初中三年学习反思

初中三年学习反思 | 楼主 | 2017-09-22 15:08:13 共有3个回复
  1. 1初中三年学习反思
  2. 2初中低年级学生学习习惯养成的策略与反思
  3. 3例说初中生反思性数学学习能力培养三策略

下面我要简单谈谈这三年来我的学习反思,因此我的数学化学物理还在学生竞赛中获得过一些名次,初中低年级学生学习习惯养成的策略与反思,良好的习惯一旦形成就会变成人生道路上前进的巨大力量终生受益。

初中三年学习反思2017-09-22 15:06:41 | #1楼回目录

初中三年的学习反思

----景炎中学0908班张普

光阴似箭,日月如梭,一眨三年过去了。我很快就要步入高中阶段的学习了。回想三年以来。下面我要简单谈谈这三年来我的学习反思。

首先,我的学习态度认真,能积极向上,不怕吃苦,不怕困难;有一股热爱学习的愿望和兴趣,特别是在初三年级时,我热爱学习化学,经常做一些化学实验,希望从中找到化学的奥秘,获得发现的快乐。

我能够克服自已的不足,并且努力战胜困难。比如,我的英语在初一年级时,还很不好,在测试中,经常只有60、70来分,是班级的后进生,后来,在老师的指引下,我端正了学习态度,认识到英语学科的不足会给我带来的不良后果,于是,我加强了学习,遇到学习上不懂的地方,就主动问老师,还参加了课外英语学习,把我以前没学习好的地方,利用假期,学习的空闲时间补上来。经过二年来我努力,我的英语成绩得到了提高,不再是班上的后进生了,还是班上较好的同学呢。

我能自主学习,能够总结自己的学习方法,比如,我发现数学学科是一门较难学习的课程,但是,只要能理解了,就能够很好地运用它。所以,我常常做好课前的预习,上课才能更入神地学习好各门功课。因此,我的数学、化学、物理,还在学生竞赛中,获得过一些名次。这也是老师辛勤的培育,我才有了些许进步。

我在学习过程中能够友好地与同学合作学习。善于与同学合作交流,并且相互补足各人的不足之处。比如,我的英语不太好,我就与同学一道在课后交流当天的学习内容,并且交流各自的体会。

但是,我还有许多的不足。比如,我的自制力还不是很强,有时一玩就是一个下午,回家后,就体会到,父母的目光盯在我脸上的那份不自在,那心情很不是个滋味。还有,我早读的习惯还不好,所以,语文学习还不怎么好,这要我以后不断努力,一方面要把早读的习惯养成,一方面要多学习语文,提高语文学习水平和能力。

我能与同学和睦相处。三年来,从来没有和哪个同学闹过矛盾,同学们对我也很友善,在景炎学校这个大家庭里,我感到学习很快乐,在0908班这个集体学习环境里,老师的关爱,同学的关心,我感到很幸福。

最后感谢我的每一位任课老师,祝他们身体健康,家庭幸福,工作顺利!

初中低年级学生学习习惯养成的策略与反思2017-09-22 15:07:40 | #2楼回目录

初中低年级学生学习习惯养成的策略与反思

初中低年级学生学习习惯养成的策略与反思

一、前言:

“习惯成自然”习惯的培养是一个从简单到复杂,从不稳定到稳定,从他律到自律的过程。美国人威廉詹姆士有一句名言“行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运。”良好的习惯一旦形成,就会变成人生道路上前进的巨大力量,终生受益。据有关资料分析,对于绝大多数学生来说,学习的好坏,20%与智力因素相关,80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中,学习习惯又占有重要位置。所谓学习习惯是指:在学习过程中,被多次反复、练习、强化而巩固下来的自动化了的心理操作方式。初中阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯,尤其是学习习惯养成的最佳时期。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行,有利于知识的习得,有利于学生学习独立性的养成。如果不是靠习惯,许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。现在有些学生往往因为学习习惯没有养成,影响了成绩的提高,因此我们致力于学生学习习惯的养成,从而挖掘出学生的智力潜能,激活学生学习内驱力,提高学生学习效果。

二、调查研究:

我们对2003年9月入学的200名学生进行了一次学习习惯的调查(见附件一),其中:

问题1:做作业时,你是不是先订正,再做题?

