棉花姑娘教学设计及反思

棉花姑娘教学设计及反思 | 楼主 | 2017-09-18 04:02:56 共有3个回复
  1. 1棉花姑娘教学设计及反思
  2. 2棉花姑娘教学设计及反思
  3. 3棉花姑娘教学设计及反思

正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时七星瓢虫把它们一扫而光,树立起保护益虫和益鸟的意识,情感态度价值观从内心喜欢阅读朗读童话故事,认识个生字正确流利有感情地读课文。

棉花姑娘教学设计及反思2017-09-18 04:01:25 | #1楼回目录

《棉花姑娘》教学设计及反思

教材分析:

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

教学目标:

1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重难点:

认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学理念:

1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2.“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。教学目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

2.有感情地朗读课文,分角色表演。

3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学过程:

一、导入新课

1、(点击课件出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

师:棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为—

—棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。指着:花、娘,花是一声,娘是二声,在这儿都读轻声。师范读,学生齐读。

师:姑、娘,这两个字间藏着一个小秘密,谁发现了?生:都是女字旁。

2、(出示课件生字)读得不错,课文中的生字是不是也读得这么好呢?

(1)齐读正音,娘是轻声,治整体认读音节。

(2)谁说一下你用什么方法记得这些字?你认为哪个字比较难记?

(3)去掉音节你是不是也读得这么流利呢?

去音读,开火车检查

二、激趣学文,整体感知

1、师:(点击课件)在一片棉花地里,棉花姑娘长得可水灵了!绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久,这些花朵都结果了。这些就叫棉桃,它们会越长越大,最后还会吐出雪白雪白的棉花呢!(依次点击课件)可正当这时候,棉花姑娘却生病了。棉花姑娘生什么病了,有没有治好呢?是谁治好的?请同学们坐好了听听这个故事。(点击课件,范读课文)

2、同学们想不想读呢?赶快打开课本自读课文,难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

3、谁想展示?请生轮流读课文,正音并作有目的地点评,以帮助学生对课文内容的理解。

三、朗读理解课文。

1、学习第一节:

师:棉花姑娘生了什么病呀?学生说。(出示课件)观察棉花姑娘的表情。生:难过、伤心。(出示课件)蚜虫,让我们看清这坏蛋的真面目。瞧,这些吃得胖胖的就是可恶的──介绍,该用怎样的语气去读呢?指导朗读第一句。

师:棉花姑娘会怎么想呢?指导朗读第二句。

2、学习2~4小节。

师:着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢!都有谁?生说。(点击课件,依次出示燕子、啄木鸟、青蛙)

师:首先谁来了,(点击课件)燕子飞来了。蚜虫还在咬着你呢,棉花姑娘,你会怎么说?谁来读。找生读。那燕子是怎么回答的呢?(点击课件,出示棉花姑娘、燕子的对话)指导朗读。

师:看来燕子帮不了她,棉花姑娘又请谁了?啄木鸟,(点击课件出示啄木鸟及对话内容)指导朗读。

师:看来啄木鸟也帮不了她,棉花姑娘又请谁了?青蛙,(点击课件出示青蛙及其对话内容)指导朗读。

师:燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病,不帮忙啊?

说得真好,在小组内分角色朗读一下他们的对话。

找生展示。分角色朗读第2—4自然段。

3、学习第5节。

师:看来,这些医生都帮不上忙,真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢,他们就是──忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了,你们知道是谁吗?棉花姑娘知道吗?谁帮她问问?(点击课件)看棉花姑娘的表情,生:惊奇。指导朗读。

师:(点击课件出示七星瓢虫)介绍

师:你们是认识了七星瓢虫,棉花姑娘可不认识。那位小虫愿意介绍一下自己。(点击课件)我们该用怎样的语气来读呢?生:自豪,高兴。指导朗读。

师:七星瓢虫是蚜虫的天敌,是棉花姑娘的好朋友,现在请女生当棉花姑娘,男生当小虫,老师读解说部分,让我们读读第五自然段。4、学习第六节。

师:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病好了,长得可美了。(点击课件)看棉花姑娘的表情现在是什么样子?同学们自己美美地读一读,再看看棉花哪儿最美。

生:边读边品边标。

师:棉花姑娘,哪儿最美?谁来读一读

师:还可以说碧绿碧绿的()雪白雪白的()师:愿意读的孩子一起站起来读一读吧!(全班都站起来)我也加入到你们当中去!

