《触摸春天》反思

《触摸春天》反思 | 楼主 | 2017-09-22 13:35:12 共有3个回复
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触摸春天是人教版四年级下册认识生命这一组教学内容的开篇文章,入体会一些关键语句的含义教学难点是感悟作者揭示的深刻道理,比较两个句子情感上的变化再带着感情朗读该句。

《触摸春天》反思2017-09-22 13:33:14 | #1楼回目录

《触摸春天》评课稿

《触摸春天》是四年级的一篇课文,讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天,用心灵感受生命的美好的事。字里行间浸润着她对生活的热爱,对生命的热爱。

今天有幸观摩了陈老师的课,我感触很深,陈老师的课朴实无华,扎实有力,体现了语文课程工具性与人文性的和谐统一。

1、教师能够立足文本,引导学生抓住文本,抓住重点词、句、段,体会文本的内涵。如:陈老师抓住3、4段,“整天、流连、神奇的灵性、极其准确”,通过朗读,一方面让学生感受到作者用词的准确,另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。

2、整节课,陈老师都能为学生创设一定的情境,让学生在这种情境氛围中去体味文本,拉近学生与文本的距离,让学生走进安静,进行心灵的对话,使学生整节课都能入情入境的朗读。

3、在阅读教学中,人文性以工具性为载体,工具性是人文关怀下的人文性。在本节课中,陈老师本节课中引导学生边读边划出有关词句,通过谈体会,将读与理解相结合。如“张望”一词,陈老师先让学生通过查字典了解该词的本义,然后又让学生将该词放到文本里感受一下,“你认为这里用这个词,恰当吗?”学生通过朗读感悟,联系上下文,又融入自己的理解和看法。这里教师利用工具性,帮助学生体会文本内涵,就很好的体现了工具性与人文性的和谐统一。

总之,工具性与人文性二者合一,水乳交融,才能使阅读教学绽放异彩,陈老师的课就很好的体现了这一点,这也是我们今后课堂教学中应努力的方向。

《触摸春天》评课稿

滨江小学赵芳

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长,却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静,并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”,让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。这篇文章文质兼美、语言典范,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。编者选编这篇课文的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的热爱;二是引导学生联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。教学的重点是深

入体会一些关键语句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

1

胡老师的这一堂课是《触摸春天》的第一课时,给我最深的感受是教学环节

流畅,如行云流水,环环相扣。

首先是导入,先板书“春天”,询问学生“看到春天二字,你眼前仿佛出现了什么画面?”而后用简单的话语导入到课文中,“今天,我们要跟随一个特殊的小女孩儿,用她的方式一起去感受春天。”补充课题,齐读课题。引导学生明

白何为“触摸”,即“轻轻的摸”,提示学生也要轻轻的读课题。

接着是初读感知。在学生自由朗读之后,检查词语的认读以及句子的朗读情况,检查过程中,注重了对学生语文素养的培养,例如在认读“花繁叶茂”的时候,让学生想象画面。检查完词句,询问学生“读完了这篇课文,你知道了老师刚才说的那个特殊的小女孩是谁了吗?”出示课文第一句话“邻居家的小女孩安静,是个盲童。”让学生谈谈读了这个句子后的感受,将该句中的逗号去掉,

比较两个句子情感上的变化,再带着感情朗读该句。

然后是再读感悟。首先让学生默读课文并思考,“这篇文章讲了安静一件什么事?”根据学生的回答,紧接着追问“课文哪个自然段在讲抓蝴蝶?”指名读该段落,并课件出示。“课文用的是‘抓’字吗?”比较“抓”和“拢”二字,谈感受。你想继续了解这个女孩吗?读课文的2、3自然段,交流这个盲女孩和我们平常见到的盲女孩有什么不一样?为什么会有这不同?抓装流连”一词进行体会,引读“早上,她在中午,快吃午饭了,她在晚上,她在”你看到了那个整天在花香中流连的小女孩了吗?想象她在花园里干什么,引导学生感受安静对生活的热爱。进而明确“神奇的灵性”的意思,有感情朗读该自然

段,自由读,进一步体会小女孩神奇的灵性。

最后是升华主题、拓展延伸。师配乐深情朗读,接着让学生谈谈假如自己就是安静,对于这只拢在手间的小生命,有什么感受?学生交流一番之后,拓展阅读海伦.凯勒的话,再谈感受,拢上双手,想象小蝴蝶就在你的手中不停扑腾,

你感受到了什么?

