跨越海峡的生命桥(反思)

跨越海峡的生命桥(反思) | 楼主 | 2017-09-13 21:02:46 共有3个回复
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  3. 3跨越海峡的生命桥反思

二巧妙有效地利用多媒体资源帮助学生体悟文本感知人物品质,让学生走进文本的情感之中激发他们与文本对话的热情,在这堂课的教学中以读为突破口将读贯穿了整个教学过程始终。

跨越海峡的生命桥(反思)2017-09-13 21:02:14 | #1楼回目录

《跨越海峡的生命桥》教学反思

五年级罗灵丽

《跨越海峡的生命桥》是小语A版五年级的一篇以爱为主题的课文。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。我在本课教学中力求通过反复读文,让学生经历丰富的情感体验;通过多种对话,在引导学生挖掘文本内涵的过程中,多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间,从而调动起学生的阅读思维,实现语言、情境和精神的和谐共振,提升情感的价值。在教学时,我主要围绕以下几点,展开教学:

一重视朗读训练,引导学生在多样性的阅读中体悟文本,感受真情。

《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。确实,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,我就以“读”为突破口,将“读”贯穿整个教学过程始终。

教学重点段落时,我先让学生找找课文的哪些地方令你感动?随后给学生以充足的时间自主研读、自我感悟。学生以台湾青年和李博士的表现“李博士沉着地站在病床旁,那位青年也静静的躺在病床上”为研读点,独自阅读、独立思考。在学生交流之中,教师又以一个引导者、参与者的身份,为学生展现课文中的不同地点的画面,引导学生想象手术的情景,从词、句中体会不同人物的心理,从而带领学生深入的体会课文的情感,引起和作者的共鸣。在研读的过程中,注意引导学生进行换位思考,和文本中的人物进行对话,体会人物的情感。最后,教师激情导语下,层层递进的有感情朗读成为学生情感的抒发,内心真实的表达。

二巧妙有效地利用多媒体资源帮助学生体悟文本,感知人物品质。

生活在平原上的这群幸福的孩子,他们对地震的感受是空洞的,为此课堂上我播

放了一段关于地震的录象,孩子们看了以后纷纷发出了这样的感慨:有的说太可怕了;有的说太危险了;有的说太吓人;有的说对于自己的生活环境很庆幸;还有的说太震撼人心了播放此录象,让学生们深入感受录象有两个用意,一是让学生们读好“就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”这句话。二是让学生进一步明白在这样一场大地震后,此刻正处于余震中的台湾地区有多危险,同时我又用“在这样一场大地震后的第一天,处于余震中的大部分台湾地区的人们会干些什么呢?”这一问来引导学生明白在这样危险的余震中坚守病房的李博士和台湾青年又有多危险,同时又是多么无私和伟大。

三直观形象的板书设计,感悟血脉亲情。

跨越海峡的生命桥

台湾血杭州

青年李博士脉小钱

静静沉着亲绽放

情反思这节课,还存在着不足与遗憾:

虽然整堂课中在某些教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来,尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中,如果老师能因势利导及时更改引读导语,并加上适当的势态语,那学生朗读效果肯定会大不一样。这次的研修给了我一个很好的学习实践机会,以后还要不断的教学实践中要提升。

《跨越海峡的生命桥》反思2017-09-13 21:00:55 | #2楼回目录

《跨越海峡的生命桥》的反思

《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册的一篇课文,课文描述了一个感人的故事,大陆青年小钱患了严重的白血病,生命即将凋零,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

根据《语文课程标准》要求,结合教材特点及学生的实际情况,我采用自读自悟教学法,以学生的“读”为主线贯穿全文教学,通过多种形式的读,让学生在读中去想、去议、去说,从而加深理解和体验,有所思考和感悟。

首先,以情入手,感悟课文的感人之处。在初读课文时,让学生体会令人感动的地方,了解小钱生命的危险,另一方面感受台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中,激发他们与文本对话的热情。

其次,以读为主,体会课文的情感。教学中以台湾青年和李博士的表现为研读点,组织学生进行阅读、讨论、思考,让学生从中体会人物的心理,深入的体会课文的情感,引起和作者的共鸣。在研读的过程中,注意引入了学生的情感提炼,体会人物的情感。

最后,我本来设计了能引导学生想象的地方,如“假如有一天,小钱遇到了台湾青年和或李博士,他会对他们说些什么呢?”让孩子们畅所欲言,既能培养学生的口语表达能力,有能使学生在深刻感受了课文情感之后,抒发自己内心的真实情感。在结束整个教学时,我出示一首爱的小诗,让孩子们满怀激情的来朗诵,这样就让孩子们通过诗歌的朗诵来感悟爱的真谛,使孩子们的情感得到升华,这样就把人文性和工具性有机地结合起来了。

跨越海峡的生命桥反思2017-09-13 21:01:30 | #3楼回目录

李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱,那么第二课时又该怎样呈现在学生面前,怎样上才能使第二课时更具有实效呢?为此,我想通过《跨越海峡的生命桥》这篇课文,来探寻第二课时的佳径。

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中,能引导学生入情入境地读,抓住重点词句在读中感悟。

一、抓装静静地”,体会不平静,感受人与人之间美好的情感。

在设计本课时,抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”,但身患重病的小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上。

台湾青年在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候,我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中,让学生感受小钱的不平静,他生命的垂危,他对骨髓的迫切需求;感受台湾青年的不平静,是为了挽救同胞,可以不顾自己生命的安危,可以把自己的家人抛在脑后。通过研读,让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵,感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练,引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本,感受真情。《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。确实,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,以“读”为突破口,将“读”贯穿了整个教学过程始终。

三,整合学习资源,使学生入情入境

在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对"静静地"一词有更深的了解.当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区."时,我及时地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料,使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性,出示李博士奔波的路线图,体会他无私奉献,急人之所急得医德高尚医德。

四、不足

反思这节课,存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中,对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵活.这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.

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