英语作文教学反思zeng

英语作文教学反思zeng | 楼主 | 2017-09-17 13:32:15 共有3个回复
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不重复使用可置换的词如描述我的,所以我的专题就是从这些开始的。

英语作文教学反思zeng2017-09-17 13:29:38 | #1楼回目录

英语作文课教学反思

龙山红岩中学曾琼2016-3-22

反思一:

英语语言学习的外延和生活的外延相等。平时学生怕写作文,是因为话题与生活实际联系不够紧密。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影响学生写作能力的培养。因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1、注意多种训练方法相结合。

与任务(task)相结合。目标明确,如写“我的梦中小屋”,有目的的引导学生画画、描述、说明想要的小屋。调动学生的积极性,所以在培养学生这方面的能力时,我尽量与教学的多种任务相结合,而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务。

2、平时注重解题技巧的养成:

1).准备工作①.仔细审题,明确要求②.紧扣要点,寻求思路。

2).写作之中①.开门见山,紧扣主题。②.语言正确,规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构,应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错误方法。③.重短轻长,就易避难。④.过渡自然,表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然,正确使用and,or,but,because,so,then,after等词,保持行文的流畅。不重复使用可置换的词,如描述“我的

梦中小屋”时,可以用firstly,secondly,then,afterthat等表示先后的序列词。

3).成文之后

鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的,即使在朗读中好像全理解,但在动笔的实践中就往往出错。如我们这篇作文多用一般现在时,第一人称。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的,不注意会出现错误和意义上混淆。

③.书写规范,卷面整洁。卷面不整洁,使人无法看清你写的究竟是什么,那么就可能按错处理。所以在写时,一定要让学生先打草稿。

反思二、

1、善于指导。缺乏精心指导,再多的训练也是徒劳的。这几乎是常识。说到底,一在于科学序列的建构,作文教学中仅复习过程就可精心设计诸如:读题训练、材料训练、构思训练、成文训练、修改训练、应变训练。如此细密的规划,匠心独运,更有利于大大提高学生的写作能力,终身受益。二在于有效的训练指导的落实。诸如审题、立意、谋篇等写作知识在新课改的“淡化”要求之下,教学实际中已经被忽略了,作文教学更显随意和无序。读懂文题是立意谋篇的第一步。审题不到位造成作文失败的例子并不鲜见。主题不鲜明、思路不清等等问题,与作文有效的规范训练不足有很大的关系。

2、善于选择。学生的作文缺乏生气,缺乏真情,缺乏典型的实例,是因为少了一份智慧的选择。智慧的选择需要教师智慧的引领。教师引领学生去梳理、归类属于自己的生活,引领学生去回味属于自己的那一瞬间的“怦然心动的感觉”,把这些生活细节、心灵感悟形成单元形成系列。我想,学生在整理归类中、在回味感悟中也是一种情感的升华意趣的提升。让学生用个人独特的视角去看自我,去看世界,作文自然有“真意”;学生对自己的生活有了深刻的感受,作文自然有“真情”。

3、一定要用真实实例,使作文有血有肉。基于这些反思,我一直把作文教学引导当成了重头戏,也因为自己对写作的爱好吧。所以我看了许多作文教学的资料,也尝试了一些作文教学的方法。因为我觉得让学生写好作文,第一步先是让学生敢写作文,而要写的生动感人,就必须有真情实感,要有真实的生活实例,要有自己的真实感受,不是编造。基于这些思考,因此我的作文教学是从记叙文开始的,我列了几个专题训练学生如何能把身边的小事写细写得生动感人。这当然要借助一些方法,诸如语言、动作、心理、细节等描写方法。所以我的专题就是从这些开始的。

语言教师的长处就应该拥有教育引领学生学习和动手写作的智慧,使学生的作文做到凤头、猪肚、豹尾。为今后的人生道路走得更加宽广打下坚实的基矗

牛津初中英语8AUnit5Reading教学反思2017-09-17 13:30:00 | #2楼回目录

牛津初中英语8AUnit5Reading教学反思

每一次开课都是反思自我的机会,每一次开课都是提升自我的契机,每一次开课都是经验的积累,每一次开课都必有收获的。

【教学反思】

第一次试上

1.Pre-task

在猜动物名称的环节,运用的方法是给出英文描述,让学生猜出名称,教师感觉自己说的很多,学生只需要叫出动物名字,简单没有新意,无法一下吸引学生的注意力。在进行单词教学时,一部分是利用图片来教授单词,另一部分是单词和词义匹配,方式较好,学生比较容易接受,印象也比较深刻,但其中一部分要精简,比如讲northwest的时候,其他方位词只要会读即可,不要花很大的力气去讲解。

