爬山虎的脚教学反思

爬山虎的脚教学反思 | 楼主 | 2017-09-15 10:32:50 共有3个回复
  1. 1爬山虎的脚教学反思
  2. 2《爬山虎的脚》教学反思
  3. 3《爬山虎的脚》教学反思

一阵风拂过一墙的叶子就漾起波纹好看得很,孩子们在课堂中真正动起来了,这堂课教学形式灵活多样主要体现在,合作探究是实现有效学习的重要方式,这是一篇常识性的文章我在处理读的方面形式有些单一。

爬山虎的脚教学反思2017-09-15 10:30:45 | #1楼回目录

《爬山虎的脚》教学反思

熊兴春

《爬山虎的脚》是叶圣陶的一篇文章。这篇课文主要写了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的。

让孩子们了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的教学重点。爬山虎是怎样向上爬的,这是阅读本课教学的难点。

读过几遍课文,我发现课文写爬山虎的叶子和爬山虎的“脚”那两自然段写得特别具体详细,可以作为孩子们仿写的范文。于是我决定重点带着孩子们研读作者写爬山虎的叶和“脚”的片段,领悟作者的写作方法,然后指导孩子们仿照原文进行小练笔的训练。

“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶,不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”我让孩子们反复朗读这个片段,然后让孩子们说说写了叶子的哪几个方面。写了叶子的颜色以及颜色的变化,叶子的铺排,还有风吹叶子的样子。有静态的描写,也有动态的描写。然后让孩子们反复朗读,读出叶的可爱和惹人喜爱。接着引导孩子们重温作者的写作方法,作者是抓住了叶子的多个方面对叶子进行描写的。最后让孩子们

仿照原文写个片段,写自己比较熟悉的一种植物的叶子。孩子们写的兴趣比较浓厚,而且没有觉得有什么难度。

在教学爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候,我让孩子们分组自学,并拿出笔画一画爬山虎是如何往上爬的。孩子们的讨论声很热烈,我到孩子们中间转了几圈,发现几乎全班同学都无法下笔,而且多多数孩子重在“画”,根本不知道要从书中寻找答案。这样的教学是没有教学效果的。因此我迅速调整了教学,而是让孩子们朗读这个片段,然后让孩子们拿出笔圈出文中表示爬山虎如何爬的动作的词,然后用自己的话复述爬山虎是如何爬的。此时,孩子们的学习目的明确了,也没有了什么障碍。孩子们在课堂中真正“动”起来了。集体交流的时候,有半数的孩子已经能用自己的话描述爬山虎是如何往上爬的。

这篇课文学完,我还是有不少的感悟的。其一,我的孩子们读书的时候仍然不够大胆,没有兴趣,更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间,让孩子们能大声地有感情地朗读课文,还需要很长时间的训练。绝对不能放松。其次,孩子们根本没有合作意识,在以后的教学中,应该多给孩子们创设协作学习条件和氛围,让孩子们具备协作意识,学会合作。其三,课时效率低下。在以后的教学中,要认真钻研教材,摸情孩子们的学情,提高孩子们的学习兴趣,确实提高课时效率

《爬山虎的脚》教学反思2017-09-15 10:29:57 | #2楼回目录

《爬山虎的脚》教学反思

对于本课的反思,我是从成功和不足两方面总结的:

成功有:

一、课堂教学形式灵活多样

课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁,对理论和实践起着承上启下的作用。这堂课教学形式灵活多样,主要体现在:

1、成功运用情境教学法。上课开始,我便通过播放课件,紧抓儿童年龄特点,通过感官刺激,铺垫搭桥引路,把认知活动与情感活动结合起来,激发了学生探究课文内容的学习兴趣。

2、把活动引进课堂。通过让学生画一画,演一演,议一议,全面交流互动,达到了“以情煽情,有感而发”的教学效果。

二、自主、合作、探究学习贯穿始终

课堂上,我安排了足够的时间让学生议一议,画一画,如“爬山虎的脚有什么特点呢?”、“爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的呢?”“一脚一脚能换成别的词吗?”,对于这些问题,我放手让学生自己解决,真正体现了对学生的尊重;我还特别注意学生的参与形式,如画一画爬山虎的脚、演一演爬山虎是怎样爬的等等,让学生参与面更广,使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感,调动了他们参与教学的积极性,充分体现了教为学的思想,从而促进了学生的自主学习。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课,我把小组合作学习、个人学习、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来,既有生生互动,又有师生交流。让学生的个性特长有了发挥的机会,使他们真正成为学习的主人。

不足有:

1、在画爬山虎的脚时,如果我事先画出爬山虎的茎和叶,只让学生画脚就更好了。不然学生再画茎和叶就浪费了大量时间,有些喧宾夺主了。

2、在学生画完爬山虎的脚之后,让学生上台展示自己的作品可能对于学生掌握本课的重难点会更好些。

3、这是一篇常识性的文章,我在处理读的方面形式有些单一。

《爬山虎的脚》教学反思2017-09-15 10:30:59 | #3楼回目录

《爬山虎的脚》教学反思

开学后的第二周,我上了第一节公开课,讲的课文是叶圣陶老先生非常经典的一篇文章——《爬山虎的脚》。对这节课,我做了充分的准备,和指导老师讨论之后,决定从“脚”入手进行教学设计,确定了教学目标,对教学过程的各个环节都进行了精心的设计。

