英语书面表达教学反思

英语书面表达教学反思 | 楼主 | 2017-09-22 18:06:15 共有3个回复
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  3. 3高三英语书面表达教学反思

这看上去似乎是不很高的要求在教和学的实践中达到却非易事,在英语中尤其是谓语的变化多,因此学生应坚持每天听写默写循环记忆巩固词汇,再次充分利用新教材中巩固语言的练习对学生进行基本语感的训练。

英语书面表达教学反思2017-09-22 18:03:59 | #1楼回目录

英语书面表达教学反思

-----张艳钦

随着经济与科技的发展,世界上国与国之间的联系日益紧密,而语言是国与国之间相互了解,相互交流,相互学习的桥梁。英语作为世界通用语言之一,这就要求学生学习并掌握它。另外,随着中国加入世界贸易组织,政治、经济、文化等方面都与国际接轨,就更加使英语学习成为一种必然。

英语的学习包括听、说、读、写四项基本训练,而英语写作是一种最全面的综合性训练,涉及到社会、文化背景、生活方式、风俗习惯等,它不仅有助于掌握这门语言,而且也有较大的实用价值。可是英语书面表达部分却是令学生最头痛的部分。每次写作文时,不是犯这样的错误,就是犯那样的错误。因此,加强中学生的写作能力培养势在必行。

经过一番考虑之后,我对所任教班级学生英语学习情况进行问卷调查,了解学生在英语写作中所存在的问题,学生们的困惑很多,比如说,不知道该用哪一种时态,该用哪些单词和短语,该怎样连词成句,因此会犯许多错误:主语中的、谓语动词中的、宾语中、状语中的、定语中的、词法方面的错误以及标点符号的错误。

面对学生的这么多疑问,我觉得要提高学生的英语写作水平将是一个长期的过程,不能急于求成。在平时的教学中,我要逐渐对学生加以训练。

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学生在写文章之前,往往不注意审题,因此不能做到胸有成竹,常常会辞不达意。因此要仔细审题,根据命题的要求,扣准题意。打开思路,同样一个主题,可以从不同角度,不同侧面去描写.广泛收集材料,材料越丰富、充实,越能使文章生动、言之有物。

做好准备工作之后,要考虑如何开头。俗话说得好,万事开头难。文章的开头是写好文章的关键之一,好的开头是成功的一半。文章的

第一段应是通篇文章内容的摘要;能展示文章的主题;能抓住读者的注意力,引导读者读下去;文章的总领段确定之后,接下来训练如何写好段落:写好段落的关键是先写出明确的主体句;并在这个基础上用足够的材料,根据不同主题句的要求以不同的方式展开。写好段落过程中,要注意句子的写作技巧:句意要完整;句子要平行、连贯、生动、简练、有逻辑性、避免用词过多重复;避免头重脚轻;避免汉语式的句子;在这个过程中,我觉得非常重要的一个环节,是对于关联词的应用,关联词应用的好,整篇文章会浑然一体,逻辑性和连贯性都很强。反之,文章看起来就是一盘散沙。另外结尾也很重要,好的结尾能引起读者的共鸣,深化主题,引人深思,常见的结尾有:总结主要观点;重复文章开头或题目等。

以上我所说的只是一个概况,在每次写作文时,针对训练的不同内容,有针对、有选择地进行训练。教师作为一个引导者,要时刻给予学生恰当的指导,帮学生找到适合他们自己的学习方法。我觉得,古人的这句话说得太有道理了,“授之以鱼,不如授之以渔”。通过平时的训练,力求使学生获得基本的英文写作知识,并掌握2

一般的写作技巧。通过浅显生动的说明,各种基本练习,针对学生常犯错误实例的纠正,以提高学生正确运用语言的能力。另外,也培养了学生的自主学习、合作学习、探究学习的能

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高中英语书面表达教学反思2017-09-22 18:05:08 | #2楼回目录