2.While-task

设计课堂环节的时候,基于考虑到学生学习的循序渐进性,所以设计的活动尽量由浅入深,由问问题→Trueorfalse→找每段大意→完成图表,完成整个信息输入到输出的过程。但在问题的环节,一开始设计的三个问题(1.CanbirdslivecomfortablyinZhalongNatureReserve?WhyorWhynot?2.WhobuiltZhalongNatureReserve?Why?3.WhataremembersofourBirdwatchingClubgoingtodo?)过于复杂,学生难于一下找到答案。尤其是第一问和第二问中的Why?对于第一遍阅读来说太难。

3.Post-task

阅读文章学完之后,对于本课题的谈论既能练习学生的表达能力,又能从不同的角度看待人与动物的关系,从而达到思想境界的提升。但由于话题的局限,一些话题要讲的内容

并不多,如设计标语,只要简单一句话就可以了。总的说来,学生表达非常不错,延伸出的内容很广泛,有很多超越了教师事先的考虑,但缺乏画龙点睛式的总结。

4.Thewholeclass

整堂课教学设计充分体现了任务型活动的特征,学生通过不同的活动形式共享资源,互助合作,从做中学,在学中用。它不同于一般的课堂练习,而是侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养,重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验,学生在宽松的环境中实现自主学习和自我评价。但教师在上课的时候准备不充分,对学生估计不足,在中间课文处理上草草过场,急于完成任务,以至于最后反而多出时间。遗憾是没有把思想教育贯穿于教学环节中,以后要牢记无论有怎样繁重的学习任务,时刻不要忘了对孩子思想的净化,对美的爱护与追求。

第二次试上

经过第一次尝试,我更明白了布置的语言任务要贴近生活,设计学生感兴趣的话题,开发符合学生实际的教学资源,让学生在近乎真实的交际活动中,通过完成生活中具体任务来练习目标语,这样就能引起学生的共鸣,学习的效果就能提高。之前的课堂设计说教的味道太浓,而离学生的实际趣味相去远了些,并发现课堂时间分配的不合理,因此作了以下改动。

1.Pre-task

在复习单词的时候,采用根据图片猜动物名称,并把图片遮掉,每次出现一小块,让学生竞猜,并且同时问学生为什么这么猜,依据是什么,由此达到让学生描述的目的。学生一开始就达到一个小高潮,很快把自己融入到课堂氛围中,保证了之后的教学任务顺利完成。

在教授新单词的时候,更多地用操练来代替讲解,为下面的课文阅读作好了充分的铺垫。

2.While-task

在听读的第一遍,改用比较简单的问题,让学生一下子就能找到答案,从而真正做到由浅入深,让学生在学习的过程中享受到成功的乐趣。但发现原有的为每段找标题的环节过于拖沓,并且没有太多意思,取不到应有的效果,经过考虑把文章分成三大部分,改为段落大意排序。

3.Post-task

在学生交流讨论结果的基础上,加入总结“Whatcanwedoforbirds?”并就标语达成全班共识。

第三次正式上

教学过程中的成功之处:

1.借助于多媒体信息资源,加大了信息输入量,各个任务显得更有趣味性,从而增强

了学生的学习兴趣和主体意识,有比较明显的教学效果。

2.教师设计的教学任务在体现真实性的同时,更具有趣味性,可操作性,交际性,科

学性和可拓展性。学生的听、说、读、写四项基本技能都得到了训练。任务的排列前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。3.在课堂教学同时,不忘思想教育,建议学生从自身做起爱护动物,保护湿地,达到

思想境界的升华。

4.注重学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己、对英语及其文化

有积极的情感态度,才能保持英语学习的动力并取得成绩。

5.因为本课是阅读课,在信息输入的同时,也对学生进行阅读技能的指点,如能长期

坚持,学生的阅读能力会不断得到提高。

教学过程中的不足之处:

1.教师对学生的回答进行评价的时候,语言过于贫乏,缺乏感染力,应该考虑有针对

性,体现个性的评语。

2.完成各个任务的同时也受到任务的限制,学生的自主性没有得到最大程度的体现,

显得课堂热闹但没有深度,回答踊跃但思维缺乏创造性。

经过三次上课的磨练,我对基于任务驱动的课堂教学探索有了更大的兴趣。今后,我会继续努力,设计语言任务将坚持贯彻“真实性”和“交际性”原则,激发学生从内心深处真正行动起来,实现“Learningbydoing”,让学生真正成为课堂的主宰者。

牛津初中英语8AUnit5Reading教学反思2017-09-17 13:30:31 | #3楼回目录

牛津初中英语8AUnit5Reading教学反思

每一次开课都是反思自我的机会,每一次开课都是提升自我的契机,每一次开课都是经验的积累,每一次开课都必有收获的。

【教学反思】

第一次试上

1.Pre-task

在猜动物名称的环节,运用的方法是给出英文描述,让学生猜出名称,教师感觉自己说的很多,学生只需要叫出动物名字,简单没有新意,无法一下吸引学生的注意力。在进行单词教学时,一部分是利用图片来教授单词,另一部分是单词和词义匹配,方式较好,学生比较容易接受,印象也比较深刻,但其中一部分要精简,比如讲northwest的时候,其他方位词只要会读即可,不要花很大的力气去讲解。

