长方形正方形的面积反思

长方形正方形的面积反思 | 楼主 | 2017-09-18 03:02:17 共有3个回复
  1. 1长方形正方形的面积反思
  2. 2长方形和正方形面积的计算反思
  3. 3长方形和正方形的面积反思

新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程,学生在这些小组合作中提高合作能力增强合作意识,长方形正方形面积的计算教学反思,我在这堂课中多次运用小组合作,长方形和正方形的面积听课心得潘英辉。

长方形正方形的面积反思2017-09-18 03:01:55 | #1楼回目录

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从这节课中,我深刻体会到拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系,对认知和创造具有激励作用,在这种情绪状态下,学生的思维能最大限度地活跃起来,容易诱发创新思维,产生新异的独到见解,充分发挥出创造才能。长、正方形的面积计算是学生在学习了面积概念和面积单位之后进行的有关实践问题方面的应用,要求学生掌握长、正方形的面积公式,并运用公式解决一些生活中的实际问题。

教学《长方形与正方形的面积》过程中,感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的掌握程度还可以,但从中也暴露了一些问题。

一、让学生体验知识的“再创造”过程。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论,而是要让学生经历知识的“再创造”过程,使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形的面积计算方法”,学生经历了“实验(操作)——猜想——验证”的科学研究过程。即先引导学生尝试求出各个长方形的面积,逐步产生形成猜想;然后引导学生讨论各种长方形长和宽与面积之间的关系,逐步归纳出了长方形面积计算公式;最后再推广到身边的长方形面积的测量。这样,渗透“实验——猜想——验证——概括”的数学学习方法,为今后学习其它平面图形的面积计算打下基矗同时,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,促进学生获得对数学的理解。在这研究与学习过程中,激发学生学习数学的兴趣,诱发其内在的学习动机,促使学生积极、主动、创造性的思维。

二、运用小组合作,提高小组合作能力和合作意识。

新课程标准指出:要使学生“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。”我在这堂课中,两次运用小组合作。第一次是在学生测量各种长方形数据时,学生进行了小组合作。第二次是在对实验形成的表格进行的小组讨论,讨论长方形的面积和长与宽之间关系。学生在这些小组合作中提高合作能力,增强合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。

三、正确利用迁移,促进学生理解新知。

在这节课中,我运用了迁移。利用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计算公式,并将长方形渐变为正方形,从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知,进行合理的猜想,从而为新知的形成创立了条件。

四、练习设计体现应用性与开放性。

通过学生自主探究,获得长方形、正方形面积计算公式后,我在练习中设计了一些应用性练习,引导学生将知识运用实际生活,通过实际问题的解决,学生将知识化为能力。先通过一个长方形和一个正方形的面积计算,再结合导入部分的实际问题,进行练习,再进行把一张长方形纸剪下一个最大的正方形这样开放的练习另外,在我的这节课中,还存在着一些不足,如教态太过严肃,在一些环节的处理还不够妥当,这些在以后的教学中还需要努力。新课标的基本理念要让学生“人人学有价值的数学”,强调“教学要从学生已有的经验出发”因此在探究长方形与正方形面积计算方法的时候,采用同桌合作的形式来开展,并渗透“实验—猜想—验证—概括”的数学学习方法。

长方形和正方形面积的计算反思2017-09-18 03:01:45 | #2楼回目录

长方形、正方形面积的计算教学反思

华国安

今天上完了《长方形、正方形面积的计算》一课,感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的掌握程度还可以,但从中也暴露了一些问题。

一、让学生体验知识的“再创造”过程。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论,而是要让学生经历知识的“再创造”过程,使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。本节课围绕引导学生探究发现“长方形、正方形的面积计算方法”,学生经历了“实验——猜想——验证”的科学研究过程。渗透“实验——猜想——验证——概括”的数学学习方法,为今后学习其它平面图形的面积计算打下基矗同时,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,促进学生获得对数学的理解。在这研究与学习过程中,激发学生学习数学的兴趣,诱发其内在的学习动机,促使学生积极、主动、创造性的思维。

二、多次运用小组合作,提高小组合作能力和合作意识。

新课程标准指出:要使学生“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。”我在这堂课中,多次运用小组合作。有的进行合作操作,有的进行方法的讨论。使学生在这些小组合作中提高合作能力,增强合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。在合作中,学生意识到,小组合作得好,解决问题的速度就快,小组合作得不好,解决问题的速度就会很慢。合作得好的同桌,很快就填完了表格,合作得不好的小组,别人都填完了,他们才刚开始。