高中英语书面表达教学反思

李彬河南省西峡县第一高级中学分校

长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯,文理通顺,无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求,在教和学的实践中达到却非易事。学生也普遍反映英文书面表达难,到底难在哪里?为此笔者对学生进行测试调查,对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误,拼写单词错误,名词、代词和冠词类的错误,介词和关连词使用不当占,形容词、副词的误用等等。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难,很容易理解,就是当时自己想不起来,写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论,发现学生英语书面表达的主要困难有:1、语法不正确,错误不断有的同学在做单选题时还能考虑语法和结构,一旦自己动手写时,就把语法和结构忘在一边,不考虑时态、单复数等语法问题,结果丢分很多。在英语中尤其是谓语的变化多。时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系,写作应用起来不明确不熟练,用英语写作时就很容易出错。有必要加强英语谓语动词变化的训练。2、语言不地道,汉式思维英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配,学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象,加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异,也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头造句表达习惯的建立。

3、用词不贴切,缺乏积累进行写作,词汇是必不可少。从生理和心理方面看,中学生已相对成熟,而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多,意思也很好,使用的语言形式却词不达意,错误百出,为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料,以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4、过渡不自然,单纯翻译一篇好的短文不是由简单的句子堆砌而成,而是由一些意义相关、合乎逻辑围绕一个中心思想的句子组成。书面表达不同于翻译,要有一定的灵活性,句与句之间要有恰当的连词。

以上学生英语书面表达中的错误和困难,也提示了解决这些难题的可能途径和策略。

(一)、词汇的掌握。“词”是基础,是说话、写作的必需材料,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,词汇量的多少是一个关键。词汇量的训练可以从三个方面入手。首先是听写:学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,学生应坚持每天听写、默写、循环记忆,巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词,使词汇得到最大限度的复现。其次是学会衔接词:衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如:afterawhile,justthen,severalminuteslater,eventhough,atthattime,however,atlast,beforelong,fromnow(then)on等。应用了衔接词之后,可增加文章的连贯性与可读性。

(二).注重写作教学的基本训练

英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。五种是:

(1)S+V;

(2)S+V+O;

(3)S+V+O+O;

(4)S+V+P;

(5)S+V+O+C。

英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型,因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习。其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次,充分利用新教材中“巩固语言的练习,”对学生进行基本语感的训练。

(三).围绕课文内容,对学生进行阶梯式,即“5S(5steps)”演进成文训练。

第一步:仿写

由模仿到创造,这是学习写作的一条规律,也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前,教师应为学生提供各种文体的范文,如短文、日记、便条、书信、通知等,并向

学生讲明格式及内容要点,有时要给予必要的提示。教师规定的题目一定要有课文作范例,且应与学生的实际生活相关,这样,学生才会感到有样可学、有话可说,才能达到训练的目的。

第二步:缩写

缩写练习能培养学生的概括能力,使学生掌握文章的叙述方法和结构,一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下:①教师指导学生将课文分成若干段并写出段意;②由学生自己合并段落大意,形成文章的初稿;③学生根据要求扩充初稿,形成短文。同时,教师应指导学生在写作中以“4W1H”(what,who,when,where,how)为线索写出提纲。高中英语教科书中每单元的第二课均为阅读文章,且在Workbook中有针对该文的问答题,所以,还可采用教师指导学生用完整句回答所有问题并按顺序排列后适当修改成文的方法进行练习。也可由教师提供提纲,让学生按课文大意将提纲进行扩写,这也是一种比较有效的训练方法。第三步:改写

改写是一种被广泛采用的语言教学策略,它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文,如,要求学生把学过的短文改写成对话、把对话改写成短文、把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识,加强对所学语言知识的运用,又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。

第四步:给关键词写作

让学生听一段故事录音一两遍后,教师在黑板上写出几个关键词,要求学生根据这些词说出故事大意,并视情况对内容进行增改。然后叫两名学生将自己的文章写在黑板上,由其他学生进行分组讨论和修改。在这一教学过程中,最重要的是对关键词的选择。按上述要求训练一段时间后可以适当加大难度。教师可以在黑板上写下十个左右的词或短语,让学生用一个完整的情景把这些词串起来。这项训练可以是小组活动,也可以作为个别操练,既进行了听说训练,又考查了学生对所学知识的运用能力,有利于培养学生的创造性思维能力。

(四)、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤,即:(1)构思(讨论题目)(2)写提纲(理顺思想的逻辑关系)(3)起草(打草稿)(4)校订(检查错误,重新安排内容)(5)修改(定稿)。对学生进行写作模式