整个教学过程清晰流畅,环环相扣。有很多闪光之处,我重点谈谈以下几点:

一、抓住重点词句的质疑问难,感知读懂文本,突破重难点。例如抓装拢”一字体会安静动作的轻柔准确,抓装流连”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。通过对这些关键字词的把握,把学生带进了安静的心灵,感安静之所

感,思安静之所思,悟安静之所悟。从而使得教学的重点迎刃而解。

二、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂,才能焕发出更绚丽的色彩,才更富有活力。教学过程中,引导学生想象安静在花园中会做些什么,从而明白其“神奇的灵性”,引导学生想象小蝴蝶在手中不停的扑腾,感受蝴蝶强大的生命力,帮助学生理解“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的

缤纷世界”。

三、以悟促读,以读助悟。通过想象,领悟文本蕴含的感情,进而有感情朗读;通过读,又进一步领悟感情。整个课堂教学中,采用了多种形式进行反复朗读。从开课时的自由朗读,到指名读课文、朗读重点句子边读边谈体会,再到教

师范读,体会读等,这一系列的读,读出了层次。

四、资料延展,课内外结合。拓展阅读海伦.凯勒的一段话,将课文的学习逐步延展,为学生创设了更加广阔的学习空间,帮助学生更好更准确的理解课文

所蕴含的思想感情。

五、字词教学精妙。在检查字词这一环节中,读到“花繁叶茂”这一词时,引导学生想象画面,通过学生的描述,就能很好的把握学生是否真的懂得这词的2

意思;读到“极其准确”时,提示重音,读出极其准确的感觉,既是一个小小的朗读技巧的指导,也帮助学生感受到作者用词的准确。而在认读“磕磕绊绊”时,找出前面哪个词语与之意思相反,将单个的词联系在了一起,既积累了词语,

也加深了理解。

一点儿不成熟的想法:一、教师的表述要更加准确,例如有关小女孩拢住蝴蝶,教师说是蝴蝶感受到了安静的善意而飞到小女孩儿手中,这种表述很有诗意,每个人对文本的解读都不同,这样说并没什么不妥,但老师在课堂上要一直坚持一种解读,如果两种观点变来变去,就容易导致学生犯迷糊。二、有些句子不必做细致的分析,一篇课文里有很多值得讲解的地方,但要有选择,挑重点来讲,例如“邻居家的小女孩安静,是个盲童。”对于这句中的“,”所传递的感情,我认为不必细细分析,因为这句既不是文章最重要的句子之一,而且过细的

分析既超过了学生理解的水平,也削弱了学生的朗读感悟。

总的来说,胡老师的这节《触摸春天》,整个教学过程有如行云流水,教学结构紧扣主题。而在教师巧妙的引导下,学生也深深沉醉在教学情境中,既扎扎实实理解了课文的含义,解读了文中蕴含的情感,又受到一次热爱生活,珍惜生命的教育。周五,在全镇的教研会上,我有幸聆听了杨老师执教的《可贵的沉默》

一课,受益非浅。

《可贵的沉默》一文的特点是贴近学生的生活,主要目的是想引导学生懂得要关心父母,并学会以行动回报父母对自己的爱。进而引申到回报整个社会。纵观这节课,教学目标明确,教学思路清楚,教学结构合理,重点、难点找的准;教学中,杨老师有条不紊,深入浅出,既面向了全体,又突出了个体,进而较大限度地调动了学生的积极性、主动性,充分的展示出了一名优秀教师的教学艺术。

具体来说,我觉得杨老师这节课的教学有以下两个亮点:

亮点之一:指导学生怎样提出自己的疑惑,怎样通过阅读解除别人的疑惑。“教是为了不教,学是为了会学。”这是现代教师所应树立的理念,也是我们教育教学的最终追求。在整体感知课文的环节中,杨老师让学生带着“你读懂了什么”“把不懂的地方标出来”这两个问题自由朗读课文。看到有部分同学没能提出自己不懂的问题时,靳老师不失时机地出示了课文的一个重点段落,通过多媒体演示,指导学生怎样提出问题,并运用不同的符号在课文中做记号。在老师的启发下,学生提出了“为什么沉默是可贵的”,“极为珍贵的东西是什么东西”等一些重要问题。在杨老师的授意下,同学们以小组为单位把问题写在纸条上,交到前面,

