高一英语教学与反思

高一英语教学与反思 | 楼主 | 2017-09-14 01:32:19 共有3个回复
  1. 1高一英语教学与反思
  2. 2新课改高一英语教学反思与总结
  3. 3高一英语选修课教学的实践与反思

同时在这过程中还出现了一些预料不到的问题,采取了一系列必要的措施夯实巩固基矗,尽快使学生适应了高中英语教学,语言学家毛鲁曾说过意思是要学就得实践,我们将再接再厉创造更好的教育教学成绩。

高一英语教学与反思2017-09-14 01:29:42 | #1楼回目录

高一英语教学与反思

石志琼

高中英语课程强调:在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感。

.开学到现在我按照“新课标”的指导思想,根据教材的基本要求灵活地进行内容新编,精心地设计编导课堂教学活动,经过大量的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果,完成高中英语Book1的教学工作。同时,在这过程中还出现了一些预料不到的问题。

一.学生水平层次不齐,基础薄弱,给实际英语教学带来了一些问题和困难。

我所带班级(高一9班)学生水平层次不齐,主要有三个层次。1,有部分同学来自甘城子,这部分学生英语基础较差,而且不会讲英语口语基础较差。2,还有一部分学生来自连湖中学,学生的口语基础较好但英语语法基础较差,大部分学生反映不会做题。3,另外一部分学生来自叶盛,英语基础薄弱,不愿意开口讲英语,同时英语语法基也非常差。总之,学生的英语水平总体基础薄弱,同时呈现出不同程度的差距,而且差距也反映出不同的个体差异。造成学生对英语学习的重视程度的水平不同以及学生采取的措施也不同。

二.如何提高课堂教学的时效性,同时又能让学生在学知识的同时能够张口练习英语这个问题在班级中严重存在,比如说每一模块的Introduction课都是令人比较头疼的,上总感觉缺点什么,但上完之后总感觉学生获得的知识几乎没有,同时老师就只是在给学生灌输总结好的信息老师也很难受,上完课之后。对于这个问题因为学生的英语水平有限无法达到自己的预期的想象,学生说不出来很尴尬说出来的只是一些断断续续的单词和汉语式的表达。最后课就变成老师满堂灌学生接受的信息极少的Introduction课型。所以如何提高学生的英语口头表达能力是一个大家面临的大问题。

一些学生常常无法用英语说出一段话,有的甚至听不懂老师的课堂用语,上课时老师不得不通过提问不断地启发,这样的一问一答,往往影响了整体性的教学内容,把对话化为回答,表面是师生的对话,是互动,而实质上学生仍然是“听从”。新课程的课堂教学强调“对话”,而不是“满堂问”,因此如何提高学生英语的口头表达能力是当前面临的一大难题。

三、如何杜绝合作学习有形式而无实质。

在课堂教学中,教师要求课堂小组合作学习进行合作讨论,可是在班级中,有的学生不参与讨论,有的参与小组合作了,却一言不发,代表小组发言的往往是那几个人。课后,也曾尝试布置了一些要求小组成员共同完成的作业,可最终有的小组由成绩好的同学代替小组其他成员完成,有的小组成员则商定每次这样的作业由小组成员轮流完成。这样合作学习还是没能真正地实现。

四、如何合理安排每个模块

按照“新课标”要求,每个模块大约花十个课时,可在实际操作过程中,常常发现时间不够。首先,每一单元的单词表上有很多生词,其实还有很多单词表上未列出的单词,尽管我们没有要求学生把每一个单词都背出来,但学生觉得有些单词光记其含义就很费力的了。其次,每个单元都有一些巩固练习要做,要讲评,因此,讲评课也要花掉几课时。所以摸索如何合理地安排每个模块还是一个问题。

所以针对这些目前存在的问题,同时作为一名新教师我很迷惑,另一方面在迷惑的同时还要针对目前的问题提出有效性的措施和方法。

一、教学计划清晰化

今年进入高一学习的这一届学生在初中时学的是人教版的教材,现在高一却又是外语教学与研究出版社的教材,因此,初高中学的教材本身就不衔接,怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡是我们高一英语老师都觉得棘手的问题,但又必须战胜的问题。

开学初,在制定本学期工作计划时,进一步了解学生,并了解教学情况,对学生以前学过的教材进行了仔细的研究,分析了学生现有的英语水平,以及进行纵向横向比较,备课组各位老师共同商讨制定了详细的备课组工作计划及高一英语教育教学计划,并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。同时,作为一名刚参加工作的新教师,在教学计划等各方面都不成熟,需要不断的学习,向老教师学习宝贵的经验和学习先进的教学方法。

