《我爱故乡的杨梅》教学反思

《我爱故乡的杨梅》教学反思 | 楼主 | 2017-09-13 21:02:55 共有3个回复
  1. 1《我爱故乡的杨梅》教学反思
  2. 2《我爱故乡的杨梅》一课教学反思
  3. 3我爱故乡的杨梅教学设计及反思1

一节课讲完了我觉得我的目标达到了,对于课文的写作结构单靠学生自己是很难全面把握的,我爱故乡的杨梅一课教学反思,我爱故乡的杨梅教学设计及反思,揣摩作者是怎样把杨梅果形状颜色味道的特点加以具体描述的。

《我爱故乡的杨梅》教学反思2017-09-13 21:01:54 | #1楼回目录

我爱故乡的杨梅教学反思

如何在阅读教学中渗透习作方法,是我们本学期一直在探讨的问题。这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小,层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点,通过“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察,由整体到部分,由表及里的顺序进行叙述,文章语言十分精练、简洁、朴实、亲切。作者采用拟人、比喻、对比的手法及细腻的描写方法,使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉,是一篇很好的习作教学的模仿教材。

在讲《我爱故乡的杨梅》前,我先让学生先去充分自读这一篇自读课文。上课时,我让学生听老师朗诵课文,并提出让学生在听中思考:作者是从几方面来写杨梅的?找出课文中有关的自然段。这有利于学生扫清字词障碍。然后我让学生再次快速自读文章,在文中作者是怎样写故乡的杨梅的。紧接着让学生交流,在交流中不作空洞的判断,而是要找出相关的句子,并在交流中指导学生总结出作者的写作方法,这为仿写打下了扎实的基矗如:我在知道学生读第二自然段时,让学生在读后进行交流,体会从中想到了什么,学生找出是拟人句,知道的枝条的颜色,叶子的形状。在指导写杨梅果的大小这一部分,我让学生找到了作比较的句子,并进行仿写。在指导学生学习颜色这一部分时,抓住了“先随后最后”这表示先后顺序的词,这也较好地为接下来的习作奠定了基矗

一节课讲完了,我觉得我的目标达到了。理由如下:

一、在阅读中增强理解,在阅读中身体了写作的方法。

二、加强交流学习。对于课文的写作结构,单靠学生自己,是很难全面把握的。因此,对于作者是如何写故乡的杨梅这一课文中的主要问题,我通过交流的方式进行,在交流中,不作无凭据的瞎说,要求有根有据。

三、文本与生活实践结合。在讲解完文章后,我让学生在课堂上观察自己带来的水果,运用观察五件宝:眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸来进行。这样,不仅有写作的延伸,也是与实践的结合,有利于学生对生活的观察思考写作。

《我爱故乡的杨梅》一课教学反思2017-09-13 21:02:12 | #2楼回目录

《我爱故乡的杨梅》一课教学反思

《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小,层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点,由整体到部分,由表及里的顺序进行叙述,语言十分精练、简洁,朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察,采用拟人手法及细腻的描写手法,使读者对杨梅产生了真实的感觉.针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时应突出此特点

一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。

教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感.

二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”.

近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言经验越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议交流到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问:“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟,学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的

技巧,悟出了写作方法.

三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”.

设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例

子进行教学,体现了语文教学之本色。

乔静

2017-10-23

我爱故乡的杨梅教学设计及反思12017-09-13 21:02:33 | #3楼回目录

我爱故乡的杨梅教学设计及反思

二十一小吴国花

教学目标:

1、自学生字新词,结合课文内容,体会作者热爱家乡的感情。

2、揣摩作者是怎样把杨梅果形状、颜色、味道的特点加以具体描述的。

3、理解文中重点词语的意思。

4、有感情地朗读课文。

5.学习作者抓住特点仔细观察及写作的方法。

教学重点:学习作者抓住特点仔细观察及写作的方法。教学难点:体会作者思念故乡,热爱家乡的深厚感情。教学过程:

一、谈话导入

师:老师编了个谜语让同学们猜猜老师姓什么,天字的嘴巴长在头上,是什么字?说到嘴巴还有一个非常重要的作用,是什么?

生:吃饭。

师:一个字就可以了。是什么?

生齐答:吃。

师:“吃”,对!说到“吃”,我们就聊聊吃。你最爱吃的水果是什么?看来比刚才有关“讲话”、“发言”,要内行多了。你说。

生:我最爱吃苹果。

师:你呢?

生:我最爱吃香蕉。

师:请你说。

生:我最爱吃芒果。

师:各种各样的,你说。

生:我最爱吃桔子。

师:唔,看来还在想,这么多水果,我最吃什么呢?

