《触摸春天》教学反思文稿

《触摸春天》教学反思文稿 | 楼主 | 2017-09-14 11:04:51 共有3个回复
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  3. 3四年级下册语文《触摸春天》教学反思

首先让孩子们表演接着让孩子们体会再让孩子们谈感受,此时课堂气氛活跃孩子们争先发言,没有充分保证孩子们朗读的时间,经过指教之后我将自我反思罗列如下,教学下来发现第二课时不仅量大而且时间不够玩不成原定教学任务。

《触摸春天》教学反思文稿2017-09-14 11:03:18 | #1楼回目录

《触摸春天》教学反思

嫩北农场小学尚振权

触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶,最后把它放走,仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索,一条是安静的举动,她从捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰起头张望。一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感慨:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。因此,在教学设计上,我从表入里,逐步加深理解让学生对含义深刻的句段自主探究体悟,感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪,进一步激发情感,受到启迪;最后我让学生联系文中的安静理解中心句,联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外,从阅读到表达,从安静到自己,让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活,创造属于自己的缤纷的世界。

一、感受奇迹

我从盲童安静触摸春天入手,让孩子们感受安静创造的奇迹,追问她创造奇迹的原因,引导孩子们联系前文来理解“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了”这句话的含义,效果较好。

二、感受心灵

安静靠她神奇的灵性,拢住了一只美丽的蝴蝶,创造了一个奇迹,就是这样一只珍贵的蝴蝶,在她八岁的人生当中起到了非常重要的作用。我由此过渡到她是怎样对待这只蝴蝶的,来理解“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望”这句话。我抓装张望”等重点词语来帮助孩子们体会和感受句子含义。首先让孩子们表演,接着让孩子们体会,再让孩子们谈感受。充分发挥孩子们的想象力,充分尊重孩子们多元化的解读。最后小结:安静虽然眼睛看不见,但是她用心看到了整个春天,她的内心世界是多姿多彩的!让孩子们与安静的内心世界产生共鸣,引领他们走进安静丰富多彩的内心世界。

三、领悟道理

盲童安静能够用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨,作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟到了人生的真谛:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”为了让孩子们更好地理解这个道理,我引导孩子们观看舞蹈《千手观音》视频,激情之后,让孩子们联系生活实际来积极思考在自己的身边还有哪些人,也创造

了一个属于自己的缤纷世界。随后激发孩子们说下一句送给自己的生命感言。此时课堂气氛活跃,孩子们争先发言。这样既体会了句子所蕴寓的深刻含义,又恰当进行了语言文字训练。

当然,这次课堂教学也存在着一些不足::

四、努力方向

1.没有充分保证孩子们朗读的时间。阅读是一种个性化的行为,要让他们在读中品,品中读,以读悟情,以读生思,想象画面,领悟道理。特别是要抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,体会文本内涵。通过孩子们自己的朗读体会,把无声的文字转变成有声的语言。要让孩子们真正地走进文本,走进主人公的内心世界,这样环环相扣,不断深入,才能在激活语言文字的基础上达到情感的升华。

2、由于我对学生了解不足,个别学生对盲童安静的内心世界的体会不深刻,师生的互动的效果没有达到预期目的。这些都是我在今后教学中有待提高的。

四年级语文《触摸春天》教学反思2017-09-14 11:04:06 | #2楼回目录

《触摸春天》教学反思

孙建新

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作,而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。

教学这篇课文时,教学伊始,我首先引导学生从单元导读入手,让他们了解了本组课文的主要内容,并且结合导读中的学习要求,让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点,根据平时学习经验,他们总结了两点:一、抓住重点词语。二、联系上下文。第三点由我补充给大家,那就是联系生活实际。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步,一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧!

全班交流中我一次一次地创设情境把学生带入特定的语言环境中,引导学生实实在在地接触文本。同学们,闭上眼睛。此刻,你就是盲童安静,请你象安静那样去触摸一下春天,现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神,慢慢地伸出双手,慢慢地将手指合拢,细细地感受着当我在一个学生跟前停下来,问到:安静,此刻你内心有什么感受,她竟然全然不知我在提问,我感觉大家真的变成了盲童安静,还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。整个教学过程中,每当学生遇到绊脚石,我就把课前总结的三个法宝取出,为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻,安静的心上一定划过一条美丽的弧线线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”经过学生自己的朗读体会,他们似乎还不能理解,因为作者深邃的思想及巧妙的笔触,对于学生们来说,是颇具深度的。什么叫“心上划过一条美丽的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义,我提示大家抓重点词,联系上下文,联系生活实际,学生仍然哑口无言。