预初200+名学生情况如下:

全体学生预初男生预初女生

是55.6%40%58.2%

有时候是26.1%32.6%27.3%

否18.3%27.4%14.5%

预初(4)班44名学生情况如下:

预(4)学生预(4)男生预(4)女生

是48.6%41.2%50.1%

有时候是25.3%27.3%24.3%

否26.1%31.5%25.7%

调查中表明:

预初全年级学生,做作业前不订正的学生有18.3%,其中男生有27.4%,女生有14.5%。做作业前有时候会先订正,有时候不会的学生有26.1%,其中男生有32.6%,女生有27.3%。有近一半的学生没有养成先订正再做作业的学习习惯。相比较而言,(4)班学生有26.1%的学生做作业前不订正,男生有31.5%,女生25.7%,比全年级的学生比例高。

问题2:老师布置的口头作业,你是否会坚持每天完成?

预初200+名学生情况如下:

全体学生预初男生预初女生

是48.3%25%35.5%

有时候是38.6%45%46.4%

否24.130%18.1%

预初(4)班44名学生情况如下:

预(4)学生预(4)男生预(4)女生

是30.2%26.9%39.8%

有时候是44.4%%36.8%30.9%

否25.4%36.3%29.3%

调查表明:

对于老师布置的口头作业能否坚持每天完成,是养成良好学习习惯的途径之一。调查中发现,全年级有48.3%的学生能坚持完成。其中(4)班学生只有30.2%能坚持完成,其中女生比男生多了12.9%。

三、制订策略:

在调查的基础上,我们制订出一系列的策略,加以实施。

策略一、分阶段提出具体的行为要求,养成良好的学习习惯。

1)、预初阶段学生对中学的学习充满了好奇心与新鲜感,但仍惯性地使用小学的学习模式来学习中学里的知识。还未能适应中学相对紧张学习生活,完成小学到中学的过渡。因此我们给预初的学生制定了一系列明确的行为习惯的指令,告诉学生该做什么。

我们把行为习惯分成了五大部分:

I、课堂行为:学校的学习活动最主要就是在45分钟的课堂上,因此明确告诉学生,课前如何做好充分的准备工作,达到事半功倍的目标。

II、作业行为:作业是对课堂知识进行的运用和巩固。

III、责任行为:培养学生的文明举止及责任心,爱班如家、爱校如家、爱同学如爱家人,让他们懂得随时考虑到别人,不为别人添麻烦。

IV、乘车行为:学校开设校车接送学生,因此也关注对文明乘车的习惯的养成。

V、自理行为:跟学生的接触中发现,很大部分学生衣来伸手、饭来张口,对父母的依赖性强,然而他们出门或回家时却不跟父母打招呼。因此我们也关注到了学生独立自主的习惯的养成。

(见附件二:预初学生学习习惯的养成表)

2)、初一阶段学生经过一年的学习后,逐步适应了中学的学习,学生的思想也越发强调自我,关注自我。我们制定了适合初一学生的学习习惯养成途径。

我们把行为习惯分成了五大部分:

I、课堂行为:要求记笔记,并尝试课内外多提问。

II、作业行为:能够在做作业之前,先把课堂上老师教学的内容回想一遍,再动笔做作业。养成先复习,再作业的习惯。

III、责任行为:自我管理班级,按时完成任务。

IV、乘车行为:学会照顾他人,从让座开始。从乘车文明上升到学生社会公德心的养成。

V、自理行为:做力所能及的家务,跟父母进行沟通;每天整理自己的房间,给自己创造一个舒适的学习环境。

(见附件三:初一学生学习习惯的养成表)