二、措施具体化

1、互相听课,共同进步

为了提高教学质量,采取具体的行动,尽最大的努力使工作细化,具体化.如每天早读的任务,培优补差的工作,默写环节的落实,课后的个别答疑。同时多听不同老师不同课型的课,常常互相听课评课,取他人之长,补已之短。课下和老师积极交流学习,找到问题的所在之处和解决的方法。

2、采取了一系列必要的措施夯实巩固基矗

为了使学生能尽快地适应教材,不断培养他们自主学习能力的逐渐形成。具体落实到米、每个方面,把课堂教学质量,课下作业,课下答疑以及细到每个模块单词词组的听写和巩固,月考试卷的具体评析和讲评以及从中发现的实质性的问题。

3.对学生英语学习的具体情况的具体分析。

通过学生具体学情的分析和阶段性学习的思考和总结,分析学生英语学习中存在的问题,同时找不同个体学生谈话交流,获得学生在具体学习中的问题,帮助学生解答疑惑,促进学生的发展和学习信心和兴趣的提高。

总之,作为一名新老师存在很多困惑,我想这是很正常的,在今后的教学实践中我会不断探索,不断学习,不断完善教学方法。在教学上,不断向各位优秀教师学习不断丰富自己,使自己在教学上逐步成熟起来,能够很好的胜任英语教学工作。

新课改高一英语教学反思与总结2017-09-14 01:30:01 | #2楼回目录

高一英语教学心得反思

转眼间,新学期已经临近一半,回顾这两个月在广西希望高中的教学历程,发现体验颇深,这包括在教学上以及和学生的交流相处。总的来说,感受最深的两点是:高中英语教学要一气呵成,不能忽视其中任何一个环节;要注重与学生的交流,密切注意学生的思想变化。下面从几方面谈谈这两个月来的反思。

一.教学方面

常规教学中求创新

1、注意高一年级与初中的衔接过渡

高一新学期伊始,我们及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个星期左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学。

2、高中英语教学要始终贯彻交际性原则,强化学生主体意识

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KEMorrow)曾说过:“Tolearnit,doit…onlybypractisingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate.”意思是,要学,就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际。

3、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自学能力,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外,自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读,于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典、高考必备作为工具书,让他们勤查字典,熟悉解题方法及加强预习。

4、每周实行周测制度,对每周所学的知识点进行针对性的练习和巩固。

5、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣,增强教学效果,才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触,了解学生的需要,适当和学生一起参加活动。

6.实行“周周清”教学方法。由老师检查科代表、科代表检查各小组组长,然后由各小组组长检查本小组的其他同学,这样层层过关,层层检查,有利于合作学习的开展及学习气氛的创造。

二.备课方面

我们高一备课组共5位老师。其中有两位是有着丰富的教育教学经验而且有着带过几届高中班经验的高级教师。这给我的学习带来很大的便利及好处。我们在个人钻研教材的基础上加强集体备课,发挥群体优势,进一步明确教学目标,重点解决怎样教会学生,突出教法。每堂研讨课突出一个主题,让学生在高一起始阶段打好基础的问题。尽量摈弃老的,不符合潮流的教法。尽量激发学生的学1

习兴趣,使每一位学生参与课堂教学。根据学生年龄特点和知识结构,采用不同的教学方法。课后写好教后感,不断总结得失。

我们将再接再厉,创造更好的教育教学成绩。

三.教育教学中的几个转变

根据我们学校的情况,同于这届学生的基础比较好,所以在平常的教育教学中要注重学生能力的培养和自主学习能力的养成,为达到上述目标,我们应该在英语课堂教学过程中,应该改变教学观念,注重教师角色的转变,运用合作式手段进行教学,鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工潮。如果能做到,我们就会实现有效教学,达到课堂教学它应有的目的。

(一)英语课程改革教师观念的转变

1.从学习的内涵来看,应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。

语言来源于生活,英语是一门语言,因此,英语来源于生活,又必须回归于和生活,语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communicationandconversation”,因此,我主张在生活中学英语,在活动中用英语,在英语教学中去体验英语,做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”,“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来,变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

2.从学习的形式上来看,变“传统的灌输式”为互动式“。

在传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,讲究知识点的掌握程度,教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习,这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会,使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练,力求让学生做学习的主人,凡是学生自己能做的,教师一律放手,使学生能自学、自答、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的,学生必须参与,如:对话训练、短剧表演等,因此,教师应该改变传统的教学观念,教会学生学习英语的方法,让学生“会学”英语,培养学生和老师互动式学习,这是当今英语教学中重要的方法。

