四季教学反思

四季教学反思 | 楼主 | 2017-09-18 03:02:12 共有3个回复
  1. 1四季教学反思
  2. 2四季教学反思
  3. 3《四季》教学反思

课堂内容较多有的内容设计难度较大,在低年级阶段表扬是极为重要的,希望在以后的教学中采用良好的方法提高学生的朗读能力,注重组织教学激发学生的学习欲望,表扬韩振博回答问题可真响亮。

四季教学反思2017-09-18 03:01:22 | #1楼回目录

一年级语文《四季》教学反思

上完《四季》一课,心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获,在本节课的教学中,设计了读四季诗,找四季景,等环节,我注重了以下几个方面:

一、课始提问,激发读书兴趣

托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”然而,兴趣不是学生自发产生的,它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。

在片断一的教学中,我先提问:“一年有几个季节?”学生的回答引出了课题—四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手回答。接着板书出春夏秋冬四个字,并提出带领学生去找四季,学生都踊跃地要参与到活动中来,激发了学生学习的兴趣,于是我检查了本诗的生字,出示带有拼音的生字指名读,齐读,再去掉拼音认读,开火车读,效果很好。

二、在片断二“读四季诗”中,主要是以读为主;我设计了自由读、指明读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子,从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候,先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉,其次再读课文的秋天片段。又如让学生先体会谷穗的心情,再结合心情来读一读。由于读的方法多样,所以孩子们积极性很高,课堂十分活跃,达到了熟读成诵的效果。

三、在片断三“找四季景”中,出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图,自己找四季来进行学生语言训练,培养学生口头表达。

这样有梯度的练习,能进一步加深学生对文本的理解,引导学生将课文的语言内化为自己的语言,运用获取的知识向课外延伸,也有助于激发学生的想象力,提高他们的口头表达能。

四、在片断四“绘四季景,”激发学生热爱大自然、保护大自然的热情,用画画来表达对四季、大自然的热爱。

教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考,主要有以下几个方面的不足:

1、课堂内容较多,有的内容设计难度较大。中途学生没有休息的时间。

2、调控能力不足,应变能力还需大大地提高和改进。课堂调控能力是至关重要的,一名老师,若是缺乏了课堂调控能力,就好比一个军队失去了将领,会变得一盘散沙。由于内容较多,前半节课中,我采用了拍手开火车,师生接龙、夸夸自己等形式来调控课堂纪律,但后半节课我为了完成任务,对于一些学生的差错也未能加以很好的引导等等。学生画四季就没有时间了。

3、对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中,评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在

教学冬天的片段时,未能通过评价语来激发学生的阅读热情,从而显得比较单调。

4、缺少对个人表扬。在低年级阶段,表扬是极为重要的。到位的、及时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中,缺少及时的个人表扬,在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。

总之,学无止境,教无止境。在从一年级开始,儿童的语言,儿童的心理,我还需不断地学习,不断地接受磨练。

四季教学反思2017-09-18 02:59:31 | #2楼回目录

《四季》教学反思

福建省漳浦县实验学校林玩华

《四季》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课,它以儿歌的形式,通过四季代表性事物的描述,表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手法写来,语言亲切、生动,所配四幅插图,形象优美,色彩明丽,便于学生观察想象。在教学时,我通过“创造性的理解教材”,引导学生入情入境地读,积极主动地讲,有个性创造地演,把课标中“不是教教材,而是活用教材”这一理念落到实处。

一、游戏导入,激发兴趣

我设计通过有趣的游戏“看图猜季节”导入新课,意在吸引学生的注意力,调动学生的兴趣。利用多媒体中美丽的四季图,让学生感知四季给大自然带来的不同的美,激发学生对大自然的热爱之情,拨动学生的心弦,引起了感情的共鸣。游戏的导入既激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,又增加了课堂的情趣,符合一年级学生的认知规律,让学生上课一开始就觉得语文课很有意思。

二、激趣识字,注重巩固

《语文课程标准》明确指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。于是我更注重趣味识字,在设计本课的识字教学时,我注重营造轻松、愉快的氛围,优化教学的各个环节,充分考虑了低年级学生的年龄特点,联系生活实际,调动已有的识字经验,运用画一画、读一读、听一听、评一评、赛一赛等多种方法,并在课中安1

排了带有本课生字的小儿歌配动作作为课间操,使本堂课的识字教学扎实、有效又不失趣味,深受学生的喜欢。整个过程使学生在识字活动中保持浓厚的学习兴趣,提高识字效果。

三、以读为本,自读自悟

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。课堂上我依据儿童的心理特点,创设了一个富有童趣的教学情境,把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境,介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿,激发学生学习的兴趣,进而欣赏春夏秋冬的四幅图;接着让学生读准读通儿歌,然后让学生说说自己喜欢哪个季节,并说出喜欢的理由,利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离;最后朗读课文时让学生学会了两种朗读方法,自由读和表演读,这样能让学生很有兴趣的读,在读中又能掌握了朗读的方法。