2.While-task

设计课堂环节的时候,基于考虑到学生学习的循序渐进性,所以设计的活动尽量由浅入深,由问问题→Trueorfalse→找每段大意→完成图表,完成整个信息输入到输出的过程。但在问题的环节,一开始设计的三个问题(1.CanbirdslivecomfortablyinZhalongNatureReserve?WhyorWhynot?2.WhobuiltZhalongNatureReserve?Why?3.WhataremembersofourBirdwatchingClubgoingtodo?)过于复杂,学生难于一下找到答案。尤其是第一问和第二问中的Why?对于第一遍阅读来说太难。

3.Post-task

阅读文章学完之后,对于本课题的谈论既能练习学生的表达能力,又能从不同的角度看待人与动物的关系,从而达到思想境界的提升。但由于话题的局限,一些话题要讲的内容并不多,如设计标语,只要简单一句话就可以了。总的说来,学生表达非常不错,延伸出的内容很广泛,有很多超越了教师事先的考虑,但缺乏画龙点睛式的总结。

4.Thewholeclass

整堂课教学设计充分体现了任务型活动的特征,学生通过不同的活动形式共享资源,互助合作,从做中学,在学中用。它不同于一般的课堂练习,而是侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养,重视学习者在完成任务过程中的参

与和在交流活动中所获得的经验,学生在宽松的环境中实现自主学习和自我评价。但教师在上课的时候准备不充分,对学生估计不足,在中间课文处理上草草过场,急于完成任务,以至于最后反而多出时间。遗憾是没有把思想教育贯穿于教学环节中,以后要牢记无论有怎样繁重的学习任务,时刻不要忘了对孩子思想的净化,对美的爱护与追求。

第二次试上

经过第一次尝试,我更明白了布置的语言任务要贴近生活,设计学生感兴趣的话题,开发符合学生实际的教学资源,让学生在近乎真实的交际活动中,通过完成生活中具体任务来练习目标语,这样就能引起学生的共鸣,学习的效果就能提高。之前的课堂设计说教的味道太浓,而离学生的实际趣味相去远了些,并发现课堂时间分配的不合理,因此作了以下改动。

1.Pre-task

在复习单词的时候,采用根据图片猜动物名称,并把图片遮掉,每次出现一小块,让学生竞猜,并且同时问学生为什么这么猜,依据是什么,由此达到让学生描述的目的。学生一开始就达到一个小高潮,很快把自己融入到课堂氛围中,保证了之后的教学任务顺利完成。

在教授新单词的时候,更多地用操练来代替讲解,为下面的课文阅读作好了充分的铺垫。

2.While-task

在听读的第一遍,改用比较简单的问题,让学生一下子就能找到答案,从而真正做到由浅入深,让学生在学习的过程中享受到成功的乐趣。但发现原有的为每段找标题的环节过于拖沓,并且没有太多意思,取不到应有的效果,经过考虑把文章分成三大部分,改为段落大意排序。

3.Post-task

在学生交流讨论结果的基础上,加入总结“Whatcanwedoforbirds?”并就标语达成全班共识。

第三次正式上

教学过程中的成功之处:

1.借助于多媒体信息资源,加大了信息输入量,各个任务显得更有趣味性,从而增强了学生的学习兴趣和主体意识,有比较明显的教学效果。

2.教师设计的教学任务在体现真实性的同时,更具有趣味性,可操作性,交际性,科学性和可拓展性。学生的听、说、读、写四项基本技能都得到了训练。任务的排列前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。

3.在课堂教学同时,不忘思想教育,建议学生从自身做起爱护动物,保护湿地,达到思想境界的升华。

4.注重学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感态度,才能保持英语学习的动力并取得成绩。5.因为本课是阅读课,在信息输入的同时,也对学生进行阅读技能的指点,如能长期坚持,学生的阅读能力会不断得到提高。

教学过程中的不足之处:

1.教师对学生的回答进行评价的时候,语言过于贫乏,缺乏感染力,应该考虑有针对性,体现个性的评语。

2.完成各个任务的同时也受到任务的限制,学生的自主性没有得到最大程度的体现,显得课堂热闹但没有深度,回答踊跃但思维缺乏创造性。经过三次上课的磨练,我对基于任务驱动的课堂教学探索有了更大的兴趣。今后,我会继续努力,设计语言任务将坚持贯彻“真实性”和“交际性”原则,激发学生从内心深处真正行动起来,实现“Learningbydoing”,让学生真正成为课堂的主宰者。

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