策略制定了以后怎样实施落实呢?孩子在进中学前11年的成长过程中,由于家庭环境、小学学习环境的影响,有的已经养成了这样那样的不良习惯,如何帮助指导学生改变陋习从而养成良好的习惯呢?我们对预初(4)班的44名学生进行策略实施及跟踪比较。

策略二、采用不同的形式指导学生养成良好习惯。

(1)、角色转换,以民主班会的形式,让学生换位思考。

预初时,学生还未养成按时交作业的习惯。以预初(4)班为例,每天交给老师的作业都不齐,今天是这个同学没带作业,明天是那个同学作业少做了,要么就是把作业本干脆留在学校忘记回家,丢三落四的,因此每天的作业都收不齐。

经分析,造成这种现象产生的原因有三:

I、学习环境的改变(从小学到中学),使学生在心理上难以一下子调整、适应。一定数量的学生将小学的学习方法、要求,惯性的带入到了中学阶段的学习。

II、学生在生活方面的依赖性强,缺乏自理能力,迁移到学习上,依赖性也强,导致学习不主动。III、学生本身的惰性。

预初学生对老师交予的工作一般都比较认真,管别人时很来劲,反之对自己要求又不高。于是我们让学生进行角色转换,同学轮流收作业,每个人都有机会轮到收一天的作业。这一策略的目的是让学生通过管理,自己体验到作业收不齐的烦恼,然后体会到作业不交会带给别人的麻烦,从而产生按时交作业的自律。策略实施一段时间后,学生交作业的情况好多了。针对这一现象,我们利用班会课给学生创设一个民主的情景,用换位思考的方式,引导学生进行自我反盛自我总结“我到底是怎么学习的呢?”、“如果负责收作业的是我,我收不到整齐的作业,会有什么感觉呢?”、“如果我是老师,我看到收上来的作业天天有人缺交的,天天都有同学少做,那么我会是什么感觉呢?”……有同学就说到:“肯定叫课代表去查缺交的同学,然后补掉。”有的说:“肯定觉得这个班级很糟糕。”有的说:“怎么那么讨厌,今天有没有交齐,又要查,真烦。”……渐渐的同学们谈开了,谈到了自己的情况了,有的同学说到:“我的确偷懒了,有时候觉得学习很累,看到作业就烦,不想做。”有的同学说:“如果我没有把作业做好就去玩了,那我在玩的时候会有种罪恶感。”有的说:“学习要学好,先要有兴趣,有了兴趣才肯钻。”、“不一定对每门学科都有兴趣,那么对于没有兴趣的学科就要努力让自己培养出兴趣来。”……在民主的氛围中,学生渐渐的说开了。他们说得太好了,看到每一位学生的发言都引起的其他同学的点头或是注目,他们在换位思考中,发现了自身的陋习,在交谈中领悟到学习需要好习惯,按时交作业就是一个好的学习习惯。这一过程也是学生由行为习惯的他律转化成自律的内化过程。

(2)、改变家长会的形式

我校每学期要召开四次家长会,以往家长会往往是老师讲班级情况,然后会对家长讲学生这个习惯不好,哪个习惯不好。家长回家时脸色“多云转阴”的时候偏多。因此大多数学生对家长会存在抵触情绪,学生每次在开家长会的当晚总会忐忑不安地在家里等待,等着训话,有的学生因为还怕挨训,干脆不告诉家长要开家长会。

怎样开好家长会,让家长会成为家长和老师共同合作帮助学生纠正学习习惯,养成好习惯的场合呢?所以我们尝试改变家长会的形式,让学生共同参与,提供一次家长、教师、学生三方面沟通的机会。

家长会上家长、学生、老师三方面互动,一起来明辨什么样的习惯是好的学习习惯,一些在教育孩子方面有些心得的家长把自己的经验想法与大家进行交流,达到了家长间相互取长补短的目的,同时让学生了解

