湖心亭看雪教后反思

湖心亭看雪教后反思 | 楼主 | 2017-09-15 22:02:17 共有3个回复
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  2. 2《湖心亭看雪》教后反思王瑞平
  3. 3人教八上《湖心亭看雪》反思

学生读出了兴趣读出了韵味读出了精神,从导入开始学生联得兴高采烈老师指导就轻松自如,在教学过程中通过赏痴景找痴行说痴情三个步骤深入感悟,但是理想是美好的现实总是存在着欠缺。

湖心亭看雪教后反思2017-09-15 21:59:34 | #1楼回目录

《湖心亭看雪》教后反思

《湖心亭看雪》是明代文学家张岱的代表作,出自回忆录《陶庵梦忆》,写于明王朝灭亡之后。作者以清新淡雅的笔墨写出了雪后西湖的奇异景象和游湖人的高雅趣味。写景突出物象特征,以白描手法尽传景物精神,叙事颇有意趣。全文传达出作者清高自赏的情感、超凡脱俗的雅趣和孤寂落寞的愁思。

教学本文,我首先在理解文句、把握文义的前提下,揣摩文中描写西湖雪景的文字,引导学生把握“白描”这一描写手法,赏析作者简练自然、质朴无华的语言特色。其次,引导学生体会本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色。理解叙中有情、景中含情的特点,体味作者的思想感情。整个授课过程可以概括为以下三点:

一、以“读”突破。从最开始的听读课文、全文朗读到重点句子的品味读,“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问,在读中解决疑点,在读中体会心情,在读中丰满人物。“读”既是手段,又是目的。“读”中自有山重水复疑无路,“读”中自会柳暗花明又一村。学生读出了兴趣,读出了韵味,读出了精神。“读”是本课的主旋律。

二、以“联”突破。如何在“读”的基础上有所深化,从而推动课堂教学,又掀起学生的第二轮学习兴趣呢?“联”的方法(展开联想,广泛联系)效果不错。从导入开始,学生联得兴高采烈,老师指导就轻松自如。在联想和想象中体会作者的“痴”,在广泛联系旧知中产生共鸣,既“读”又“联”,使文言文学习,成了一种有趣的尝试。

三、以“悟”突破。品读环节注重通过品读来理解文本的意思,体会作者的感情。在教学过程中,通过赏“痴景”、找“痴行”、说“痴情”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人有两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人?”“莫说相公痴,更有痴似相公者1进行赏析、品读,使学生能较好的体会人物的内心世界,也使得课堂教学形式多样,并有效地调动了学生的气氛。

但是理想是美好的现实总是存在着欠缺。比如在问题的研讨时候给予学生思考的时间不足,语速有点快,导致学生有点跟不上节奏;有些问题的提出过于仓促甚至抢夺了学生的话语权;作为文言文基础的字词、翻译应该在多点时间落实;板书应该简洁而明了,最后关于“痴行”“痴景”“痴心”不需再重复。组里的老师给我的点评是我在日后的上课过程中所需要注意完善的。

课上完了。《湖心亭看雪》的绝美之处在“无言”,留给我的思索是言有尽而思无穷,写于此,亦无言。

惟有仰之弥高,钻之弥坚,道狭路长,欣然前行。

《湖心亭看雪》教后反思王瑞平2017-09-15 22:01:06 | #2楼回目录

教学反思

本文写景的白描手法;写景、抒情、写人、叙事的关系;教学内容解题。理解文章内容、把握作者思想感情、掌握文章表达手法打好基矗整体感知课文,熟悉内容,抓住重点词句进行品味,弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处,感悟作者的思想感情。拓展阅读,深化理解。

人教八上《湖心亭看雪》反思2017-09-15 22:01:10 | #3楼回目录

《湖心亭看雪》教学反思

安达市第六中学徐凤

《湖心亭看雪》这篇文章曾被高中语文读本收录,后来又被人教版编入初中实验教材八年级上册,可见其可读性和必读性。对于中学生而言,其艺术特色和内涵情致,都值得鉴赏品味的。《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求:“阅读浅显的文言文,能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法,能初步理解和鉴赏文学作品,手搔高雅情操与趣味的熏陶。”此文全文不过一百六十字,却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽,恍惚迷离,把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。鉴于这些,我将本文的教学目标设定为:

1.积累一些文言词汇,培养月的文言文的能力;

2.感悟作者的情感,反复诵读,并背诵;

3.感受作品的景物描写,掌握并运用白描手法。

针对目标,我设置了如下教学环节:

1.导语;

2.展示教学目标;

3.学生介绍作者及创作背景;

4.朗读课文,对照注释疏通文句,整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论,质疑、学生教师答疑、检查自学);

5.合作探究,理解作者的精神世界(这里包括学生质疑,学生老师答疑,小组讨论,教师总结形成板书);

6.反复诵读,完成背诵(这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵);

7.师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍,使用白描手法对人物描写的范例、小练笔----用白描手法描写自己的同学,让大家才一下写的是水、作业布置:课下请同学们用白描手法描写自己的父母);

8.总结语。

回顾这节课,我觉得有值得肯定的地方,也有很多需要改进的地方,但是个人认为本课教学设计最突出的亮点有以下几个方面:

1、以“读”突破。在读的过程中学生为主体的意识体现得十分清楚,比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中,几乎没有对课文的思想内容提出什么问题,主要通过学生的读来读懂、理解课文,感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里,我始终以学生自主学习为主线,学生喜欢哪句我便导哪句,打破传统的教师教,学生听的模式,而改为学生学,老师导,充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时,老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读,把自己当作了学生参与到学生朗读中,学生再反过来评老师的朗读,从学生的评议中,我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色,作为学生的一员共同参与学习,这种改变一种形式进行朗读示范,使学生感到亲切,融洽了师生感情。

2、以“悟”突破。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思,体会作者的情感。在教学的过程,以读为主,以“痴”为切入点,通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”进行赏读。文中重难点的把握到位,深入。可以说学生对作者情感的把握还可以,但是对本文写作上的特点处理的不到位,使学生不能很好理解。首先,本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体,体现了作者高超的写作艺术,我只是给学生总结了出来,没有让学生感悟一下,让学生去总结,使理解不够深入。

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