生:我最爱吃柿子。

师:看来是“萝卜青菜,各有所爱”。那么今天我们一起去品尝一种水果--杨梅,看看这种水果有什么特点(出示图片)

师:有吃过杨梅的吗?它的滋味,它的样子。谁能来说一说?怎样的杨梅?师:你说呢?

生:它们那些肉是露出来的。

师:简单说吧,怎样的杨梅?

生:圆圆的杨梅。

生:甜甜的杨梅。

师:这是它的滋味。

生:红红的杨梅。

师:你说了它的颜色。

生:黑黑的杨梅。

师:它也有黑的。你说呢?

生:酸酸的杨梅。

师:好!看来不少同学已经吃过。刚才同学们谈的,其实是你眼中看到的杨梅,嘴里尝到过的杨梅。今天我们要来读读课文里的杨梅。来,请同学们把课文大声地读一读,读通顺,并且想一想课文里是怎样来介绍杨梅的。读完以后,拿起笔,把让你明白杨梅怎么样的句子划出来,好不好?大声地读课文吧!争取把课文读通.(板书课题)

二、初读课文,感知内容

师:好,同学们读得非常认真,那么现在我们来看看,这些词语你会读了吗?师出示:贪婪吮吸细腻

嘴唇汁水豆腐

师:来,谁会来读?领着大家读。

一生领着同学们读一遍。

师:对吗?

生:对!

师:非常能干!刚才课文里有拼音,现在没有拼音了,照样能够读准确。来,我们一起干脆地读一遍。

生读。

师:再来读一个词语。刚才有同学提出这个字读第几声。

出示卡片:几乎

师:刚才老师告诉哪一位同学们了?老师只告诉了你一个人,读给同学们听。生读。

师:一齐读。

生齐读。

师:还有一个词语,有一个同学也提出来了,老师也请他来读一读。出示卡片:狭长。

请生读。(一生未读准)

再请一生读。

师领读两遍。

师:同学们,我相信会读这些新的词语了,其他的就没问题了。还有一个任务,课文里哪些句子向我们介绍了杨梅?怎样的杨梅,让你知道了。谁来找到句子,读给同学们听听?

生读:杨梅圆圆的,和桂圆一样大小,遍身生着小刺。

师:唔!找到一处了,还有是吗?留个机会给别的同学好不好?她把机会留给大家。还有哪些句子呢?

生读:等杨梅渐渐地长熟,刺也渐渐软了,平了。

师:不往下读了,觉得这也是在写杨梅。其他的还有吗?

生读:杨梅先是大红的,随后变成深红,最后几乎变成黑的了。师:在其他段落里,还有没有句子让你明白杨梅怎么样。

生读:没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃。生读:摘一个杨梅放进嘴里,舌尖碰到杨梅那平滑的刺,使人感到细腻而且柔软。

师:这也讲到了杨梅的刺,前面介绍过了吗?

生:有。

生读:端午节过后,杨梅树上挂满了杨梅。

师:同学们听清了,这讲的是杨梅——

生:杨梅是长在杨梅树上的。

师:有没有比这点更重要的?

生:杨梅是在端午节的时候成熟的。

师:是过后。成熟了吗?是长出来了。这其实讲到了杨梅成熟的——生:过程。

师:过程?时间?老师给大家一个词语——出示:季节。

师:现在我们换一下分工,右边读,左边想一想。

生读:杨梅圆圆的,和桂圆一样大小,遍身生着小刺。等杨梅渐渐地长熟,刺也渐渐软了,平了。

师:这让你明白了什么?

生:杨梅跟桂圆一样大?

师:它的大校

生:杨梅它有刺。

师:这我们可以说,杨梅的——样子、形状。

师:我们请这一边同学再来读下一句,那边同学再想一想。

生读:杨梅先是大红的,随后变成深红,最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑,因为太红了,所以像黑的。

师:这边同学已经高高地举起手了,一边听一边想,很好。

生:杨梅的颜色是从淡到浓的。

师:让我们明白了杨梅的——颜色。好,那边同学再来读读最后一句。生读:没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃。师:知道吗?明白了杨梅的——味道。

师:刚才,我们读了课文,找出最重要的一段话。了解了杨梅成长的季节、形状、颜色、味道,现在老师也按照它的顺序,把它们说得简单点,你来读一读相对应的句子,好不好?

师:端午节后挂满枝

请生读相对应的句子。

师:桂圆大小遍身刺

请生读相对应的句子。

师:淡红深红变黑红

请生读相对应的句子

师:酸酸甜甜人人爱

请生读相对应的句子。

师:同学们,这样读着读着,怎样的杨梅,明白了吗?

