求比一个数少几的数教学反思(2)

求比一个数少几的数教学反思(2) | 楼主 | 2017-09-16 20:32:21 共有3个回复
  1. 1求比一个数少几的数教学反思(2)
  2. 2求比一个数少几的教学反思
  3. 3《求比另一个数少几的问题》教学反思

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求比一个数少几的数教学反思(2)2017-09-16 20:30:30 | #1楼回目录

求比一个数少几的数教学反思

本节课的教学内容是求比一个数少几的数的实际问题。教材安排学生根据自己的生活经验,通过操作和讨论,领会求比一个数少几的实际问题的解决方法。二年级的学生已经具有一定的小组合作学习经验,因此本课设计以小组合作学习为主。整节课下来,教学环节清晰,教学目标也能顺利完成,但教学难点没能突破。我从以下几个方面进行反思:

1.本课基于实际问题,因此学生能从所给情境提取数学信息成为能否解决问题的一项最重要的能力。教学中发现学生存在以下学习困难:(1)、能够找到数学信息,但小部分学生认知数学信息误以为就是把题目读一遍,没有从中有选择性的选取跟解决问题有关的信息。

2.能找到数学信息,但是我一反问这些数据表示什么意思,大部分学生一片茫然,数据所给信息无法对号入座,究其原因,学生没有彻底读懂题目。(2)、本课是求比一个数少几的数的实际问题,因此找清楚谁多谁少和相差数非常重要,二年级学生以直观思维为主,故做题表现出看到“多”就用加,看到“少”就用减的情况。(3)、该课以合作学习为主,二年级的学生任务分析能力弱,完成任务的效率低,合作交流中发现一部分学生无法参与到小组学习中,进而表现出无所事事,降低了学习积极性。

3.反思自己教学不足及结合学生学习困难提出相应的应对策略。

(1)、过多地重复学生的回答和话语,而没有根据学生的回答提炼出更深层次的反问和知识点。在今后的教学中,要充分预设每一个问题

学生可能的回答,多问自己几个是什么,为什么这样做。(2)、对学生数学学习错误认识肤浅,过多得将原因归因给学生的不仔细,批评言语过多而缺乏对学生有实质性帮助的分析和方法指导。听了郜舒竹老师关于学生数学学习错误的讲座,我受益匪浅。我明白了学生学习错误的普遍性、必然性、有用性等,也知道1.书写顺序和故事情节影响着学生解决数学问题。2.空间感影响着学生解决数学问题。3.已有知识与经验影响着学生解决问题。

4.经过反思我要:1.重视培养学生对数学语言的理解。2.渗透数形结合的思想。

理性的课后反思有助于提高自己的教学能力和更好的理解学生的需要,但是上课不演戏,没有重来,所以我要把更多的思考和精力放在课前预设,让学生经历再创数学的过程,能够真正能爱上数学课。

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求比一个数少几的教学反思2017-09-16 20:32:07 | #2楼回目录

“求比一个数少几的数是多少”教学反思

“求比一个数少几的数是多少”的教学是在学生已经学了加法和减法的笔算方法基础上进行学习的,课本的主题图采用了全校卫生评比为教学情景,在教学的过程中,我放弃使用教材的主题图,因为我感觉学生观察起来不是很清楚,因此我选择让师生一起动手画图形的方法,例如我画13个圆形,要求学生画的圆形比我画的少4个,让学生有个思考和计算的过程,再动手画,这样的一个互动游戏,把整堂课的目标陈述了一遍,在学生的大脑里有了个印象,然后利用课件出示18个圆形,接着我作出要求让学生比我少画5个,那么你们要画多少个呢?”学生能够很快的得出结果13个,问:你是怎么样得到13个的呢?你能用算式表示给老师看吗?18—5=13(个)。紧接着,我提出一串问题:这道题当中是把谁跟谁比较呢?谁比较大?谁比较小?他们相差多少呢?引出大数、小数、相差数的概念,通过对比,由学生总结出它们之间的数量关系:大数—相差数=小数,在课堂上大部分的学生对“求比一个数少几的数是多少”都掌握了,我也自认为我的这堂课上得很成功,但是学生课后交来的作业与课堂上的表现却截然相反,同仁们请你们帮我提提宝贵的意见和建议吧,我在此谢谢了。

《求比另一个数少几的问题》教学反思2017-09-16 20:29:40 | #3楼回目录

《求比另一个数少几的问题》教学反思

海林市子荣小学韩淑娟

本节课主要是引导学生学习用减法解决求一个数比另一个数少几的问题,在实际生活中有着非常广泛的应用,这也是学生第一次正式学习解决这类问题。把同一个问题的两种情况联系起来,不仅可以帮助学生从整体上掌握求两数相差多少的方法,培养学生解决问题的能力,还体现了解决问题方法的多样化。

一、注重趣味性。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师。”像这样的应用题课如果老师没有调动学生的学习积极性,学生没有兴趣学起来就会乏味、被动。在设计时我就注意了这节课的趣味点,设计了抓花片、和猴子比抓糖的活动,学生注意力马上集中,很快就积极的投入到学习中来。在练习中,我把静止的文字条件变为学生喜欢的故事,使学生很有兴趣的解决问题,巩固本节课的知识。

二、让各层次的学生都能在主动参与中得到发展,体会学习快乐感。

本节课给学生以充分广阔的思维空间,使学生所有的创造性得以发挥。学生能够结合自己的生活经验用自己的思维方式和方法自由的解决问题。显然,班上学生的思维水平和解决问题的策略不在同一个层面上(有的通过摆来解决问题,有的通过计算解决问题)。学生都在自己的知识经验基础之上展开探究实践活动,而通过同伴之间的合作及思维过程与方法的展示,受到启发得到了发展。在这个过程中,作为共同教学目标的知识技能得到落实,而且,不同的学生在各自基础上得到不同的发展。在获得知识技能的同时,解决问题的策略、探究知识的能力、同伴的合作意识、语言的表达能力、积极的情感体验等都得到了培养。

三、注重锻炼学生的动手操作能力。

好表现是小学生的一个主要的心理特征。他们希望自己能参与到

到教学活动中去,在教学活动中表现自己,在参与中求得成功,得到满足,获得喜悦。因此,我注意提供各种机会让学生参与活动,使学生在参与过程中掌握方法。新授时我为学生提供操作机会,以动促思让学生通过摆学具自己去探索求一个数比另一个数少几的计算方法就是用大数减去和小数同样多的部分,学生通过先摆学具比一比再到列式计算都是自己独立操作完成,这样整个过程给学生留下了深刻的印象,使操作成为“思维的动作”与“动作的思维”,推进学生内化知识,发展学生的思维能力。

四、注重与生活的紧密联系

生活本身就是一个巨大的数学课堂。小学生虽然年龄很小,但在他们的生活经历或生活体验中,也会有着充满数学因素的内容。在巩固练习时,让学生比较两个同学家距离远近,找生活中求两数相差多少的问题,使学生体会到了生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理,以培养学生从小善于观察生活,分析生活的习惯和能力,还激发了学生的学习兴趣,可谓是一举两得。

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