(二)英语教学改革与教师角色的转变

1.从“知识的传授者”转变为:“情境的设计者、策划者”

在课堂活动开始之前,教师首先应该是一个策划者,他应当确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象,并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,精心设计好各种教学活动。一般来说,丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力,更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务,不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感,又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说,整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

2.从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”在教学中,我们也可以把学生比作演员,教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示,保证活动有组织、有计划地进行。

四.不断提高个人综合素质,创造更为有效的英语课堂教学2

在英语课堂改革中,对老师的要求也是比较高的,因此教师要努力做到以下几点:1教师要不断提高自身的情感素养。

要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度,,教师就应该注重自身情感素质的培养,不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中,从而影响了学生的学习效果。

2灵活运用教材,活化教材内容。

新课程标准与以往的教材不同,一是课本量大面广,灵活性强。要求师生的配合性强,以单元为单位,听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高,若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大,生词量,阅读量增加近一倍。针对这一新变化,如何保质保量地完成教学任务,需有新举措。须将其内容活化,按交际原貌活化于课堂,形成不同层面,不同形式的教学活动,让师生互动,共同投入。

3

高一英语选修课教学的实践与反思2017-09-14 01:31:08 | #3楼回目录

高一英语选修课教学的实践与反思

──英语报刊选读

中国人民大学附属中学朱京力

英语报刊选读课的作用是为学生打好阅读英语报刊的语言基础,使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读英语报刊的必要常识以及与时事新闻知识等。我们强调语言能力的培养,并不等于否定语言知识的重要性。语言知识和语言应用能力缺一不可,而对于英语报刊选读课来说,新闻英语文体的基础知识、英语报刊阅读的基本技能不可削弱,传授语言知识在报刊选读课堂教学中仍占有相当重要的地位。基于这根本思路,本学期在高中一年级开设了小范围的(20人)英语报刊选读课,下面我就本学期报刊阅读的教学实践作一分析。

1.改进授课形式,变讲课为读报活动课

考虑到报刊选读课的特殊性,我尝试了以课内外读报的形式让学生获得报刊新闻文体知识。改变授课方式,并非仅仅换个形式,所谓换汤不换药。报刊课作为一种新的授课方式,比原有的课堂教学方式更为灵活,我们可以及时捕捉报刊上的重大新闻和时事报道,充分利用英文报刊这一学习现代英语的最佳材料。

事实证明,报刊阅读课使教学内容变得富有弹性。此外,我借鉴任务型教学法,提前给学生布置任务,预习和复习,以便他们更加自主地学习。课内主要指导学生英语报刊阅读方法,课外学生将在课堂上获得的语言知识充分运用。

2.丰富教学形式,更新教学内容

传统的授课方式是教师与学生人手一册教科书,这种以课本为主导的教学模式枯燥乏味,提不起学生的学习兴趣。将报刊课引入课堂变换了语言输入形式,使学生耳目一新、兴趣大增。而且我不拘泥于某一份报纸,根据多种报刊,在博采众长的基础上选择材料,课堂中的例子大多从我们手头最新的英美报刊中选用。例如,在讲到“英美报刊新闻标题的作用与特点”时,所用的实例多选自《学生双语时代》以及《21世纪报》。

虽然教材在教学中有着重要的作用,但无论多新的教材都与现实有不同程度的脱节。但是报刊选读课上,我们使用的材料很有时代感。比如说《学生双语时代》,该报的文章新,很有时代特色,充分体现了语言的活力和时代感。尤其是在当今信息激增的时代,报刊英语反映着日新月异的语言变化和层出不穷的新生词语。例如,运用缩略语是报刊语言的一大特色,像CEO—ChiefExecutiveOfficer(首席执行官),IT—informationtechnology(信息技术),PNTR—PermanentNormalTradeRelations(永久正常贸易关系),WAP—WireleApplicationProtocol(无线应用软件协定)等等,这些在近两年的报刊上几乎每日可见的新缩略语有的还未来得及收入字典,我们便在讲课中及时介绍英语报刊中出现频率高的新词,补充新鲜的外报外刊资料,使课程内容得到不断的更新。

3.主动、自主式学习能力的培养

报刊课以新的授课方式激发了学生的学习兴趣,增加了他们的学习主动性。此外,由于每一次课堂信息量大,内容高度浓缩,学生不可能立即全部掌握报纸中出现的知识,而需要在课后去消化、吸收。课时的限制使他们成为了时间的主人,进而成为学习的主人,学习态度由消极被动趋于积极主动,在课前能进行预习和作一些必要的准备,并能自觉地进行课外英语报刊阅读实践,从而形成了课内吸收、课外消化的良性循环。