根据学生的身心特点和教材的特点,我创设了教学目标:

1.流利地朗读课文,读准生字、生词的读音。

2.理清文章脉络,了解描写爬山虎脚的段落,以及每段的段落大意。

3.通过朗读训练了解爬山虎脚的位置、形状、颜色,了解爬山虎向上爬的方式。

4.体会作者观察爬山虎时的细致、耐心,培养学生在日常生活中学会观察的能力。

5.通过欣赏爬山虎的美丽图片培养学生学会欣赏美、追求美、创造美的能力。课后我发现,前四点目标我基本完成了,但是第五点目标完成起来并不像我想象的那样容易,在展示爬山虎美丽图片的时候,学生更多的是惊讶、惊奇,对美的体会只停留在表面,并不能深入到心灵。这种对欣赏美的培养不是一节课可以完成的,需要平时不断的陶冶。因此,我以后在创设教学目标是应该切记不能假大空,要符合学生的实际。

在教学过程方面,我主要分三步走。第一步,导入,(1)让学生观察老师写的课题,使学生注意到“脚”这个字。(2)通过展示学生熟知的脚的图片,引起学生的兴趣,进而发问“不容易被发现的爬山虎的脚是什么样的呢?”自然过渡到本课课题。这个导入很成功,学生通过观察很快注意到“脚”,又通过熟悉的脚的图片激起了兴趣。

第二步,检查预习,整体感知。这个部分的主要任务是让学生理清文章脉络并且能读准生字、生词。由于之前学生预习情况较好,这一部分进行得也很顺利。

第三步,学习探究,朗读体会。通过设置一个个问题,主要让学生了解

1.脚的位置、形状、颜色2.脚是如何向上爬的3.脚的变化。这部分是本课

的重点,在教学时,我希望学生掌握默读文章找信息的技能,因此,我在教学时注意到从文章到段落再到重点句重点词的过渡,提出的问题也是层层深入,但是,在实际教学中,我设置的问题虽然有过渡但是显得过于琐碎,有些问题学生已经非常清楚,没有必要一个个的问,以后在教学中不仅要考虑到问题的层次,还应考虑到学生的反馈程度,要增强课堂的有效性。

在设计“脚是如何向上爬的”这部分时,我想让学生发挥想象力,通过

自己的演示体会爬山虎向上爬的过程。因此,我设计了一个小游戏,“你说我做”,同桌互相配合,一人解说一人做,让学生把自己的手指手臂想象成爬山虎的脚和茎,通过读课文模仿爬山虎爬的过程。在教学中,这一活动使得学生的学习兴趣达到高潮,课堂气氛热烈,孩子们纷纷努力模仿,我请了两组学生去讲台上表演,学生虽然觉得这很有趣,但是并不能正确模仿出爬山虎爬的过程,这时,我又展示了事先截取的视频,向学生展示了爬山虎的模拟动画,学生一看就明白了爬山虎爬的过程。但在教学中,我忘记点明“一步一步”和“一脚一脚”的区别,使得这部分留有遗憾,课堂管理方面也要加强,学生活跃起来是好事,但是如何使他们既能思维活跃又能遵守课堂纪律是一个值得思考的问题,很多时候感觉学生活跃起来就“收不妆了,课堂纪律就得不到保证,对于缺乏经验的新老师来说,课堂管理是一个很重要的问题,也是我感到困惑的地方。

这一课除了讲爬山虎的脚,还讲到了爬山虎的叶子,我安排到后面讲授。

通过展示图片,让学生对爬山虎的叶子有直观的感受。但在展示过程中,有一个学生提出了一个问题:“老师,为什么图片上的爬山虎都不爬窗户?”这个学生通过观察提出这个问题很好,但是当时我心里就想:是爬山虎的脚巴不住玻璃?还是人为清理了窗户上的爬山虎呢?我没有着急给他答案,而是让同学们来讨论,学生也提出了我心中的两种设想,大家争论不休。最后我说,同学们可以回去查一查,到底是什么原因,我们下节课再来讨论。这一教学突发事件给了我很大的启发,我精心准备的上课内容可能并

不是学生真正需要的,整节课我感觉最后大家的讨论是最精彩的,每个人都有话要说,每个人都积极开动脑筋,这不就是我们教学中最希望看到的吗?但这样的情景并不是我设计出来的,而是通过学生提出的。如果我们的语文

教学可以给学生更多的空间,给学生更多的自主性,把话语权交给学生,那么学生主动学习的成果将大大超出我们的预期,学习能力也会大大提高。因此,如何给学生更多的自由和空间,但又不脱离学习的轨道是我今后教学努力的方向,需要我不断地学习、实践。

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