了别人的爸爸妈妈用了什么方法,让孩子感到,原来老师和爸爸妈妈正在为了自己的学习习惯进行商讨,商量怎么帮助自己养成良好的学习习惯。(详见附件四:记一次别开生面的家长会)

策略三:“个别门诊”式指导。

班会和家长会是针对全班进行指导,然而每个学生的情况各不相同,有些学生因为家庭环境的特殊影响了其学习习惯,为此我们还采用有针对性的个别指导方式。

我们最终的教育目的是让学生“低负担,高成效”。尤其是一些灰色学生,例如班级中默不作声的的学生、单亲孩子等,平时关心不多。采用个别门诊室指导,需要老师通过观察、分析学生,展开个别指导来指导他养成良好的学习习惯。

如学生小丽,上课时总是低着头,也不见动笔,遇见老师时脸上没有表情,小声问候:“老师好。”老师跟小丽交谈时,也只见小丽动动嘴,却没有声音。从小丽好朋友的口中了解到小丽整天在说:“我要转学。”小丽存在这样一种对学校对老师的抵触情绪,她会拒绝老师的指导,阻碍了她良好学习习惯的养成,成绩自然下降。于是我们对小丽进行了家访谈心,使小丽信任老师,多增加跟老师沟通的机会。一旦抵触情绪消失了,小丽的学习习惯自然就能根据老师的指导,逐步养成。(详见附件个案录1)

如学生小秋,走路的姿势很不自然,回答问题时的声音拖长,作业错误率高,字迹扭曲,时而成绩名列前茅,时而不及格。与她母亲的交流后,我们得知母亲与小秋平时交流的时间很少,对她也缺乏关心,当小秋一个人在家里时,她会控制不住先看电视,看完才做作业。于是我们帮助小秋母亲和小秋之间进行沟通,搭好这座桥。渐渐小秋母亲对小秋的学习习惯养成关心多了,现在小秋的字写得端正了,成绩在进步,还被同学选为小干部,最近被评上了“华锐之星”。(详见附件个案录2)

又如学生小诚,因为一次篡改考试分数被老师发现后,激动地说出“成绩不好会被骂1这句话,引起了我们的关注,经了解小诚寄养在亲戚家,父母对他的学习要求很高,但又不了解他的实际情况,而亲戚为了对他父母负责,所以对小诚的要求很严格,平时对小诚的教育是责备多,久而久之,小诚产生了为了逃避责备而说谎的行为。老师建议小诚家长多用激励的教育方式,减轻小诚过重的心理压力。帮助小诚逐步纠正说谎的行为。在这以后,小诚的心理压力渐渐减轻,成绩也慢慢上升了。(详见附件个案录4)

学习习惯的纠正靠一次家长会的交流一次谈心是不够的,每个家庭的情况各不相同,学生习惯的纠正更需要每一个家长的参与。

策略四、让家访产生教师、家长、学生交融的功效

家庭教育家陆震老师指出:“以前一直认为家长应该配合学校进行教育,这是错的,其实应该是学校配合家庭进行教育。”家长觉得孩子送到学校就是孩子受教育了,这正是家庭教育的失败。就孩子的整个教育系统来说,家庭教育是主干,因为家里的教育环境没有外部监督,就是没有外面眼睛的监督。人类接受教育有没有外部监督区别很大,在外部监督条件下成长起来的品行不一定靠得祝在帮助学生形成自律的过程中,我们在“个别门诊”的基础上挖掘家访的功能,发挥家长的主干作用。

如学生小雪,刚进中学时每天作业都会出现少做、不做、甚至不交的情况。经过家访,我们了解到因为家长对子女的教育期望值高,常采用错一罚十的方法,动则“不要学了,待在家里算了”来吓唬孩子,给予孩子很大的压力,造成孩子情绪上厌烦,出现了一些学习坏习惯。(详见附件个案录3)在我们这所民办学校,不少家长认为进入我们学校孩子就能进入重点高中了,因为我出了那么多钱。然而这样的心态正是造成了学生学习压力大,学习习惯出问题,成绩难提高的因素之一。所以家访的形式和内容我们还要不断的完善,配合家长并且指导家长如何与学校形成合力,帮助孩子养成良好的学习习惯,从而营造一个良性的