同时,再三细细地品读,我发现这些文字虽然优美,但对于双目健全,而且心智还不成熟的四年级学生而言,理解起来比较艰涩。经过指教之后,我将自我反思罗列如下。

1.教学内容划分不准确。

我执教的是本文的第二课时,为了保持文本的完整性,脉络的清晰性,初次设计时,我将第一课时的教学内容仅仅囊括字词教学及初读课文,了解课文大意,而将深入研读文本都放入了第二课时。教学下来,发现第二课时不仅量大,而且时间不够,玩不成原定教学任务。

听取了许多老师的意见,特别是麻老师悉心的教导。我将课时安排修正了一下,第一课时教学加进了第1、2自然段的研读。特别是第2自然段中“这个小女孩,整天在花香中流连”一句重点分析,使学生认识到花园的美丽,盲童安静对花园的喜爱、留恋。正是基于盲童安静对花园的喜爱,才使他整天流连其中,熟悉了这里的一切。而对于大自然的喜爱,也间接地反映了她对生活的热爱,这也为本文的教学奠定了情感基调。第一课时中解决了这一问题,不仅为后文教学

精简了内容,而且也为整个课文教学创设了一个灵动的氛围,学生能够自然地进入课文。因此,在第二次教学时,我不仅完成了原定的教学内容,还悄无声息地将学生的情感提炼到了生命的程度。

2.教学逻辑混乱,脉络不清晰。或许大多数的人都认为数学的教学才应该是理性的,有逻辑的,而语文教学则更多地偏重于感情,是情感的体验。其实,此话并不全面,不论是哪门课程的教学,教师都应该保持清醒的头脑,有一条清晰地脉络。为了达到这一目标,教师必然要将手中的教案转变为心中的教案。

我的教学是紧紧围绕“这真是一个奇迹”而展开的。本文盲童安静所创造的奇迹在课文3、4、5自然段中各有体现,我将她概括为“流畅穿梭”、“极其准确”、“拢住蝴蝶”三方面。

在实际的教学过程中,我让学生围绕“安静在触摸春天的过程中,都创造了哪些奇迹”这一问题,进行汇报交流。而学生的回答是灵动的、随机的,这也就要求我在课前做好充分的教学预设,围绕奇迹这一主线,时刻牢记心中的教案。

我的第一次教学,应该说是失败的。因为虽然我自己在课前做了充分准备,也预设了许多突发问题,但是,在实际的教学过冲中,或许是紧张,思绪混乱了。因此,第二次教学我特别注意这个方面,如对于“拢住蝴蝶”这部分内容的教学,我先请学生读相关的句或段,再抓重点词语个性品读、感悟,将这一简单的动作提升至热爱生命的层面。然后,齐读深入悟情。最后,指板书引读,巩固“奇迹”,保持文本脉络的清晰、连贯性。

3.课堂提问过于死板,不够灵动。

第一次执教时,在讲解第3自然段中安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶这一问题时,很多学生仅能从表层理解,回答只停留在“花香的引导”这一表象。这是我设计教案时所始料未及的,因此,在教学过程中,这里出现了脱节。

经麻老师指点,我发现我忽略了语文教学中最常用的方法:剥丝抽茧,层层深入。在第二次教学时,我先提问“安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶”,学生很自然地想到“在花香的引导下”,我紧接着追问“难道仅仅依靠花香的引导,安静就能极其准确地判断月季花的位置吗,她靠的还有什么?”此时,学生就能领会老师的意思,会转换角度思考问题,反应比较敏捷的学生能够想到对大自然的喜欢以此类推,层层深入,将学生的回答推到热爱生命的层面。如果学生实在领会不过来,也可以由教师直接揭示答案,引导学生体会,并用朗读告诉大家。

课堂教学是动态生成的过程,学生也是有生命,有思想,有个性的个体,因此,在备课时不应该太死板,要学会融会贯通。

4.课外扩展太多,主次不明。

本文的教学,主要让学生明白:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。为了让学生更好地理解这个道理,我补充了一些身残志坚的名人的介绍。本来这一设计只是辅助教学的,但是,我的设计内容偏多了。我举了张海迪、海伦.凯勒和《千手观音》中聋哑人的事例,我发现这三个人中,学生对于张海迪是很不熟悉的,用较长篇幅是介绍他们,与文本的提升作用有失偏颇了。

因此,我将她修改为用简短精炼的语言去介绍海伦.凯勒和《千手观音》中聋哑人,并随机引读“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界“,以此达到拓展生活情感的目的。

四年级下册语文《触摸春天》教学反思2017-09-14 11:04:33 | #3楼回目录

四年级下册语文《触摸春天》教学反思

徐淑娟

整个教学过程,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在开课前,我布置学生进行了一次盲人的体验活动,让他们闭着眼睛拿书本,写字,走路,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时,我要求学生边读边想象,在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。

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