后我还临时添了个很不恰当和正确的例子,说是科学计

数法。下一步的设计是让两个同学上到黑板上,按他们自己的想法把代数式表达出来,没想到第二个题目有学生说不知道,我用鼓励了好一阵子才有学生上去写。昨晚几个练习后,想让学生总结下课堂学的,但是他们还没有总结的经验,恰好在众多老师面前不敢表现,所以课堂显得很沉闷和没气氛,让我一下也比较慌张了。于是跟学生说我黑板上有板书呢!让学生读一遍算过去了。下个环节本来预计学生会比较兴奋,因为设计的是一些我认为非常简单易懂的题目,本来以为很多同学举手的,但是学生经过几次受挫,胆子也小了,并且我要求把错误的改为正确的写到黑板上,所以大部分没敢举手,并且第二个学生一紧张b+2,写成了b2,其余的几个题目,我自己也因为紧张,本来设计让学生全部在开心中做完的,结果下面的题目又变成了我在引导,学生一起回答,显得没有让学生参与多少,由于在这个过程中,有老师还是学生的闹钟响了,我以为是下课了,然后我一看钟有9点49了,还以为9点45下课呢,以为自己在拖堂。于是匆忙地自己小结,布置了作业。最终听说没有没有下课,让学生再回过头进行找规律探究,发现学生确实挺不错的,还能做几个出来,有个学生一紧张,也做错了。然后真下课了,就还没进行点评就下课了。

觉得自己这堂课设计上没准备充分,没有设想课堂上会出现的各种问题,和解决对策,并且最不应该的是出现各种口误和笔误,课堂时间没有把握好,让学生参与的不够多,鼓励学生不够及时,

课堂小结做得潦草敷衍了事。

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