我们知道,影响外语学习的因素很多,诸如个性(personaltraits)、性别(sex)、认知方式(cognitivestyles)、学习动机(motivation)、学习策略(1earningstrategies)和兴趣(interest)等各种因素(刘润清1999:8)。由于每个人的遗传特征、努力程度等互不相同,处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似,也有个性的差异,而教师在课堂上往往很难针对个性差异真正做到区别要求、因材施教。报刊课的实践为学生的个性发展创造了宽松的空间,使学生能够在课外选择难易适合自己的程度、内容适合自己的兴趣的报刊阅读材料进行自主学习,学习的进度也

可以根据各自的需求自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素,符合自己兴趣和需要的自主性学习活动的增多对开发每个学生的潜能、激发学生对学习的兴趣颇有裨益。因此,课外学习实现了学习过程个别化,增加了语言运用的实践机会,也是教师实现因材施教、分类指导的重要途径。

4.提高教学效率,培养学习能力

外语教学要培养成功的学习者,而不是让学生依附于教师。教育不仅要重视教师的教,而且要重视学生的学,要培养学生的独立能力,使其能够独立于教师从事学习。外语教学的一个重要目的就是使学生获得主动学习的能力,并最终摆脱教师的帮助独立地学习和掌握语言。SaraCotteral的成功经验也告诉我们,提高语言应用能力的有效途径是使学生对自己的语言学习承担一定的责任,并在语言学习中发挥主动性与独立性(Cotteral1995:220)。高中学生的心理和生理发展均趋成熟,高中阶段是学生智力发展的黄金时期。高中学生已具有相当高的思维水平和独立意识,这是他们自学的有利条件。本课程给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度,使他们能够发挥其主观能动性,从各方面提高自己的学习能力。

5.拓展、探究式学习能力

信息靠语言传播,语言是信息的载体,而现代社会信息量又非常之大,学生要获取信息,单靠书本知识是远远不够的。英语报刊是学习和掌握现代英语的有效手段,英美报刊选读课需要学生进行大量的课外阅读实践。课外学习是课堂教学的延伸和补充,它促进学生涉猎课本以外的各种知识,拓宽了学习环境,拓展了学习范围。作为传播信息的主要媒体之一的报刊知识覆盖面广,学生通过大量的课外报刊阅读,扩大了教材的外延(extensionofteachingmaterials),培养了阅读英语报刊的良好习惯,提高了报刊阅读的理解能力。

现代教学理论以认知学习理论为指导,认为学生在教与学的过程中是一个有个性的主体,他们应该通过探索去发现、去建构知识,并注重各种能力的发挥,学会从多角度思考问题(李国祥、张新明1998:162)。作为认知主体的学生,是学校最活跃的因素,他们有着开放的头脑、好奇的态度和探索的欲望,课外学习活动培养了他们的自学钻研精神以及在探究知识的过程中发现问题、解决问题的能力,使他们能够通过探索和意义建构途径获取知识,从而由知识的被动学习者转变为知识的主动探索者、发现者。可见,英美报刊选读课的尝试使学生对报刊学习保持了积极的心理状态,增强了自学能力,真正成为学习的主体,从而为自己的学习负起责任来。

6.报刊阅读教学

目标:

1.Forinformation

2.Forenjoyment

3.Forreadingability

目的:获得各种各样、多方位多角度的信息;扩大知识面,了解文化,获得乐趣;培养学生用英语进行思维的能力;通过读报,让学生获得更多与人沟通的能力。阅读是第二位的。有感兴趣的话题,学生才能去读,有读的过程才能提高阅读能力。

要达到的效果:

1.扩大词汇量。

2.学文化,学思考,寻找隐性文化(看不见的文化)。

时间:80-90分钟。

Pre-Task给学生布置任务,带着任务完成报纸的阅读

ActivityI寻找话题

目的:由教师先对报纸进行介绍,选学生感兴趣的话题(Sorting&ListingTask)。(同学们拿到一份新报纸后,对报纸的各个版面进行分析、梳理,选择自己喜欢的内容和感兴趣的话

题。)

方式:可以自己浏览寻找,也可以小组讨论,然后选出喜欢的话题。

要求:

1.在这个过程中,教师要给予学生指导:

①介绍英语报刊的特点是什么?和中文报纸有什么不同?