三、正确利用迁移,促进学生理解新知。

在这节课中,我两次运用了迁移。第一次是利用长方形周长的计算方法,知道长方形周长的计算方法与长方形的长和宽有关,进而猜想长方形的面积计算可能与什么有关?得出长方形的面积的计算与它的长和宽有关。第二次是利用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计算公式,并将长方形渐变为正方形,从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知,进行合理的猜想,从而为新知的形成创立了条件。

四、练习设计体现应用性与开放性。

通过学生自主探究,获得长方形、正方形面积计算公式后,我在练习中设计了一些应用性练习,引导学生将知识运用实际生活,通过实际问题的解决,学生将知识化为能力。先通过一个长方形和一个正方形的面积的估算,再进行精确计算,提高学生估算能力。又设计了花坛的练习题,让学生对面积和周长有了一个比较的过程,在比较中更深地认识了面积和周长。为防止学生思维定势,妨碍学生思维的发展,我还设计了开放性练习。这样一道紧密联系实际生活的问题的解决,既可以丰富学生的生活经验,又提高了学生解决实际问题的能力,使学生体会到数学与生活的密切联系,了解数学的价值,增强应用数学的意识。

长方形和正方形的面积反思2017-09-18 03:01:15 | #3楼回目录

《长方形和正方形的面积》听课心得潘英辉

我常常觉得,一堂好课,就像一篇优美的文章,有引人入胜的开头,有跌宕起伏、环环相扣的情节,更有耐人寻味的结尾。这次,有幸听了新城实验学校岳仁强老师的这堂数学课,更加深了我的这一感触。

一、导入——引人入胜

在新课一开始,能否唤起学生学习兴趣,激发他们强烈的求知欲望,对顺利完成教学任务十分重要。我很欣赏岳老师这节课的导入,他用几个简单的动作引出长度的常用单位,从周长的计算又引出面积,然后出示大屏幕,很自然的引入长方形的面积这一主题。学生的注意力一下子高度集中,所有的目光,所有的思维,连所有的动作,全都追随着老师,而我们要的不就是这种效果吗?学生的全神贯注,兴趣盎然。

二、情节——环环相扣

(1)结构设计

一堂数学课,是否能很好的实现教学目标,是否能巧妙地实现重难点的突破,结构设计非常重要。岳老师在《长方形和正方形的面积计算》中,让学生动手操作,摆一厘米的小正方形,首先用“6个摆一摆,初步感知”、“继续用6个摆一摆,进一步感知”,紧接着逐步升华,“用一个摆一摆,逐步抽象感知”,到最后,“一个也不用,抽象感知”,进而总结归纳出长方形的面积计算公式。又通过长方形的长的变化引出正方的面积计算公式,整个环节,由动手操作,直观感知,有了表象认识,进而总结归纳,完全符合了小学生的思维特征:对数学概念的形成,需要一个从直观到抽象的过渡。

(2)多媒体手段

这堂数学课,采用了多媒体手段。多媒体手段为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境,是实现学生获取知识信息的最优化的通道。利用多媒体手段进行课堂教学,不但信息容量大,而且图文并茂,非常符合小学生的特点。运用多媒体手段教学,极大地激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,从而大大提高了课堂教学效果。

(3)巩固练习

对于小学生来说,练习巩固是一件非常简单、机械、枯燥的活动,但岳老师的练习设计构思巧妙,有趣。每一练习都代表一种类型,给孩子一种新颖、新鲜的感觉,让孩子不断的尝试新的内容,让学生在看、听、玩的过程中进行巩固练习达到了事半功倍的教学效果。

三、尾声——耐人寻味

一篇好文章,结尾要耐人寻味,一堂好课也是如此。精彩的结尾会给一堂课增色不少,让人回味无穷。岳老师的这节课中,课后布置给学生一个任务:让学生用今天学到的知识去解决生活中的实际问题让学生带着问题走出课堂。

总之,教学是一门艺术,让数学教师走进语文、音乐、美术课堂,提高他们各方面的素养,因为艺术与艺术是相通的。我们的数学课堂也是门综合艺术。

二○一一年十二月七日

回复帖子
标题:
内容:
相关话题