师生齐读第6小节。

5、

师:棉花姑娘的病好了,同学们高兴吗?看棉花姑娘也很高兴,在你们高兴的同时回想一下课文,你知道了什么?生说。

师:小燕子吃空中飞的害虫,啄木鸟吃树干里的害虫,青蛙吃田里的害虫,七星瓢虫是蚜虫的天敌,专吃蚜虫,他们都是益虫,是人类的朋友。

6、拓展延伸

师:除了这些你还知道那些人类的朋友?老师准备了一些,他们是(点击课件)出示益虫生说。

师:课后同学们可以回家问问爸爸妈妈或查查资料,看还有那些益虫,下节课咱在交流。

四、指导写字。

师:棉花姑娘的病好了,可高兴了。给同学们带来两个字(点击课件),看你们能不能写好。

1、观察“只”、“星”写这两个字的时候要注意什么呢?它们都是上下结构,写时注意写的上小下大,“只”的最后一笔是点,不是捺。

2、师板书,生跟写。

3、学生练写。展评。

教学反思:

《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

一、扎实字词教学,促进语言内化。

小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在课题导入时,就板书“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。

二、与文本对话,激发情感生成。

在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在学习第一自然段中,我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因,通过图文的结合与解说,帮住孩子了解蚜虫,理解词语“可恶”,接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着我创设一定的情境,让孩子们假设自己就是棉花姑娘,然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治玻而课文2—4小节,棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。三、创设童话情境,落实说话训练。

课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我对孩子们说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧1让学生把课本语言转化为自己的语言。

每上完一节课,我想都不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如在学生练字的环节缺乏一定的评价。另外,课堂中的我比较亲切,平易近人,但是课堂中的我还不够放松自如,我认为如果我的表现能更加的富有激情,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

棉花姑娘教学设计及反思2017-09-18 04:01:09 | #2楼回目录

《棉花姑娘》教案

教学目标:

1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重难点:

重点:认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。难点:让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学理念:

1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2.“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。

教学过程:

一、导入新课

1、(点击课件出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

师:棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。指着:花、娘,花是一声,娘是二声,在这儿都读轻声。师范读,学生齐读。

师:姑、娘,这两个字间藏着一个小秘密,谁发现了?生:都是女字旁。

2、(出示课件生字)读得不错,课文中的生字是不是也读得这么好呢?

(1)齐读正音,娘是轻声,治整体认读音节。

(2)谁说一下你用什么方法记得这些字?你认为哪个字比较难记?

(3)去掉音节你是不是也读得这么流利呢?

去音读,开火车检查

二、激趣学文,整体感知

1、师:(点击课件)在一片棉花地里,棉花姑娘长得可水灵了!绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久,这些花朵都结果了。这些就叫棉桃,它们会越长越大,最后还会吐出雪白雪白

的棉花呢!(依次点击课件)可正当这时候,棉花姑娘却生病了。棉花姑娘生什么病了,有没有治好呢?是谁治好的?请同学们坐好了听听这个故事。

2、同学们想不想读呢?赶快打开课本自读课文,难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

3、谁想展示?请生轮流读课文,正音并作有目的地点评,以帮助学生对课文内容的理解。

三、朗读理解课文。

1、学习第一节:

师:棉花姑娘生了什么病呀?学生说。(出示课件)观察棉花姑娘的表情。生:难过、伤心。(出示课件)蚜虫,让我们看清这坏蛋的真面目。瞧,这些吃得胖胖的就是可恶的──介绍,该用怎样的语气去读呢?指导朗读第一句。