师:课文就是这样来写的,先写杨梅成长的——季节,再写——形状,接着写——颜色,最后写——味道。很简单地就让我们明白了一种水果怎么样,这也是介绍水果的一般方法。这个很重要,老师把它写在黑板上。希望同学们看着老师写,然后把它记在心里。先写它的——季节,再写它的——形状,接着写它的——颜色,最后写它的——味道。这样就把杨梅这一种水果写清楚了。

板书:季节形状颜色味道

师:作者让我们明白了杨梅是怎么样的,不过,作者写杨梅可不是简简单单

的,是谁送给他吃的,也不是他从街上买来的,而是写他自己——故乡里的杨梅。

师:你知道什么是“故乡”吗

生:就是“家乡”的意思。

师:跟“家乡”一样,谁觉得不一样?

生:就是以前离家出走,后来又回到了的地方,就是故乡。

师:作者——王鲁彦,出生在浙江的镇海。后来他到上海求学,又到陕西、北京、桂林工作,那么他的故乡就是——镇海。课文中也说了,他的故乡在哪里?读读第一句。

生读:我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。

师:好,同学们,作者长大了,就想故乡的杨梅,所以他不是那么简单地来介绍杨梅,于是他就会把小时候跟杨梅有关的经历、回忆、小事情也写进去。同学们,你再去读读课文的四、五、六自然段,这次采用默读。你看看哪些写的是他跟杨梅有关的经历、回忆,你都可以用括号括起来。默读,四、五、六自然段。

师:谁找到了?来读给同学们听。

生:我小时候有一次,吃杨梅吃得太多了,发现牙齿又酸又软,连豆腐都咬不动了。

师:还有吗?

生读:轻轻咬开它,就可以看见它新鲜红嫩的果肉。嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。

师:她发现了一处,还有吗?

生读:摘一个杨梅放进嘴里,舌尖碰到杨梅那平滑的刺,使人感到细腻而且柔软。

师:还有没有补充?

生读:我才知道杨梅虽然熟透了,但是酸味还是有的,因为它太甜,所以吃起来就不觉得酸了。

师:好,同学们,刚才读得很认真,发现作者在回想以前的经历。你发现这些经历都是在写什么?摘一个放进嘴里

生:都在说杨梅。

生:都在写王鲁彦吃杨梅感觉到的。

师:他长大了,回想故乡的杨梅,吃杨梅的感受,这些事情谁来读一读,把回想的感受读出来。先看第一段,好像在回想着呢!谁来读。指名二生读。

师:老师有个问题,这满身长着小刺的家伙,能放进嘴里,还喜欢吃。这能吃吗?怎么会喜欢吃?

生:它熟透后,刺就软了。

师:我们再来看,作者回想的第二段。谁来读给同学们听?

请二生读:你轻轻咬开它,就可以看见它新鲜红嫩的果肉。嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。

师:喜欢吃吗?喜欢吃就大口大口吃,怎么轻轻咬开它?

生:我也想像他那样。

师:你怎么也想像他那样吃呢?

生:大口大口吃,像猪八戒一样连味道也没有吃出来。

师:你轻轻咬开它,是要去——

生:吃味道。

师:叫做——

生:品尝

师:去品尝它,去感觉它,让我们也来感觉感觉它吧。

生齐读。

师:不错,最后他还写了小时候吃杨梅的一个经历,谁来读。

生读:我小时候有一次,吃杨梅吃得太多了,发现牙齿又酸又软,连豆腐都咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了,但是酸味还是有的,因为它太甜了,所以吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西,才感觉到牙齿被它酸倒了。

师:刚才在品尝,现在吃得怎样了?

生:吃得牙齿都酸倒了。

生:吃得太多了。

生:吃得连豆腐都咬不动了。

师:对呀!他太爱吃杨梅了。同学们在介绍它形状、颜色、味道的时候,想起了一件一件的小事、经历,吃起来舒服,吃得最后牙齿都酸倒了。同学们,难怪他写故乡的杨梅,前面还有两个字,说——我爱故乡的杨梅。师:来,一起读。

师:作者不仅写这些,不仅写小事、经历,课文第二段还在写什么?生:在写杨梅树。

师:他既然爱杨梅,对杨梅树一定也非常地了解。你自己读一读,能不能像刚才一样,读出他对杨梅树的喜爱。

生读

师:你觉得作者也喜爱杨梅树的,请高高地举起手来。你既然读到了,就把作者的喜爱之情读出来。再读读。

指名读。

师:我想你一定也看到杨梅树了。你们看,杨梅树在做什么呀?生:一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。

师:它在干什么?

生:它在吮吸甘露。

师:还在干什么?