的训练。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

(五)要抓好指导和评价双环节

1.指导是写作教学不可缺少的环节,尤其是刚开始训练写作时。

其内容可包括:师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接,用那些连接词为宜等。

2.自评,互评与教师评价相结合教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,树立新的超越自我的学习目标,更有效地进一步学习。

总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行全方位的训练,才能真正提高学生写的能力。只有坚持多写、多读、多练,才能写出内容充实、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章,才能逐步提高学生书面表达能力,以适应中高考的要求。

河南省西峡县第一高级中学分校(高中)

高三英语书面表达教学反思2017-09-22 18:05:42 | #3楼回目录

高三英语书面表达教学反思

库尔勒市第三中学高虹

英语的学习包括听、说、读、写四项基本训练,而英语写作是一种最全面的综合性训练,涉及到社会、文化背景、生活方式、风俗习惯等,它不仅有助于掌握这门语言,而且也有较大的实用价值。在高考英语试卷中书面表达分值是25分。可是英语书面表达部分却是令学生最头痛的部分。尤其是高中生,由于他们英语基础薄弱,造成大多数学生对英语写作产生惧怕的心里。每次写作文时,不是犯这样的错误,就是犯那样的错误。甚至有些学生在考试中放弃了这部份的得分机会。因此,加强学生的写作能力培养势在必行。

经过一番考虑之后,我对所任教班级学生英语学习情况进行调查,了解学生在英语写作中所存在的问题,学生们的困惑很多,比如说,不知道该用哪一种时态,该用哪些单词和短语,该怎样连词成句,因此会犯许多错误:主语中的、谓语动词中的、宾语中、状语中的、定语中的、词法方面的错误以及标点符号的错误等等

面对学生的这么多疑问,我觉得要提高学生的英语写作水平应该变以往的教学手段。根据学生对英语基础知识点的掌握程度,有计划的进行引导,训练。

(一)句型训练。写作训练从词法,句法知识入手,结合课本的一些重点单词,短语,进行五种基本句型的造句练习。例如:

S+V—TheFirstWorldWarbrokeoutin1914,

S+V+O—We’releadingahappylife.

S+V+P—Themixturetastesterrible.

S+V+O(I)+O(D)—MrBrownwillgiveusatalkthisafternoon,

S+V+O+C—Weshouldmakeourclassroomcleanandtidy.

(二)改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下已学过的对话内容。在改写中只要在理解原对话的基础上,给主要的句子换上一个主语即可。这样循序渐进的写作训练,理解主题,抓住要点的阅读能力会逐渐增强,词语,句型的运用能力也会大大提高。

(三)连词成句,连段成篇,看图作文等创造性的练习。

进行这方面的训练应循序渐进。注意先易后难,先学会运用简单句,并列句,让后学会用复合句表达;先写句子,让后过度到围绕一个人,一件事,一个观点去写文章,由不限定时间到限定时间,由字数少到字数多,由模仿到创造。除了正确引导,有计划训练外,批改也是书面表达训练的一个重要环节。批改的艺术性和反馈的及时性则是吸引学生的学习兴趣,激发写作积极性.提高写作水平的原动力之一。优化评改则是批改艺术性和反馈及时性的体现。优化评改,一则要求批改要形式多样,灵活运用,如,全批、小组批改、面批、学生互改、对照范文修改等。而且,尽量让每个学生都能得到面批的机会,当面详细指出他们的优点和需改进的地方,让学生感到老师在注意、重视他,这会促使学生在一定程度上对写作给予重视,更加投入;二则除了指出错误和不足外,应尽可能多用一些表扬、鼓励、感动的评语激发他们的写作热情。发现优秀习作时,将其修改后当堂朗读或张贴在教室的习作栏进行展览,抓住一切可表扬的机会鼓励学生;再者,批改一定要及时,最好赶在学生急于知道结果时发还;最后.将改时随手记下的错误加以归类总结,对典型的、普遍性的错误要详细讲解。

经过两年的实践已初步形成了高三英语书面表达训练的基本模式,但由于时

间有限,方法也不够完善和全面,各方面都还需要进一步的充实和扩展。这些都有待于在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。

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