《唐雎不辱使命》教学反思

《唐雎不辱使命》教学反思 | 楼主 | 2017-09-26 12:07:29 共有3个回复
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整个教学环节相对连贯紧凑也较符合本班学生实际,我终于如梦初醒明白了个中原因,只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合才能达到有效教学,国民党的代表非常恼火竟然说同共产党谈判是对牛弹琴。

《唐雎不辱使命》教学反思2017-09-26 12:07:08 | #1楼回目录

5、《唐雎不辱使命》教学反思

本节课的教学流程是:导入新课→作家作品简介→学习生字词→整体感知(主要人物、主要矛盾、结果)→研读赏析(文意疏通→内容理解)→人物形象分析→唐雎的说话艺术赏析→布置作业

教法上主要采用启发式,设计了一系列小要求、小问题一步步引导学生落实本课的知识和能力目标,学生在自主合作的学习过程中学到不少方法:如运用对话刻画人物形象的方法;依据文本分析人物形象的方法;抓住关键语句体会言之有“节”、言之有“据”、言之有“力”的说话技巧等。情感目标也水到渠成的得到落实。

整个教学环节相对连贯紧凑,也较符合本班学生实际。以上我认为是本节设计的成功之处,不足的是:

1、导入的措辞还显得生硬,没有文采,不能引发兴趣,且没有涉及时代背景,不利于更好地分析人物形象。再教1

时可以这样设计:战国末年,秦国称霸诸侯,秦始皇嬴政想统一中国,发动了一连串的对外兼并战争,公元前230年,他消灭了韩国,又吞并了魏国,安陵作为魏国的附庸小国就显得岌岌可危了,而秦王企图通过一场外交骗局,不费一兵一卒就吞了安陵。于是唐雎出使秦国,一场精彩的舌战拉开了帷幕,你想知道结果吗?今天,我们学习《唐雎不辱使命》。

2、设计的问题“细”有余而“精”不足。分析内容占据的时间过多,对人物形象的整体把握反而不多。再教时可把一段一段的翻译、理解改为先通译全文再提出几个有价值且能提纲挈领的问题,如:唐雎和秦王经过了几个回合的斗争,在这几个回合的斗争中,唐雎是怎样一步一步地驳斥秦王的?对人物形象的整体把握可采用分角色朗读的方法进行。

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《唐雎不辱使命》教学反思2017-09-26 12:04:31 | #2楼回目录

《唐雎不辱使命》教学反思

泸县石桥中学陈正树

一堂热闹的语文课结束了,同学们以空前的热情全员参与了这节语文课,下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因:一、改变了以往小组竞赛的方式,而变成了一对一的个人较量,是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。二、竞赛中落败的同学要被罚做演员,出演这个课本剧。三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。

我的满足感并没有维持多长时间,下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎,面对着同学们糟糕的分数,我想不通,这样一节学生自主、合作、探究完成的课,怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里,我百思不得其解,马上找了班里的几个同学座谈,把心中的困惑与他们交流,虽然他们也没有什么好的解释,但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说:“竞赛时只顾着担心被同学点名,别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说:“课挺有意思,同学们积极性高着呢,可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒,明白了个中原因。

课程改革明确指出:学生是教学的主体,课堂应以学生为主体、教师为主导,通过转变学生的学习方式,构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时,也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合,才能达到有效教学。而我在授课中,只顾着调动学生的积极性,学生的确是成为课堂的主体了,但教师的主导地位却丧失了,失去了主导的课堂,虽然热闹活泼,但却如灿烂的烟花,表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样,在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞,最后什么也没有得到。

这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中,它不仅让我明白了教学相长,相辅相成的道理,同时,也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。

唐雎不辱使命教学反思2017-09-26 12:06:57 | #3楼回目录

唐雎不辱使命教学反思

黄集镇一中宗俊波

教学设计时我想起了两个周恩来外交的小故事:国共两党在南京谈判时,有一次,国民党代表在谈判桌上大发谬论。共产党首席代表周恩来义正词严,一一反驳。

国民党的代表非常恼火,竟然说同共产党谈判是“对牛弹琴”。周恩来听罢微微一笑,立即接过话茬,还了一句“对,牛谈琴1在场的人听罢,无不佩服周恩来高超的语言表达艺术。

20世纪50年代的一天,一位美国记者在采访时,看到周恩来桌上有一支美国派克笔。

他以讥讽的口吻问道:“总理先生,您说您是战无不胜的中国人民的儿子,那为什么您还要用美国的钢笔呢?”

周恩来朗声笑道:“这支钢笔,是一位朝鲜朋友作为礼物送给我的,是他的抗美战利品。我无功不受禄,就想谢绝。谁知那位朋友说,留下做个纪念吧!我觉得有意义,便收下了这支贵国生产的钢笔。”那位美国记者听了,顿时窘得面红耳赤,一句话也说不出来。

在导入这个环节,我使用了周恩来的小故事,让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。学生为周恩来机智的回答叫绝时,我顺势引人了古代外交家——唐雎,连带着介绍了课文背得。我这开头的一个高潮,让学生顿时想知道作品中的人物用怎样的语言进行外交的,也不惧怕文言文了。

打铁要趁热,接下来,我让学生认真听课文录音,给自己不懂的字注音,并要求学生在听完录音后,说说课文讲了怎样一个故事。有了导语的铺垫,学生在听课文录音时就格外认真,这可是以前从未有的,就这样,学生以空前的热情走进了唐雎的世界。

由于课文主要是用对话的形式来表现人物的,我注重了学生的朗读指导:学生第一遍读的时候,虽然整齐,但是人物说话的语气把握的非常不好,我没有失望,而是抓住刚才学生读书时对人物语气处理的方式进行人物分析,有学生提出意见,说老师在讲两个针锋相对的人物时,语气处理的太不好了。我要的就是这个结果,我赶紧问学生:“应该怎样处理人物对话时的语气?”

学生自己在翻译理解课文的基础上,积极的展开了讨论,最后,我特意请班上朗读最好的杨翔和郑旭一个扮演唐雎,一个扮演秦王,分角色进行了朗读,出神入化的朗读,赢得了全班同学的掌声。一个老师不光要自己会教,还要学生会学,否则再优秀的老师也教不出好的效果。我想那堂课留给学生印象最深的莫过于这两个学生的精彩朗读了。因为人物的语气处理的恰当,说明我的学生是真正学懂了这篇文章。

下课了,我依然沉浸在成功的喜悦中,反思一下成功的原因,我认为莫过于以下几点:

1、成功的上好一堂课,跟很多因素有关,其中妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁,架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上,在必经的路上这座桥梁架宽了,架牢了,学生就能轻松愉悦的到达下一站。

2、教师应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念,把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。教师从备课、上课到课外辅导,时时处处都应该胸中有学生,心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展

3、在课堂上,教师要善于激励学生发现问题,激发和鼓励学生自觉的去思考、去探索。这样才能给学生创造自主学习、探索学习的平台,学生才能真正的自觉学习,而不是老师强灌。

当然,即使做好了这些,课堂上还可能会滋生这样或那样的问题,但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑,我想一切问题的结果都会向最好处发展。

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