让学生自主、健康成长的学习氛围:

I、指导家长认清孩子的真实水平,制定出与孩子情况相符合的目标。

II、家长多采用鼓励的教育方式,信任自己的孩子,不要吝啬言语的表扬。

III、家长多用爱的教育方式,多关心、少溺爱;多鼓励、少责备;多分析、少要求。

三、成效与反思:

成效:

经过一年的策略实施,2004年11月,又一次对初一年级进行了学习习惯的调查问卷:

问题1:做作业时,你是不是先订正,再做题?

初一200+名学生情况如下:

全体学生预初男生预初女生

是68.1%55.2%73.5%

有时候是19.9%28.1%20.6%

否12%16.7%5.9%

初一(4)班44名学生情况如下:

预(4)学生预(4)男生预(4)女生

是86.9%61.2%92.1%

有时候是10.3%26.3%5.6%

否2.8%12.5%2.3%

调查表明:

与一年前情况比较,全年级养成先订正再作业的学生增加了12.5%,其中初一(4)班的学生增加了38.8%;全年级女生增加了15.3%,而初一(4)班女生增加了42%;全年级男生增加了15.2%,初一(4)班男生增加了20%。女生增加的量比男生多。

问题2:老师布置的口头作业,你是否会坚持每天完成?

初一200+名学生情况如下:

全体学生预初男生预初女生

是62%58.3%70.1%

有时候是28.2%27%25.3%

否9.7%14.7%4.6%

初一(4)班44名学生情况如下:

预(4)学生预(4)男生预(4)女生

是80%73%96.2%

有时候是15.5%13.2%3.8%

否4.54%13.8%0%

调查表明:

对于老师布置的口头作业,坚持完成的学生全年级增加了13.7%,初一(4)班增加了49.8%,将近一半;全年级女生增加了34.6%,初一(4)班增加了56.4%;全年级男生增加了33.3%,初一(4)班男生增加了46.1%。

结果表明:

1)、经过一年的初中学习,全年级学生在学习习惯的养成上有了一定的进步,相比较,初一(4)班经过一年的策略实施,学习习惯的养成的成效更明显。

2)、该班在一年中做出了不少成绩,学科成绩上语文一直保持第一名的位置,数学从第五名上升到了第三名。在学校“星级中队”评选中获得了“两星级中队”的称号。(最高“三星级中队”轮空;全校三个中队评到星级,其中两星级两个中队,一星级一个中队。)

3)、其他教师反映初一(4)班的学生有礼貌,会关心人,是一群“暖人心”的学生。

结果表明策略的实施是有效的。但还有一些值得反思的问题:

反思一:面对一些学生的反复现象,实施同样的策略还能奏效吗?

反思二:随着年级的增高,学生的自主性如何发挥得更好呢?

反思三:男生的自律能力比女生低,因此男生往往是靠他律来进行学习,我们能不能继续制定一些针对增加男生自律能力的策略?或者制订策略时“男女有别”?

反思四:立足于学生长远的发展目标,在培养学生养成我们认为有利于学习但相对划一的习惯时,如何充分张扬学生的个性?