逐一贴到黑板上,然后让同学们再次读课文,对照问题,一一进行解答。亮点之二:注重情境体验,让学生在情境中进行角色转移,变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受,使学生在情境中读、悟语言,从而学文明理。

首先,杨老师循序渐进,指导学生入情入境表演朗读。在分角色朗读课文第一至九自然段时,杨老师提出要求,让学生进行表演朗读。第一步,明确表演朗读的要求。靳老师提出问题:“表演时要注意什么?”学生立刻回答:“动作、神态”。第二步,画出课文中描写人物语言、动作、神态的句子。第三步,排演。杨老师指导学生边读边表演边理解,如:“知道!知道!为什么大家一齐读?”“当然祝贺了!祝贺了!为什么读的时候语气有点急?”“为什么孩子们神气十足左

顾右盼?”“几乎所有的孩子都在干什么?”等等,让学生通过自己的表演去体会

文中人物当时的心情,使学生真正融入到课文情境中去感悟。

接着,杨老师以采访的形式引导学生回答“你为什么喜滋滋的”,再点明“你们的感觉就是课文中孩子的感觉”。随后,老师继续调查:“你们有没有知道父母生日的?你们有没有为他们祝贺生日的?”杨老师有意采访了两个没有举手的学生,“你为什么不出声呢?”当学生惭愧地说出自己的原因后,杨老师因势利导:“刚才老师问的问题,课文中的老师也问了孩子们同样的问题,却引来了一片沉默。看课文第十一至十四自然段,画出反映孩子们自责、惭愧的句子,并说说为

什么?”

正是因为有了这些亮点,才使得这节课课堂气氛活跃,师生互动和谐、统一。至于教学效果,从课堂上学生的语言、动作、神态中可见一斑。一堂课下来,学

生真正是有所学、有所得。

最后感谢杨老师为这节课所作的精心准备。

触摸春天反思2017-09-22 13:34:18 | #2楼回目录

《触摸春天》的教学反思

甑山小学查君书

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文,语言简洁,意境隽美。课堂中,随着孩子一起品味美文、体味哲理,是一件快乐的事。然而,一节课下来,发现需要改进的地方还有很多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后,受益非浅。

1、课文语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,学生对文本的体验不是很到位,对于一些关键语句的含义,学生体会起来有些困难。在教学过程中,一个问题的提出当学生回答有困难时,就急于将自己的想法灌输给学生,代替学生思考。在教学中,我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟,可能学生会说出更有生活情趣的语言,课堂生成会更有深度。如:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象,安静的心里可能张望到了什么?学生可能回答:张望到了蝴蝶飞翔的样子;张望到了春天美丽的景色;张望到了生活缤纷的色彩从回答中让学生自然而然认识到,安静其实在用自己的心来触摸春天。

2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣,提出问题引发思考,品味语言触发感悟,朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染,但在教学过程中,为了赶快进入下一环节,自行缩短学生读书思考时间,课堂上读书形式单一,没能调动起学生的读书热情。3、新课程标准中指出:自主、合作、探究的学习方式与有意义

的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设,才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上,惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路,总是有意无意地牵着学生走,没能激活学生的思维。

4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上,由于问题的设定不是很科学,正如听课老师所说:“课堂提问单调,‘说说自己的感受’这一问题出现的太频繁。”致使学生回答起来有一定的难度,举手的人寥寥无几,自己的授课情绪就受到影响,语言平淡,不生动,对学生缺乏必要的评价激励,课堂气氛不活跃,学生参与度不高,课堂教学效果不理想。

5、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程,讲课时面面俱到,但处处挖掘不到位。课堂上重点不突出,缺乏亮点。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手,精心设计教案,更要备学情,备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学机智;多听同组教师的课,积极参与教研活动,开阔眼界,增长见识,丰富阅历,保持一颗童心,使自己的课堂成为师生共同的乐园。

《触摸春天》反思2017-09-22 13:32:33 | #3楼回目录

《触摸春天》教学反思

刘燕

《触摸春天》是一篇文质兼美的抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。

在教学中,我通过引导学生抓住重点词句反复诵读,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。评课之后认真反思,我发现还有很多需要改进的地方。

1.教学内容划分不准确。

我执教的是本文的第二课时,为了保持文本的完整性,脉络的清晰性,初次设计时,我将第一课时的教学内容仅仅囊括字词教学及初读课文,了解课文大意,而将深入研读文本都放入了第二课时。教学下来,发现第二课时不仅量大,而且时间不够,玩不成原定教学任务。