生:伸展着四季常绿的枝条。

生:它仿佛在欢笑着。

师:看着这一切,就让我们也来做一棵杨梅树,老师读一个词,请你们来做动作,怎样?

师:吮吸

指一生:你为什么这样使劲吸?

生:我生怕雨露没有了。

师:怕雨露没了,怕雨停了,所以这样一直吸。一直吸,吸得够吗?生:吸不够。

师:一直吸,吸不够,难怪这里说是怎样地吮吸?

生:贪婪。

师:你说的一直吸,吸不够,这就叫做——贪婪

师:再来做,伸展、欢笑着。

师:看你笑得很欢,能说说你的心情吗?

生:很好玩!

师:你欢笑着想说什么?

生:啊,这雨水真甜!

师:这棵杨梅树在品尝雨水呢!你说呢?

生:谢谢雨水!

生:再多一点,我还没喝饱呢!

生:啊,雨水真凉!

师:吃着杨梅,想起了这棵杨梅树,想起这些经历,不是街上买的杨梅能让人想起来的。作者一定曾经看到过这棵杨梅树,欢笑着,成长着的杨梅树。让我们再来读一读吧。

师:同学们,刚才我们读到的是课文对杨梅树的印象,他写我爱故乡的杨梅,先介绍杨梅树,接着写杨梅,写的时候是按照——季节、形状、颜色、味道来写的,让我们也了解了杨梅,也被故乡的杨梅所吸引,让我们也爱上了这杨梅。作者赞美故乡的杨梅,是为了表达热爱家乡的思想感情。

三、拓展原作,体悟爱乡之情。

1、你觉得作者仅仅是喜爱故乡的杨梅吗?

2、现在你听出作者心里的想法了吗?你知道作者爱故乡的什么?

3、虽然离开故乡已很久,可是故乡的一草一木,一山一水都变成了美好的回忆,深深地刻在作者的心中。“我爱故乡的杨梅”作者不仅仅是向我们介绍杨梅,在字里行间更是流淌着对故乡的那份思念,对故乡的那份热爱。

4、深情诵读,再读课文第一自然段。

由爱杨梅延伸到爱故乡

5、带着作者爱故乡的情感,齐读课题

四、作业

练笔:从你喜欢的水果中选择一种,想想它的样子颜色、味道,然后写下来,要写出这种水果的特点和你为什么喜欢它.内容要具体,语句要通顺.

五、教学反思

因为自己经验不足导致课堂结构不是很合理,节奏不够紧凑,所以时间占去多了点,而较好的一点是在最后让他们从所学的这篇课文结构,即作者介绍、描写杨梅的方式、方法中借鉴、学习,并布置小文章描写自己喜欢的水果。

但是自己感觉整个课堂过程中,问题还是很多的。第一,课堂管理能力有待提高,课堂有点乱,这与我还没有完全完成角色的转换,总想着要给孩子们一个自由、充分、轻松的课堂,然而表面的自由、轻松往往是不好的,说明课堂的趣味性也应该有所增强。第二,课堂趣味性不足,这也是我最伤脑筋的一个问题,过去给低年级学生上课,知识丰富即可以吸引他们,有道理也可以吸引他们,然而中高年级学生的课堂需要教师灵活、生动,“表演”性要足,可能因为性格的原因,这是一个大的问题,这是真正需要下苦工与思索的地方。如在讲解杨梅树时,如果叫学生念不理解的表示树的动作的词,

先让生自己想像一下,然后师来做一遍,或者要学生模仿老师一起做,这样趣味性就增加了,可能课堂气氛会更好些。第三,挖掘文本方面,总觉得思路与语言苍白,跟经验丰富的教师交流,中高年级年级课堂需要紧紧扣住文本,顺着文本的思路,这是学情所决定的,而自己的思维方式比较定势,深入浅出的功夫需要修炼,在课堂上,容易忽略掉学生的思路而将文本碎片化,学生容易进入云里雾里,于他们不利。第四,赞扬学生的时候,语言单调简单,不能准确地说出小朋友的优点与不足在哪里,而只有说出了他们的不足与优点所在,才能明确指明他们以后思考问题与回答问题的方向,所以以后这方面也是自己需要多多思考的地方,赞扬学生的语言应该丰富与多样化起来,这样可以让他们找准一个点。第五,引导学生的时候,常常感到自己的语言不是顺畅的,连贯的,自然的,不能很好地起到引导的效果,这方面也是需要多多修炼的。

总之,问题多,也比较大,应该多跟其他教师交流,多取经,这也是自己疏忽的一个方面。明天希望能比今天有点进步,认真准备,揣摩学生、教案与文本,争取有更大的进步。

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