②怎样读英语报。

③怎样选自己感兴趣的话题?确定话题的准确性和真实性。

④帮助学生解决读报过程中遇到的新词、短语、旧词新意等现象。

2.学生提交自己最喜欢的话题或内容主题,由老师汇总多数人共同感兴趣的内容。准备下一环节讨论。

ActivityII对确定的话题或出现的某一主题集体讨论。

目的:

1.培养学生语言综合运用能力,交流思想。

2.把语言的学习立体化,强调互动式交流。

3.文化渗透,思维发散,求同存异。

方式:

1.确定文章集体阅读。

2.找出作者的观点。

3.小组讨论(根据作者的看法,可支持或否定。)

4.组与组之间互动(每个组选派代表发言,阐述看法。)

5.全班分为两组就此话题进行讨论。

要求:

1.教师进行阅读技能指导。

2.提供交流的空间。

3.对相应文化进行讲解。

ActivityIIISummarize/Writing

目的:

写作训练方式:

1.对自己喜欢的话题阐述观点和看法。

2.对自己喜欢的文章进行摘要。

ActivityIV名言妙语选摘

目的:收集有利于写作的好句子。

方式:摘抄。

7.对报刊课教学实践的反思

为使英语报刊选读课程的实践落到实处,使课堂教学有新的突破,我在教学实践中积极探索,力求创新。即使有再多的课也不可能教授给学生本课程所有的知识,而许多知识既可以在课堂教学中获得,也可以通过课外自主学习掌握。但是由于种种原因,本课程教学改革的有些方面尚不成熟,至少有以下两个方面有待改进与完善:

(1)对多媒体课件的利用

我在英语报刊选读课程的教学过程中未能体现:利用多媒体视听系统补充教学。21世纪,电子技术、多媒体、电脑以及国际互联网等进一步普及和应用,给社会、尤其是教育带来了深刻的影响。科学技术的发展使计算机、CD-ROM、交互电视和互联网等在教学中得到不断的推广和运用,在今后的课堂教学中要尽可能地利用、变换各种直观的、新颖的多媒体教学手段,激发学生的学习欲望。若能将多媒体运用在报刊选读教学中,则将有助于进一步丰富

和改善教学内容,充分利用课堂教学时间,从而大大提高英语报刊选读课的教学效益。这当然也需要报纸出版商给以支持和帮助,为我们的教学提供更好的资源。

(2)对教学反馈信息的捕捉

外语教学活动有两方面组成?:一方面是教师如何教,另一方面是学生如何学。一项成功的教学改革,也必定是师生共同努力的结果。学生是教学改革的载体,教改不能忽视学生的作用。我们应当重视学生对教改的参与作用,注意多听取他们的反馈意见,并且尊重学生方面学的要求,以便及时调整教学思路,搞好对教学策略的确定、教学方法的取舍和教学效果的评估。

结论:

科技的日新月异使许多书本知识在短期内变成了旧知识,因此,对于报刊选读课来说,书本以外的学习活动十分重要,或许更为重要。实践证明,报刊选读课程体现了教学活动以学生为本、以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程(桂诗春1985:219),而针对教学进行的改革触及教育观念和教学思想的深层次问题,实质上是教育理念的一次革命。教师必须向传统教学模式挑战,在教学观念上彻底更新,在教学方法上有所创新。与此同时,教师需要应对改革所带来的各方面的挑战,例如备课量的明显增加、自身理论素养的提高等等。有意义的教学改革包括教育观念、教学风格以及教学内容的改变,而这种改变只有通过个人在一个群体形态中得到发展之后才能产生。这也正是新课程标准对教师提出的要求。随着新课标对教学改革要求的不断贯彻深化,我们必须继续总结经验教训,优化本课程的改革方案,将课堂报刊选读教学与课外报刊阅读实践有机地结合起来,乃至将英语课堂教学与报刊阅读相结合,相互补充,并用理论指导教学改革,在改革中实践语言学理论,从而探索出适合高中学生的英语选修课程,使英语课程的教学体系更加系统,教学改革更具科学性和富有成效,更能符合新一轮课程标准的要求。

参考文献:

1.桂诗春,《应用语言学》,湖南教育出版社,1988年;

2.王宗炎,“语言、知识、学习和人工智能”,《外语教学与研究》,1998年第1期;

3.束定芳,庄智象,现代外语教学──理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社,1998;

4.刘润清,1999,(论大学英语教学),外语教学与研究出版社;

5.LittlewoodW.ForeignandSecondLanguageLearning[M].CambridgeUniversityPress,1984;

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