教育是一项极其复杂又系统的工程,我们的研究只是我们在实践过程中的不断探索教育规律的尝试。我们的学生是一群生动的个体,为着学生的可持续发展,我们也要探索可持续发展的教育方法与之相适应,我们将为此作不断研究。

例说初中生反思性数学学习能力培养三策略2017-09-22 15:06:01 | #3楼回目录

初中生学习数学不会是一帆风顺的过程,而是一个不断尝试错误、修正错误,从而形成正确的数学理解与数学认识的过程。在传统的初中数学课堂教学中,由于教师把学生当成接受数学知识的“容器”,因此,总是很理想化地认为只要把相关的数学知识给学生教懂了就可以了。在“学为中心”的课堂教学转型中,课堂教学强调的是“以生为本”,在初中数学课堂教学中,教师要把培养初中生的反思性学习能力作为一项重要的教学目标。初中生的数学反思性学习能力一旦形成,有利于他们在以后的数学学习过程中进行自主化、高效化的数学学习,从而提高数学素养。

一、借助问题情境,激活数学反思意识

笔者在引导学生学习“三角形全等判定公理”时,当学生通过自主学习掌握了“边边边”“角边角”“边角边”“角角边”这一些三角形的全等判定公理时,给学生呈现了以下问题情境:王老师在打扫房间时,不慎把房间里的一块三角形玻璃打碎成了以下三块:

王老师现在要重新去配这样一块三角形玻璃,应该带哪一些玻璃碎片去?此时,有的学生说这三块玻璃碎片都要带去,这样,才能配一块和它一模一样的三角形玻璃。显然,此时学生并没有能够把三角形全等的判定定理在具体的情境中进行运用,可以说对习得的数学知识没有进行内化。此时,我再追问:“你们觉得有必要带三块吗?其实,带其中的一块就可以了,你们想一想应该带哪一块?”这个问题有效地引发了学生的数学思考,于是他们对自己刚才的思考过程进行反思,过了一会儿他们想到了只要带这三块碎玻璃片中的c就可以了,因为在c中,已经确定了这块三角形玻璃中的两个角和夹边,也就确定了这块三角形玻璃的形态,这是根据“角角边”公理所获得的结论。

以上案例中,当学生通过学习初步掌握了三角形全等判定公理以后,教师创设的问题情境有效地激活了他们的数学反思意识,通过自己的反思,他们在这个问题的解决过程中对所学的数学知识进行了内化,收到了很好的教学效果。

二、引导数学交流,提高数学反思品质

笔者在教学“有理数的加法”这一教学内容时,在练习环节设计了以下一题:5+5=5+4=

-5+(-5)=-5+(-4)=

5+(-5)=5+(-4)=4+(-5)=

根据“有理数的加法”的计算法则,他们很快地算出了这一些题目的答案,然后笔者进行追问:(1)同号的两个有理数相加,和的符号与两个加数的符号之间有什么关系?和的绝对值与两个加数的绝对值呢?(2)两个正数相加,和的值与两个加数值比较哪个大?两个负数相加呢?(3)你能够根据以上算式进行分类讨论吗?在这三个问题的引导下,学生在讨论交流的过程中对“有理数的加法”的计算法则有了更加深入的理解。

以上案例中,教师引导学生在小组内进行数学交流,能够有效地引发学生对数学现象与数学问题的系统思考,并在这个过程中提升数学反思品质。

三、放大错题资源,培养数学反思习惯

在解一元一次方程的过程中,初中生最容易出现的错误是在把方程中的分母去掉时经常忘记乘上分母项。对于这一解题错误,在教学中,笔者并没有简单地引导学生进行纠正,而是通过追问的形式把这一错误进行放大:“在解含有分数的一元一次方程的过程中,没有分母的项如果不乘分母的最小公倍数,这样,原来的方程还成立吗?”在这个问题的引导下,再引导学生回顾等式的性质:“等式的左右两边同乘以(或除以)一个不为0的数,结果仍相等”。然后,再让学生根据等式的这一性质对自己的错误解答过程进行反思。这样,学生就会对自己的解题错误从数学的本质上进行反思,当学生经过这样的培养以后,他们的数学反思习惯自然能够得到有效培养。

总之,培养初中生的数学反思性学习能力是十分重要的,在初中数学课堂教学中,教师要善于把培养初中生的数学反思性学习能力作为一项重要的教学目标,并在具体的课堂教学环节之中进行有机渗透,从而让数学课堂更高效。

(作者单位:江苏如东县实验中学)

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