不足之处:本课也发现了以下两个问题:1、个别学生在交流的过程中,语言还不够完整、简洁,需教师引导;2、个别学生朗读课文的能力、方法提高。希望在以后的教学中,采用良好的方法提高学生的朗读能力。2

《四季》教学反思2017-09-18 03:00:43 | #3楼回目录

《四季》教学反思

《四季》这篇课文是一首富有童趣的诗歌,语言亲切、生动,读来朗朗上口,能唤起学生对生活的热爱。文中四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。

一、优点

1、注重组织教学,激发学生的学习欲望。

一年级的小学生,如果他在课堂上一直能保持高度集中的注意力,那么,这堂课就已经成功了一半。因此,课堂上我用了很多方法进行组织教学,实际效果很好。

表扬法:当老师在课堂上发出指令后,注意观察哪个小朋友动作最快、最好,就及时准确地进行表扬。那么,其他孩子也会照样子很快地做好。如,这节课上,我就进行了这样的表扬。“表扬第四组,翻书的时候真安静。”“表扬张美娜,书端得可真端正。”“表扬韩振博,回答问题可真响亮。”

口令法:平时在班级上课我和学生就有固定的口令。如,师——“一、二、三”生——“坐端正”

师——“三、二、一”生——“抬头看”

师——“小眼睛”生——“亮起来”

师——“小耳朵”生——“竖起来”

这种方法会让那些溜号的孩子,很快地回归课堂,既省时间,又省力气。

运动法:当这节课上一个比较大的教学环节——识字结束以后,孩子们已经感到有些疲劳了。于是,我就引导学生一起随着轻快的音乐做律动。我与孩子们一起边说儿歌边做动作:

一二,拍拍手三四,点点头

五六,拍拍肩七八,扭扭腰

九十,快坐好!

一首儿歌律动下来,不仅放松了孩子们紧张的神经,还巧妙地组织了教学,真是一举两得。

2、注重课堂语言,创造良好的语言氛围

低年级的小学生还没有接受过真正严格的语言训练,如果教师在课堂上的语言不精炼,不仅使课堂环节间的衔接不顺畅,更会对学生的语言表达做出误导。因此,在上课之前,我就精心设计了课堂环节间的过渡语,而且经过多次的提炼,修改,达到自己最满意为止。

如,在导入的环节中,我有这样一段过渡语:“是呀,春天草芽尖尖,夏天荷叶圆圆,秋天谷穗弯弯,冬天雪人相伴。多美的四季画卷!有一位作家爷爷把他写成了一首好听的诗歌,这节课,我们就随着课文一起走进美丽的四季。”

3、注重朗读指导,引导学生在读中感悟。

朱作仁教授曾说过:讲解只能使人知道,而朗读则使人感受。朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。低年级的朗读训练主要是引导学生把课文读正确、读通顺,最好能读出感情来。在教学中,我注

重把朗读权交给学生,通过多种形式,引导学生进行感情朗读。

1、示范朗读,引导感情朗读。

语音是口耳之学,加上低年级学生的模仿力又很强。因此,课堂上,我注重用声情并茂的范读,将作品的情感准确地传达给学生,在欣赏的同时,引发学生情感的共鸣。如,在学生初读课文前,我采用了配乐范读,优美的诗句加上醉人的音乐,一下子就把孩子们带到了课文的情景当中。

2、借助图画,引导感情朗读。

本文中四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察和想象。另外,一年级的孩子正处在阅读的起始阶段,所以在指导朗读这一环节中,我还采用了色彩鲜艳的图画把学生带入课文情境之中,产生好奇心、求知欲,在积极主动的状态下去感受四季的不同特点,产生真切的情感体验,读好课文。从而达到感受语言,积累语言的目的。

3、理解词语,引导情感朗读。

语文教学应该注重孩子语言理解能力的培养。在指导朗读第三节诗时,我让孩子们先弄懂什么是“鞠躬”,再来引导他们理解小谷穗的欣喜、自豪,用这种很容易让孩子接受的方式,培养了学生的语感,达到了指导朗读的最佳效果。

通过这些形式多样的朗读,课堂上很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中,学生对课文的感悟也得到了提升。

三、注重语文的工具性,夯实学生的读写能力。

1、低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。课上,我通过文中的三个句子,引导学生用“是。”这样的句式练习说话,使学生通过知识迁移,模仿说话,在积累语言的过程中丰富自身的语言,提高语言表达的能力。

2、写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。课上我让学生学会“”、“”两种笔画,并会写带有这种笔画的两个字“七”、“九”。不仅分散了写字难点,而且体现了“写字贵在精,而不在多”的教学原则。

二、缺点

1、对学生的学情了解得不够透彻,以至于课堂的生成多了一些,这都是自己在课前所没有想到的,能够看出备课不够充分。

2、时间把握得还不够完美,一些环节略显得匆忙,以至于学生对知识的掌握不够透彻。

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