师:棉花姑娘会怎么想呢?指导朗读第二句。

2、学习2~4小节。

师:着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢!都有谁?生说。(点击课件,依次出示燕子、啄木鸟、青蛙)

师:首先谁来了,(点击课件)燕子飞来了。蚜虫还在咬着你呢,棉花姑娘,你会怎么说?谁来读。找生读。那燕子是怎么回答的呢?(点击课件,出示棉花姑娘、燕子的对话)指导朗读。师:看来燕子帮不了她,棉花姑娘又请谁了?啄木鸟,(点击课件出示啄木鸟及对话内容)指导朗读。

师:看来啄木鸟也帮不了她,棉花姑娘又请谁了?青蛙,(点击课件出示青蛙及其对话内容)指导朗读。

师:燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病,不帮忙啊?

说得真好,在小组内分角色朗读一下他们的对话。

找生展示。分角色朗读第2—4自然段。

3、学习第5节。

师:看来,这些医生都帮不上忙,真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢,他们就是──忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了,你们知道是谁吗?棉花姑娘知道吗?谁帮她问问?(点击课件)看棉花姑娘的表情,生:惊奇。指导朗读。师:(点击课件出示七星瓢虫)介绍

师:你们是认识了七星瓢虫,棉花姑娘可不认识。那位小虫愿意介绍一下自己。(点击课件)我们该用怎样的语气来读呢?生:自豪,高兴。指导朗读。

师:七星瓢虫是蚜虫的天敌,是棉花姑娘的好朋友,现在请女生当棉花姑娘,男生当小虫,老师读解说部分,让我们读读第五自然段。

4、学习第六节。

师:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病好了,长得可美了。(点击课件)看棉花姑娘的表情现在是什么样子?同学们自己美美地读一读,再看看棉花哪儿最美。

生:边读边品边标。

师:棉花姑娘,哪儿最美?谁来读一读

师:还可以说碧绿碧绿的()雪白雪白的()

师:愿意读的孩子一起站起来读一读吧!(全班都站起来)我也加入到你们当中去!

师生齐读第6小节。

5、

师:棉花姑娘的病好了,同学们高兴吗?看棉花姑娘也很高兴,在你们高兴的同时回想一下课文,你知道了什么?生说。

师:小燕子吃空中飞的害虫,啄木鸟吃树干里的害虫,青蛙吃田里的害虫,七星瓢虫是蚜虫的天敌,专吃蚜虫,他们都是益虫,是人类的朋友。

6、拓展延伸

师:除了这些你还知道那些人类的朋友?老师准备了一些,他们是(点击课件)出示益虫生说。

师:课后同学们可以回家问问爸爸妈妈或查查资料,看还有那些益虫,下节课咱在交流。

四、指导写字。

师:棉花姑娘的病好了,可高兴了。给同学们带来两个字(点击课件),看你们能不能写好。

1、观察“只”、“星”写这两个字的时候要注意什么呢?它们都是上下结构,写时注意写的上小下大,“只”的最后一笔是点,不是捺。

2、师板书,生跟写。

3、学生练写。展评。

《棉花姑娘》教学反思:

一、扎实字词教学,促进语言内化。

小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在课题导入时,就板书“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。

二、与文本对话,激发情感生成。

在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,

让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在学习第一自然段中,我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因,通过图文的结合与解说,帮住孩子了解蚜虫,理解词语“可恶”,接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着我创设一定的情境,让孩子们假设自己就是棉花姑娘,然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治玻而课文2—4小节,棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。三、创设童话情境,落实说话训练。

课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我对孩子们说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧1让学生把课本语言转化为自己的语言。

每上完一节课,我想都不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如在学生练字的环节缺乏一定的评价。另外,课堂中的我比较亲切,平易近人,但是课堂中的我还

不够放松自如,我认为如果我的表现能更加的富有激情,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

学校体育工作是全面贯彻党的教育方针的一个重要方面,也是社会主义精神文明的重要内容。竞技体育是学校体育工作的一个重要组成部分。在校领导的关怀下,在全体师生的努力下,我校的

竞技体育一定能获取好的成绩。为此特制订暑假训练计划如下:

一、教学训练的任务:

1、培养学生对田径运动的兴趣,组织和吸引更多的学生参加田径活动。

2、发展柔韧、协调、灵敏、速度、弹跳等运动素质。

3、学习和掌握田径各项运动所需的基本活动技能,逐步培养完成各种练习的正确姿势,对学生的特长的培养。

4、在训练过程中努力培养学生守纪律、爱集体、懂礼貌、爱学习、勇于吃苦、意志顽强的品质,使其能够全面发展。

二、教学训练内容:

1、柔韧性的练习:

(1)两臂的平、侧、上等各方位的举、屈、伸、摆和各种形式的绕环练习。

(2)两腿的屈、伸、压、踢、摆、绕、纵横等练习。

(3)整个身体的各种屈、伸、绕环等练习。

2、协调性练习:

(1)各种徒手操,行进操练习。

(2)各种技巧练习。

3、速度、灵敏练习:

(1)半高抬腿小步跑、下压式高抬腿跑、车轮跑。

(2)加速跑60米左右。

(3)站立式起跑30-40米。

(4)各种快速反应练习。

(5)30米、60米计时跑。

4、耐力练习:越野跑,自然环境走跑结合练习,变速跑等。

5、弹跳力和力量练习:

(1)各种跳跃练习。

(2)各种腰、背、腹机练习。

(3)橡皮条。

(4)扛杠铃等。

三、训练次数与时间:

每周训练5次,每次2小时左右(上午7:30---9:30)。

四、考核:

1、各专项要求每周一次到二次的计时跑。

2、学生按自己的专项每月进行一次考核。

3、每一个月底进行一次高要求的考核。

五、训练要求:

1、学生训练课的内容、形式、节奏安排等,要求多种变化,各种练习手段尽量与游戏活动相结合,以激发学生对田径运动的爱好与兴趣。

2、训练必须常年系统的身体系统为主。

3、各种练习中,培养学生合理的用力顺序,爆发用力等意议。

六、思想教育和管理:

1、要把训练和思想教育结合起来,有意识地在教学训练过程中,培养学生“爱祖国、爱学校、懂礼貌、讲文明、爱吃苦”的品质,有计划地安排优秀运动事迹的讲解,加强跟班主任、家长、校领导的联系,使学生能安心训练,无“后固之忧”。通过师生的共同努力,我相信我校的田径运动在区中小学生田径运动会上一定能获得比以前更上一层楼的佳绩。

棉花姑娘教学设计及反思2017-09-18 04:00:40 | #3楼回目录

《棉花姑娘》教学设计及反思

教学目标:

1.我能会认本课“姑、娘”等7个生字,会写“雪、帮”等六个字。

2.我能正确、流利、有感情的朗读课文。能复述课文主要内容,分角色表演。

教学重点、难点:

熟悉7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过熟悉“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。教学过程:

一、导入新课

1、(点击课件出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

师:棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。

2、(出示课件生字)读得不错,课文中的生字是不是也读得这么好呢?

(1)齐读正音,娘是轻声,治整体认读音节。

(2)谁说一下你用什么方法记得这些字?你认为哪个字比较难记?

(3)去掉音节你是不是也读得这么流利呢?

去音读,开火车检查

二、激趣学文,整体感知

1、师:(点击课件)在一片棉花地里,棉花姑娘长得可水灵了!绿油

油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久,这些花朵都结果了。这些就叫棉桃,它们会越长越大,最后还会吐出雪白雪白的棉花呢!(依次点击课件)可正当这时候,棉花姑娘却生病了。棉花姑娘生什么病了,有没有治好呢?是谁治好的?请同学们坐好了听听这个故事。(范读课文)2、同学们想不想读呢?赶快打开课本自读课文,难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

3、谁想展示?请生轮流读课文,正音并作有目的地点评,以帮助学生对课文内容的理解。

三、朗读理解课文。

1、学习第一节:

师:棉花姑娘生了什么病呀?学生说。(出示课件)观察棉花姑娘的表情。生:难过、伤心。(出示课件)蚜虫,让我们看清这坏蛋的真面目。瞧,这些吃得胖胖的就是可恶的──介绍,该用怎样的语气去读呢?指导朗读第一句。

师:棉花姑娘会怎么想呢?指导朗读第二句。

2、学习2~4小节。

师:着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢!都有谁?生说。(点击课件,依次出示燕子、啄木鸟、青蛙)

师:首先谁来了,(点击课件)燕子飞来了。蚜虫还在咬着你呢,棉花姑娘,你会怎么说?谁来读。找生读。那燕子是怎么回答的呢?(点击课件,出示棉花姑娘、燕子的对话)指导朗读。

师:看来燕子帮不了她,棉花姑娘又请谁了?啄木鸟,(点击课件出示啄木鸟及对话内容)指导朗读。

师:看来啄木鸟也帮不了她,棉花姑娘又请谁了?青蛙,(点击课件出示青蛙及其对话内容)指导朗读。

师:燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病,不帮忙啊?

说得真好,在小组内分角色朗读一下他们的对话。

找生展示。分角色朗读第2—4自然段。

3、学习第5节。

师:看来,这些医生都帮不上忙,真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢,他们就是──忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了,你们知道是谁吗?棉花姑娘知道吗?谁帮她问问?(点击课件)看棉花姑娘的表情,生:惊奇。指导朗读。

师:(点击课件出示七星瓢虫)介绍

师:你们是认识了七星瓢虫,棉花姑娘可不认识。那位小虫愿意介绍一下自己。(点击课件)我们该用怎样的语气来读呢?生:自豪,高兴。指导朗读。

师:七星瓢虫是蚜虫的天敌,是棉花姑娘的好朋友,现在请女生当棉花姑娘,男生当小虫,老师读解说部分,让我们读读第五自然段。4、学习第六节。

师:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病好了,长得可美了。(点击课件)看棉花姑娘的表情现在是什么样子?同学们自己美美地读一读,再看看棉花哪儿最美。

生:边读边品边标。

师:棉花姑娘,哪儿最美?谁来读一读

师:还可以说碧绿碧绿的()雪白雪白的()师:愿意读的孩子一起站起来读一读吧!(全班都站起来)我也加入到你们当中去!

师生齐读第6小节。

5、

师:棉花姑娘的病好了,同学们高兴吗?看棉花姑娘也很高兴,在你们高兴的同时回想一下课文,你知道了什么?生说。

师:小燕子吃空中飞的害虫,啄木鸟吃树干里的害虫,青蛙吃田里的害虫,七星瓢虫是蚜虫的天敌,专吃蚜虫,他们都是益虫,是人类的朋友。

6、拓展延伸

师:除了这些你还知道那些人类的朋友?老师准备了一些,他们是(点击课件)出示益虫生说。

师:课后同学们可以回家问问爸爸妈妈或查查资料,看还有那些益虫,下节课咱在交流。

四、指导写字。

师:棉花姑娘的病好了,可高兴了。给同学们带来两个字(点击课件),看你们能不能写好。

1、观察“只”、“星”写这两个字的时候要注意什么呢?它们都是上下结构,写时注意写的上小下大,“只”的最后一笔是点,不是捺。

2、师板书,生跟写。

3、学生练写。展评。

教学反思:

一、扎实字词教学,促进语言内化。

小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在课题导入时,就板书“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。

二、与文本对话,激发情感生成。

在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在学习第一自然段中,我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因,通过图文的结合与解说,帮住孩子了解蚜虫,理解词语“可恶”,接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着我创设一定的情境,让孩子们假设自己就是棉花姑娘,然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治玻而课文2—4小节,棉花姑娘请动物医生给她

治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。三、创设童话情境,落实说话训练。

课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我对孩子们说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧1让学生把课本语言转化为自己的语言。

每上完一节课,我想都不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如在学生练字的环节缺乏一定的评价。另外,课堂中的我比较亲切,平易近人,但是课堂中的我还不够放松自如,我认为如果我的表现能更加的富有激情,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题