2.教学逻辑混乱,脉络不清晰。

或许大多数的人都认为数学的教学才应该是理性的,有逻辑的,而语文教学则更多地偏重于感情,是情感的体验。其实,此话并不全面,不论是哪门课程的教学,教师都应该保持清醒的头脑,有一条清晰地脉络。为了达到这一目标,教师必然要将手中的教案转变为心中的教案。

我的教学是紧紧围绕“这真是一个奇迹”而展开的。本文盲童安静所创造的奇迹在课文3、4、5自然段中各有体现,我将她概括为“流畅穿梭”、“极其准确”、“拢住蝴蝶”三方面。

在实际的教学过程中,我让学生围绕“安静在触摸春天的过程中,都创造了哪些奇迹”这一问题,进行汇报交流。而学生的回答是灵动的、随机的,这也就要求我在课前做好充分的教学预设,围绕奇迹这一主线,时刻牢记心中的教案。

我的第一次教学,应该说是失败的。因为虽然我自己在课前做了充分准备,也预设了许多突发问题,但是,在实际的教学过冲中,或许是紧张,思绪混乱了。因此,第二次教学我特别注意这个方面,如对于“拢住蝴蝶”这部分内容的教学,我先请学生读相关的句或段,再抓重点词语个性品读、感悟,将这一简单的动作提升至热爱生命的层面。然后,齐读深入悟情。最后,指板书引读,巩固“奇迹”,保持文本脉络的清晰、连贯性。

3、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上,由于课堂所提问题不够科学,课堂提问的语言过于单调,如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用,致使学生回答起来感觉有一定的难度,举手的人寥寥无几;当学生的思维走偏或停滞不前时,自己的授课情绪就受到影响;再加上教师的语言平淡,不生动,对学生缺乏热情的评价激励,课堂气氛不活跃,学生参与度不高。

4.课外扩展太多,主次不明。

本文的教学,主要让学生明白:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。为了让学生更好地理解这个道理,我补充了一些身残志坚的名人的介绍。本来这一设计只是辅助教学的,但是,我的设计内容偏多了。我举了张海迪、海伦.凯勒和《千手观音》

中聋哑人的事例,我发现这三个人中,学生对于张海迪是很不熟悉的,用较长篇幅是介绍他们,与文本的提升作用有失偏颇了,如果能结合身边一些身残志坚的实力进行讲读,效果会更好。

5、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程,讲课时面面俱到,但处处挖掘不到位,课堂上重点不突出,缺乏亮点。虽然教无定法,但在今后的教学中要尽量避免以上问题,为此我准备从这几方面入手:

(1)首先从自己的备课入手,精心设计教案,还要备学情,尽可能设想课堂上会出现的状况;

(2)不断提高自身的教学素养,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学智慧;

(3)积极参与教研活动,开阔眼界,增长见识,丰富阅历,使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思,如有不当,我会虚心听取大家意见。

《触摸春天》教学反思

刘燕

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。

在教学中,我通过引导学生抓住重点词句反复诵读,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。评课之后认真反思,我发现还有很多需要改进的地方。

1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,加上教师急于完成教学目标,为了赶快进入下一环节,自行缩短了学生自由读书时间,致使学生对文本的体验不是很到位,尤其对于一些关键语句,体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,安静的脸上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念”时,我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入,导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差,使学生的理解始

终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫,大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获,为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上,由于课堂所提问题不够科学,课堂提问的语言过于单调,如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用,致使学生回答起来感觉有一定的难度,举手的人寥寥无几;当学生的思维走偏或停滞不前时,自己的授课情绪就受到影响;再加上教师的语言平淡,不生动,对学生缺乏热情的评价激励,课堂气氛不活跃,学生参与度不高。

3、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程,讲课时面面俱到,但处处挖掘不到位,课堂上重点不突出,缺乏亮点。虽然教无定法,但在今后的教学中要尽量避免以上问题,为此我准备从这几方面入手:

(1)首先从自己的备课入手,精心设计教案,还要备学情,尽可能设想课堂上会出现的状况;

(2)不断提高自身的教学素养,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学智慧;

(3)积极参与教研活动,开阔眼界,增长见识,丰富阅历,使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思,如有不当,我会虚心听取大家意见。

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